特殊教育学——教学大纲

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原文地址：特殊教育学——教学大纲作者：梅知
教 学 大 纲

一 、说明
　  1、本课程的目的、任务

    本课程的设置旨在使学生了解和掌握特殊教育的基本理论和基本原理，树立正确的教育观；使学生对特殊教育工作的性质、意义、任务以及各类特殊儿童身心发展的基本规律和教育特点有初步了解；并在理解、尊重、热爱特殊儿童和特殊教育事业的基础上，培养对特殊儿童和特殊教育事业的感情和事业心。通过本课程学习将为学生今后系统学习本专业的课程、了解特殊教育领域其他专业的知识和从事某一类残疾儿童的特殊教育工作奠定良好的基础。

    2、本课程的教学要求

    （1）教学要求

    通过本课程学习，要求学生初步了解和掌握特殊教育的基本理论和特殊儿童的专门教育，并积极参加实践活动，做到理论联系实际，为今后从事特殊教育工作和学习专业知识打下基础。

    （2）教学重点

    特殊教育的若干基本概念、各类特殊儿童的定义、鉴别标准、心理发展特点及特殊教育对策。

    （3）与前后课程的联系

    本课程的先修课程为：普通心理学、儿童心理学、教育通论；后修课程为：教学论、教  育心理学、各类儿童心理与教育等。

   （4）教学方法

    课堂讲授、案例分析、见习活动、观看录象等。

二 、讲授大纲

    第一章特殊教育概述
    本章教学要求：
    1、理解特殊教育的基本概念
    2、掌握特殊教育的原则及过程
    本章教学内容：
    第一节特殊教育的概念
    一、特殊教育与特殊教育学
    二、特殊教育的对象

    三、特殊教育的意义
    四、特殊教育的学科基础
   
    第二节特殊儿童的分类
      一、残疾儿童
      二、问题儿童
      三、超常儿童
    第三节  特殊教育的原则
      一、早期教育原则
      二、补偿教育原则
      三、个别教育原则
      四、系统教育原则
    第四节特殊教育的过程
      一、预防
      二、诊断
      三、教育训练
      四、劳动就业的培训

第二章 特殊教育的产生和发展
    本章教学要求：
    1、了解国内外特殊教育发展的历程
    2、理解世界特殊教育发展的特点
    3、掌握特殊教育的发展趋势
    本章教学内容
    第一节国外特殊教育的产生和发展
       一、西欧特殊教育的兴起
       二、北美特殊教育的发展
    第二节我国特殊教育的产生和发展
       一、古代中国特殊教育的起源
       二、旧中国特殊教育的兴起
       三、新中国特殊教育的发展
       四、港台特殊教育发展的概况
    第三节世界特殊教育发展的特点与趋势
       一、特殊教育观念的变化
       二、特殊教育范围的扩大
       三、政府的直接干预和特殊教育立法
       四、特殊教育的一体化
       五、科学技术的发展给残疾人提供的帮助
       六、国际合作日益加强

第三章 特殊教育法律法规
  本章教学要求：    1、熟知我国的特殊教育法律法规
    2、了解台湾及有关国家的特殊教育法律法规
    3、掌握国际有关特殊教育的立法及文件
  本章教学内容：    第一节  我国大陆地区的特殊教育法律法规      一、特殊教育立法进程
      二、特殊教育法律法规的体系
    第二节我国台湾地区的特殊教育法律法规      一、特殊教育立法进程
      二、特殊教育法律法规简介   
    第三节  美国的特殊教育法律法规      一、特殊教育立法进程
      二、特殊教育法律法规简介
    第四节  特殊教育相关国际文献      一、国际残疾人立法概况
      二、特殊教育相关国际文献概述

第四章  特殊教育的体系与模式  本章教学要求：    1、了解特殊教育的体系
    2、掌握特殊教育的各种模式
  本章教学内容：    第一节   特殊教育的体系      一、特殊儿童的早期教育
      二、特殊儿童的基础教育
      三、残疾青年的高等教育
    第二节特殊儿童早期教育的模式      一、家庭教育模式
      二、训练中心模式
      三、综合训练模式
      四、医疗康复模式
    第三节特殊儿童学校教育的模式      一、资源教室模式
      二、特殊教育班模式
      三、特殊学校模式
      四、随班就读与融合教育   
      五、职业教育模式

第五章 特殊教育评估  本章教学要求：    1、了解评估的类型、内容和方法
    2、掌握特殊教育评估的组织过程
  本章教学内容：    第一节特殊教育评估的目的与类型    第二节特殊教育评估的内容与方法      一、身体检查与医学诊断
      二、心理与教育测验
      三、其他评估方法
    第三节特殊教育评估的组织与实施      一、准备阶段
      二、测评阶段
      三、综合评定阶段
      四、个别教育计划

