思维不要定势

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思维不要定势

王亚丽

下午,老师们一起阅一年级试卷。有一题目是写话大闯关，要求是仔细看图，再以《一次拔河比赛》为题写一段话。有一孩子是这样写的：

老师说：“今天晚上就要进行拔河比赛了，大家都要准备好。”晚上到了，先有十名男生使劲地用力拉，后十名男生更用力的拉。回到教室以后，大家都非常高兴。因为我们班得第一名。
老师看到了说：“今天大家发挥的好，下次比赛就得像这样。”
张老师批改时认为这段写话，不应该写比赛发生在晚上，应写上午或下午，在试卷上用红笔把“晚上”圈起，扣2分。
我仔细地又读了读题目，觉得批改欠妥。
首先，比赛的时间，孩子写的是在晚上，在这里不应该成为判错扣分的理由。学校开运动会经常是在白天举行，这是事实。但很多运动会在晚上也经常安排的有赛事，比如奥运会，亚运会，残运会等大型运动会在晚上都有赛事。孩子们通过媒体知道这些信息，然后在他们的文字中加以运用表现出来，我们做教师的应该为孩子们能有这样捕捉信息的能力，能有对周围环境的敏感能力敢到高兴才对。而不必用无情的红圈扼杀了学生多元的思维，让学生落入设计规划的巢臼。长此以往，学生的思维定会产生定势，幼小的孩子一旦思维定势，后果是极可怕的。
其次，写话的内容。这个孩子先总的介绍了运动会召开的人物，地点。接着介绍了拔河的情况，最后做了这次拔河的总结。一年级孩子，写出了三段是很了不起的。行文有序很值得表扬。问题出在哪里呢？题目的要求是看图写话。自然图上的景、人、物才是写话的重点才对。指导孩子们写话时训练的重点也理应在此。
我们找到这个孩子请他仔细地再看看图，思考看到了什么？孩子一眼就告诉我们他最先看到的是参加拔河的队员和旁边的啦啦队员。问孩子，这次写话的主题是什么？孩子认为就是拔河。重点写什么呢？重点当写怎么拔。怎么拔？就要调动学生平时的生活经验，及平常大脑中储备的信息，进行加工整理。孩子重写后是这样的：
二实小进行了一次拔河比赛。有很多男孩子都参加了。
飞龙队派出了10名队员，小明、小强、小飞他们的手抓在了绳子上，金钢队也派出了10 名队员紧紧抓着绳子。金钢队使劲地拉着绳子，说：“这回我们肯定赢。”口哨一响他们就使出全身力气。中间的布块一会到这儿，一会到那儿，如果让一个人说布块会落在哪儿，那可说不准。飞龙队的小明转下眼珠大声对后面的队员说：“跟我一起使劲动。”。拉呀拉，拉呀拉。旁边的拉拉队员大声喊：“加油，加油！”哈哈,飞龙队有一名队员倒下了，金钢队胜利了。
飞龙队不服气地说：“下次我们一定赢你们！”
从孩子重写的话中我们惊喜地发现，孩子们思维空间的可塑性是多么惊人。他们综合运用地想象能力是多么丰富哇！
李希贵先生在《给孩子一个高度》中说：“作为老师，一定要在某个方面有一个高度.以这种高度来影响学生,引领学生,来给学生以鼓励,给学生以示范,给学生以榜样。”我想做为老师我们在思维品质的引领上是否无折扣地应成为一座标杆，有教师活跃的多元思维的标杆，不愁没有活跃的多元思维的学生们，愿思维不要定势。

