怎样的校长才是我们的期待

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CFP供图

　　【编者的话】向一位作家约稿时，他对编者说，已经不太记得孩提时代的校长是什么样了。不被学生记得的校长，说明了什么？
　　在师生心中，他们无不期待着一个充满魅力的校长。校长是一所学校的灵魂，他影响着工作、学习在这学校里的所有人。而众望所归的校长，能很好地调动学校所有因素的积极性。那么，被众人期待的校长是怎样的？作为校长，你又是否符合大家的期待呢？

珍藏在孩子生命中的隐者

　　穿行于教育工作中，校长当悉心观察，观照自我。以教师为镜，可以品管理得失；以学生为镜，可以观学校圆缺，唯其如此，才会成为师生和家长期待的校长。付业兴 绘
　　■晚乌
　　他，是一位校长，某小学或中学的核心。陶行知曾说，校长是一个学校的灵魂。灵魂，隐匿于身体，是幕后的主宰或操盘手。不过，泱泱校园阳光明媚，无需步步惊心，更无十面埋伏。他，可以也应该从幕后走出来，站在孩子中间做一名普通而温暖的人。
　　他看起来并不普通，我们用自己独特的方式识别他。板着面孔，走路威严，两手背后，他差不多就是校长了；学校开大会，他坐主席台中间，手握话筒大声说话，我们恍然：他果然是校长。那时，我们并不敬畏一名校长的身份，他只模糊成一个头衔，他的工作、能力、权力，谁去关心？在时光的涌流里，当我们有了要求，有了索取，我们才渐渐觉察出一个人的身份意味着什么，能带来什么。而那时，我们俨如刚出窝的毛毛鸡，不谙世事风雨，只知饱暖。
　　我问我的学生，中学时代的校长是啥样的？一个说他是黑夜在操场上逮早恋的鬼魅身影；一个女生说，他应该温暖，是邻家的大伯伯；一个说，他应该是一群毛头小子的精神标杆，让十多岁的我们矢志成为他那样的人。
　　那一年，我11岁，在一座山岗上读小学。中午回家时口渴难耐，我悄悄下田拔了几颗荸荠。谁知弯腰藏在苗子里除草的老头把我逮个正着，我惊恐万分。
　　“哼，这下逮到了！”他飞快蹿到我身边，一把揪住我的书包。“走，去你学校，看老师是怎么教你的！”
　　“我还要回去写作业！”我嚎啕大哭，瘦弱的身体挡不住他的推搡，只好随他去了。姓戴的女老师，正在办公室吃午饭。她让我坐下，接着对老头赔礼道歉。看着老头远去的身影，我惊魂未定，“噌”地站起来，等待发落。戴老师并没有教训我，只捧着饭缸去了食堂。
　　“吃吧，刚才的话记住了？中午莫回去，时间不够。”那一刻，我觉得她比母亲还慈爱。很多年后，我听说，她一直是那所小学的校长，年年带领学校冲入小升初全镇前三，全县劳模，两个孩子被重点大学录取。
　　一年夏天，我拖着大行李箱走在回乡的路上，一个陌生人让我上了他的车，我使劲想，原来他是戴老师的儿子，他是不是也把我当陌生人捎了一程？我写下这段话，满怀崇敬与感激。
　　她是不是校长，我并没有在意。相反，她的温柔和慈爱让我时常想起。
　　校长，是一座园子里的隐者。他藏匿着自己的满腔智慧，面对学生，温柔可亲。他或许要比普通老师更温柔，更明媚。被某学生误认为老校工的季羡林，帮这学生看了一上午行李。他隐匿在学生中，质朴、简单、诚信，大智慧却又藏于他的著作和治学、治校里，校长身份让他顿时更温和可爱，不是吗？
　　校长在孩子面前只是位老师，且要比普通老师更像老师。我有个好朋友，曾因车抛锚赴会晚点被校长罚站2小时直到会议结束。学生来来往往看着他站在门外，纷纷跑来询问。他一气之下，辞了职。他告诉我：不尊重老师的人，能尊重学生吗？朋友对这校长失望了。
　　孩提、少年，我们只懂谁对我们温柔，谁对我们好，谁有可爱慈祥的笑脸。而一位校长的刚毅、果敢、智慧都隐匿在他的笑容与慈爱里。在书房、办公室抑或他的队伍里，他是一所学校的魂魄，他的思考与抉择沉淀在园子里的一砖一木、一草一树上。花开了，草绿了，书声琅琅，友谊葳蕤，成长快乐，一切的一切，孕育于他的内心。当晨曦初展，他或者她捧着书本，步态轻盈，以微笑的姿态走入学生，这亦是景致了。
　　我用回忆与感知勾勒一个校长：他或者她为一所学校代言，胸蓄担当与责任；他也是有理想的人，肩负一代甚至几代人的梦，他的理想宏大而真实，不仅为分数、为升学，更为生活的真谛；他被一个集体接受、认可，且比别人更温暖、更贴心。将来某天，在餐桌上，如果我的孩子告诉我他最喜欢的老师是校长，我还有什么放不下呢？我想，他或者她定是低了姿态，藏匿了胸中的风云，笑脸盈盈地走进了学生的生命吧。（作者系黄山学院外语系教师）