第六章 视觉障碍儿童的教育  本章教学要求：     1 、理解视觉障碍学生的定义与分级
     2 、了解造成视觉障碍的原因
     3 、掌握视觉障碍学生的感性认识活动特点及举止特征，并针对这
        些特点进行教育。
  本章教学内容：    第一节  视觉系统与机能（自学）      一、眼的构造及成像系统
      二、视觉刺激
    第二节  视觉障碍概述      一、视觉障碍的定义与分类
      二、视觉障碍的流行率
      三、视觉障碍的成因
      四、视觉障碍儿童的评估与鉴定
    第三节视觉障碍儿童的身心特征      一、盲和弱视儿童的生理发育
      二、盲和弱视儿童的心理特征
    第四节  视觉障碍儿童的教育与训练      一、盲和弱视儿童的教育目标
      二、盲与弱视儿童的教育安置
      三、盲与弱视儿童的教育措施
      四、弱视儿童的教育与教学
    第五节视觉障碍儿童的早期教育和融合教育      一、视觉障碍儿童的早期教育
      二、视觉障碍儿童的融合教育

第七章  听觉障碍儿童的教育  本章教学要求：     1 、理解听觉障碍的定义及类型
     2 、了解造成听觉障碍的原因
     3 、理解听觉障碍儿童的心理与举止特点，针对这些特点进行教育
     4 、了解听觉障碍学生的特殊交往手段
  本章教学内容：    第一节  听觉系统与听觉刺激（自学）      一、听觉系统的结构和功能
      二、听觉刺激
    第二节  儿童听觉障碍概述      一、听觉障碍的定义
      二、听觉障碍的流行率
      三、听觉障碍的原因
      四、听力评估
    第三节  听觉障碍儿童的心理特征      一、听觉障碍儿童的认知特点
      二、听觉障碍儿童的语言发展特点
      三、听觉障碍儿童的智力发展
      四、听觉障碍儿童情绪与个性发展
    第四节   听觉障碍儿童的教育与训练      一、聋童语言教育的原则
      二、口语与手势语的训练
    第五节聋和重听学生的教育安置与措施      一、聋和重听学生的融合教育
      二、聋童的学龄前教育与训练
      三、聋童的学校教育与训练
      四、聋童青少年期的教育

第八章  智力落后儿童的教育  本章教学要求：     1 、理解弱智的定义、分类
     2 、了解造成弱智的原因
     3 、掌握弱智学生心理发展特点
     4 、了解弱智学生的鉴定、转介与安置审批程序

  本章教学内容：    第一节智力落后的概念与分类      一、智力落后的概念
      二、智力落后的分类
      三、智力落后儿童的出现率
    第二节智力落后儿童产生的原因      一、出生前的致病因素
      二、出生时的致病因素
      三、出生后的致病因素
      四、预防与优生
    第三节  智力落后的评定      一、智力的评定
      二、适应行为的评定
    第四节  弱智儿童的心理特征      一、认知特征
      二、情绪、行为与人格特征
    第五节  弱智儿童的教育与训练      一、弱智儿童的早期教育与训练
      二、弱智儿童的学校教育

第九章  语言与言语障碍儿童的教育  本章教学要求：     1 、理解言语和语言障碍的概念及分类
     2 、了解言语和语言障碍的矫治技术和方法
  本章教学内容：    第一节言语语言障碍的概念与分类      一、言语语言障碍的概念
      二、言语语言障碍的分类
    第二节  言语语言障碍的原因与出现率      一、言语语言障碍的原因
      二、言语语言障碍的出现率
    第三节  言语语言障碍儿童的诊断与评估      一、言语语言障碍儿童诊断目的与工具
      二、言语语言障碍儿童的评估过程
      三、言语语言障碍诊断评估中应注意的几个问题
    第四节  言语语言障碍儿童的心理特征（自学）      一、思维泛化
      二、记忆缺陷
      三、情感障碍突出
      四、学业成就低下
    第五节  言语语言障碍的矫治与教育      一、言语语言障碍的矫治
      二、言语语言障碍的教育

第十章  肢体障碍和病弱儿童的教育       本章教学要求：    1、理解肢体残疾和病弱儿童的定义
    2、理解在教育肢体残疾和病弱学生中，教师应掌握的行动要求
    3、了解脑瘫、癫痫学生教育中所需要的特殊教育措施
  本章教学内容：    第一节  肢体障碍儿童的教育      一、肢体障碍的概念
      二、致残原因
      三、医疗与护理
      四、教育与训练
    第二节   病弱儿童的教育      一、病弱儿童的概念
      二、病弱儿童的心理特征
      三、病弱儿童的养护与教育
    第三节  肢体障碍与病弱儿童的教育评估（自学）      一、成立专业的评估小组
      二、肢体障碍和病弱儿童的评估过程及其影响因素
      三、肢体障碍和病弱儿童评估的内容
      四、肢体障碍和病弱儿童评估的项目