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写话，从入学第一天准备

课文片段一：入学第一课

九月一日，入学第一天。第一课，入学教育。
这一课，先进行自我介绍吧！我想，师生之间互相认识了，互相了解了，对彼此有了信任感，纪律、安全、习惯方面的养成才能有所依托吧！
“同学们，大家好！”我微笑着，那一双双无瑕的双眼都注视着我。“我先介绍一下自己，我姓郑，你们可以叫我郑老师。我喜欢看书，也喜欢你们。你们喜欢我吗？”
“喜欢。”
“那你们愿意像我一样介绍自己，让我认识认识你们吗？”
“愿意。”
“那请你们在介绍自己的时候，像老师刚才介绍自己那样，声音响亮，说清楚自己的名字，家住哪儿，喜欢什么。”
我顺势板书：我叫
，我住在
，我喜欢
。
“你们都按黑板上这样的句子说，把一句话说完整。每一个同学说完，其他同学都要送给他掌声。能做到吗？”
“能！”
“下面开始介绍一下自己吧！”
学生的表现不一，有的大方，有的腼腆，有的说的句子完整，有的只会说半句话。
无论是谁，无论什么样的表现，都得到了掌声。而学生们也越说越好，越说越有自信。
写话，简单点说，就是将口中说的话写下来，怎么说就怎么写。如果连话都说不完整，还怎么把句子写好呢？
入学第一天，入学第一课，学生已在为写话做准备了。

课堂片段二：看图说话

一年级语文，先学拼音。我常常借助拼音中的美丽插图，让学生看图说话。
Zh、ch、sh、r一课中，一幅插图中画了老人、竹子、孩童和太阳。
我说：“请你们看图，说一句完整的话，谁在干什么？”
“老爷爷在散步。”
“太阳出来了。”
“弟弟骑车。”
“姐姐在读书。”
就是没有人用“竹子”说话。
我问：“怎么用竹子说一句话？”
学生卡壳了。
我教他们：“竹子很茂盛。”
他们跟说了几遍。
“你们能把这幅图连起来说吗？”
学生说得不够完整。
我示范说：“早晨，太阳升起来了，老爷爷在散步，姐姐在读书，弟弟在骑车。竹子长得很茂盛。这个早晨可真美啊！”
学生跟说了几遍。
“茂盛”是个书面语，在方言和平日的交流中，很少用到。而让学生从说一句话，到说几句话，还是有些难度。这时，就需要老师的引导、示范。
借助教材资源，引导学生适时的说一句话，说多句话，用上优美的词语。日积月累中，学生的词汇量会丰富，说话能力也一定会有所提高，这也为下一步的写话打好了基础。

课堂片段三：读写结合

拼音学完了。程度好的学生能借助拼音读一小段话了，程度稍差的学生也能慢慢地拼出许多音节来。
课堂上，我正在给学生读《小熊拔牙》这个童话故事。
读故事，是我给学生的一种特殊奖励方式。学生表现得好，我就在课堂上抽时间读一个简短的童话故事，激发学生读课外书的兴趣。
读完故事，我问：“你们喜欢听故事吗？”
“喜欢。”
“老师上课时，读故事的时间太少了，喜欢读故事的同学，自己去买一本带拼音的短小故事，每天在家读一面，好吗？”
“好！”
我问了一个问题：“你们知道这些故事是怎么来的吗？”
有的学生说：“书上本来就有的呀！”
有的学生说：“应该是有人写出来的吧！”
“是呀，你说得很对。所有书上的故事都是人写出来的。你们也可以写。”
学生们露出惊讶的神情：“我们写故事？我们怎么写得来呢？”
“你们现在是写不出故事。可你们会说话呀！把你们说的话写下来，就是写话。今天写一句话，明天写一句话，写着写着，不就会写故事了吗？”
“可我们有许多字不会写呀！”
“我们可以写拼音呀！老师手上有八本新的拼音本，发给八个小组。这八本拼音本，是给每个小组写句子用的。一天一个同学，写完了传给下一个同学。”
这个一句话日记就这样开始艰难地写了起来。
拼音只是一个读写的工具，要恰到好处地运用好这个工具，让它发挥最大的功用：帮助学生读故事，帮助学生写句子。
刚学完拼音，就让学生写句子，学生并不能写得多长多好，这样做，是要让学生有一个印象：原来写话如此简单，就是把说的话写下来。练得多了，对写话也就不觉得太神秘了。而习作的书写，也就水到渠成了吧！