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善听牢骚也是一种智慧

　　■马志响
　　学校领导都希望中层和教师要有高度执行力，甚至是绝对执行力，而不喜欢他们在工作中有异见、有疑问、发牢骚；喜欢令行禁止、雷厉风行、严格执行，不喜欢疑问满肚、牢骚满腹、想法甚多的教师。
　　可是校长是否认识到，牢骚亦是一种管理信号，一种很重要的管理资源呢？
　　教师或中层在工作中发牢骚是有规律的，是有东西想暗示的，是表达自身真实想法和理解的另一种方式。牢骚中富含丰富的信息、资源，从牢骚中可以折射出学校的管理状况，教师对管理制度的细微反应、心理感受、接纳和角色认同度，以及学校的人文愿景、校园生态等。他们发牢骚是有原因的：或许是校长压担子压得太重了，令其喘不过气来；或许是校长布置的任务超出了自身的能力范围，自己承担不了却又不好意思直说；或许是对领导的决策有不同的意见或看法，想通过这种方法旁敲侧击；或许是领导没能在工作、生活上公平公正地对待每一个人，引起个别同事的不满；或许是学校的管理太过一言堂，权力太过集中，缺乏充分的民主和权力下放，给中层工作带来阻力；或许是领导不够体贴、关心下属，缺少足够的人文关怀，只重视其工作能力而忽略其内需、感受；或许是校长因考虑不周导致分工不均、不妥，工作出现扯皮现象，即中层A的工作分到了中层B身上，中层A越俎代疱干了中层B的活等。
　　校长应该能从牢骚中听出言外之意、弦外之音，听出些门道，把握些规律，看到牢骚的本质，从中听出学校管理的问题、症结，管理的方式、方法，学校现存的问题等，能够洞悉下属的内心世界、内在需求、牢骚背后的“暗语”——自我真实的想法和意愿等，以获得第一手资料，以此为参照，以牢骚为管理契机，实施恰切的横、纵向政策调控，使制度趋于人文和完善，使管理臻于完美，将问题和矛盾消灭在萌芽状态。
　　校长应该有一双慧耳，能分析出牢骚的精髓，即思想状态、工作状况、情绪波动和合理诉求等，以此为抓手来协调管理策略，让管理更贴近民心，将牢骚转化为管理的杠杆，成为学校管理的标杆和参照。
　　有的老教师逢学校安排人员外出听课、培训时就发牢骚：这几年搞新课改，我几乎没有出去听过一节课改观摩课，现在自己都不大会上课了，可学校还是年年来听我的课！这时，校长就应该明白，教师牢骚的核心内容是：他很久没有机会外出听课、培训了。可能是学校基于某些原因忽略了他的学习，但他和青年教师一样需要机会，需要发展和提升。那么，如果再有机会，校长应该让他去外面取取经、长长见识，提高业务素养，满足他内心的合理诉求。
　　有的中层发牢骚：自己没有时间静下心来看书、备课、学习，写不出像样的教学札记。校长就该想想：我在他身上压的担子是否过重，是否没给他的承受能力留些余地？是否忽视了他的专业发展？还有的中层对校长布置的工作似乎“推三阻四”，校长就要思考：该工作是否有难度，超越了他的能力范围？或是我分工不妥……
　　校长应该欢迎同事多发牢骚，这一方面体现了学校的民主管理思想；另一方面，这种管理“亮红灯”的现象是实施有效管理的讯号，是自我管理的一面镜子。校长不应一味排挤这些牢骚者，而要以此为原点开展批评与自我批评，调整工作方式，优化工作策略，协调人际关系，更好地实施管理。（作者系江苏省徐州市贾汪区紫庄镇新吴窑小学教师）

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要会用故事与教师沟通 　　■耿道永 　　校长大都是教师出身，知道在课堂上怎样去调动学生的积极性。然而，在给教师开会时，很多校长往往一讲就是一两个小时，而下面的教师有的在备课，有的在批讲义，真正一直在倾听的寥寥无几。是教师素质低，觉悟不高吗？我想不是，而是一些校长讲话不注重艺术，只知照本宣科地传达上级精神、宣读规章制度。 　　学校管理是一门大学问。在和教师交流中，也许一段小故事会使他们茅塞顿开。 　　天堂和地狱 　　集体备课是对教学工作进行全程优化的科学研究活动。但是目前仍有许多教师不重视集体备课、不密切协作，影响了备课和教学效果。为此，校长不妨讲讲“天堂和地狱”的故事。 　　有人在和上帝讨论天堂和地狱的问题。上帝对他说：“来吧！我让你看看什么是地狱。”他们走进一个房间，看到一大群人正围着一大锅肉汤，每个人都有一支可以够到锅子里的汤勺，但汤勺的柄比他们的手臂还长，自己没法把汤送进嘴里，只能望“汤”兴叹，无可奈何。“来吧！我再让你看看什么是天堂。”上帝把这个人领入另一个房间。这里的一切和上一个房间没什么不同，一锅汤、一群人、一样的长柄汤勺，但大家个个身宽体胖，正在快乐地歌唱着幸福。这个人不解地问道：“为什么地狱的人喝不到肉汤，而天堂的人能喝到肉汤呢？”上帝微笑着说：“很简单，在这儿，他们每个人都会喂别人。”在工作中，团结协作不仅有利于集体发展，自己也能从中受益。 　　毛毛虫的悲剧 　　教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命，这就要求教师要有创新的意识。不过，一些教师还存在拘泥于传统、教学模式陈旧的现象。为此，校长不妨讲讲关于毛毛虫的故事。 　　法国科学家法伯做了一个很有名的“毛毛虫的实验”。他在一只花盆的边缘摆放了一些毛毛虫，让他们首尾相接围成一个圈，与此同时在离花盆周围6英寸远的地方撒了一些它们最喜欢吃的松针。由于这些虫子天生有一种“跟随者”习性，因此它们一只跟着一只，绕着花盆边一圈一圈地行走。时间慢慢地过去。一分钟、一小时、一天……毛毛虫就这样固执地兜着圈子，一走到底。在连续7天7夜之后，它们饥饿难当，筋疲力尽，最终全部死去了。可见，做任何事情，包括教学，都不能拘泥于传统，不能受思维定式的影响，而要勇于创新，敢于探索前人没有走过的路。 　　皮格马利翁效应 　　教师要用平等的视角看待、关心、爱护每一个学生。然而，许多教师注重优等生、忽视中等生、不喜欢学困生的现象很普遍。这不利于全体学生的成长。校长可以借“皮格马利翁效应”启发教师。 　　美国心理学家罗森塔尔和贾可布森曾做过一个实验：他们来到一所学校，煞有介事地对所有学生进行智能测验，然后将一份学生名单递交给有关教师，说名单上的这些学生被鉴定为“新近开放的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的潜力。其实，这份学生名单是他们随意拟定的，根本不是依据什么智能测验的结果。但意想不到的是，8个月后再次进行智能测验时出现了奇迹：当初被列入名单的学生，不仅成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与教师的感情也特别融洽。 　　为什么会出现这样的奇迹呢？这是因为教师肯定的情感激发了学生的内动力。其实，没有天生的差生，只有有差异的学生。有些学生学习落后的原因并不是因为智力因素，而是因为学习环境、欲望、毅力和自信心等非智力因素。在教学实践中，教师要摒弃陈旧的教育观念，积极投身于“用爱转化差生”的行动中去，赋予差生更多的关爱和理解。 　　管理中的小故事能帮助教师更加理解规章制度的意义所在，有了深切理解的教师执行起来就不再是让我遵守，而是我要遵守。（作者系江苏省苏州工业园区第二高级中学教师） 　　《中国教育报》2012年3月20日第7版