第十一章 自闭症儿童的教育  本章教学要求：    1、掌握自闭症儿童的定义与特征
    2、熟知自闭症儿童的鉴定与评估的方法
    3、了解自闭症儿童的教育训练与矫治的方法
  本章教学内容：    第一节  自闭症儿童的概念      一、自闭症儿童的定义
      二、自闭症儿童的分类
    第二节自闭症儿童的成因与出现率      一、自闭症儿童的成因
      二、自闭症儿童的出现率
    第三节自闭症儿童的诊断、评估与鉴定      一、诊断标准
      二、评估工具
    第四节自闭症儿童的心理与行为特征      一、认知特点
      二、情绪特点
      三、行为特点
    第五节自闭症儿童的教育（自学）      一、自闭症幼儿的早期融合保教
      二、学龄阶段的教育和教学方法
      三、运动治疗和干预

第十二章  多重障碍儿童的教育与训练  本章教学要求：    1、掌握多重障碍儿童的定义及其评估过程
    2、了解多重障碍儿童的教育训练模式以及课程设置
  本章教学内容：    第一节多重障碍概述      一、多重障碍概念
      二、多重障碍发生率
      三、多重障碍的分类
      四、多重障碍儿童的特征
      五、多重障碍成因
    第二节多重障碍儿童的诊断与评估（自学）      一、诊断评估项目和实施
      二、诊断评估原则
      三、诊断评估的基本方式
    第三节多重障碍儿童的安置      一、安置的形式
      二、安置中需要考虑的因素
    第四节多重障碍儿童的教育训练模式和课程设置      一、文化教育和学习技能训练模式及课程设置
      二、发展模式及课程设置
      三、环境模式及课程设置
    第五节多重障碍儿童教育训练实践      一、目标制定
      二、教育训练规划
      三、教育训练实施

第十三章  学习障碍儿童的教育  本章教学要求：    1、理解学习困难的定义和学习困难学生的一般特点
    2、了解学习困难学生的类型及特征
    3、了解造成学习困难的原因
    4、掌握教育训练学习困难学生的技能与方法，帮助他们从困境中走
       这出来
  本章教学内容：    第一节学习障碍儿童的概念    第二节  学习障碍儿童的鉴别与分类      一、造成学习障碍的相关因素
      二、学习障碍儿童的鉴定与评估
      三、学习障碍儿童的分类
    第三节  学习障碍儿童的心理与行为特征（自学）      一、多动
      二、感知-运动不协调
      三、注意力分散
      四、记忆力与思维紊乱
      五、听与说的不协调
      六、情绪不稳定
      七、易冲动和鲁莽
      八、缺乏一般的动作协调能力
      九、脑电波异常
      十、有特定的学习障碍
    第四节学习障碍儿童的教育      一、学习障碍儿童的教育安置
      二、学习困难儿童的教学

第十四章 情绪与行为障碍儿童的教育  本章教学要求：    1 、理解情绪和行为障碍的定义
    2 、了解造成情绪和行为障碍的原因
    3 、掌握情绪和行为障碍学生的心理与行为特点
    4 、了解情绪和行为障碍学生的鉴别与评估
    5 、掌握有关行为矫正的方法
  本章教学内容：    第一节情绪和行为障碍儿童的概念    第二节情绪与行为障碍儿童的分类      一、从情绪困扰和不良行为的程度上分
      二、从情绪与行为的控制程度上分
      三、按行为的后果和错误的性质分
    第三节  问题儿童的成因分析       一、生物因素
      二、心理因素
      三、社会因素
    第四节　问题儿童的心理特征      一、认知不协调
      二、挫折感强
      三、心理冲突过强
    第五节情绪与行为障碍儿童的鉴别      一、评估与鉴别
      二、情绪与行为障碍儿童的教育
    第六节  情绪与行为障碍儿童教育的实例分析（自学）      一、一般情况
      二、分析与鉴定
      三、个别教育方案IEP

第十五章 超常儿童的教育  本章教学要求：    1 、理解超常儿童的定义及超常儿童教育的意义
    2 、了解超常儿童的鉴别程序
    3 、掌握超常儿童的发展特点、超常儿童教育的原则及超常儿童的
       培养方法
  本章教学内容：    第一节超常儿童的概念与类型      一、超常儿童的概念
      二、超常儿童的类型
      三、超常儿童的评估与鉴别
    第二节  超常儿童的产生与心理特征      一、超常儿童的产生
      二、超常儿童的身心特点
    第三节  超常儿童的教育      一、超常儿童教育的发展
      二、超常儿童教育的原理
      三、超常教育的师资

第十八章 特殊儿童的家长教育  本章教学要求：    1、了解特殊儿童家长的心理特征
    2、理解特殊儿童与家庭成员之间的相互影响
    3、掌握家长在特殊教育中的地位和作用
    4、了解特殊儿童家长教育的内容与模式
  本章教学内容：    第一节特殊儿童家长的心理特征      一、残疾儿童家长的心理
      二、超常儿童家长的心理
    第二节特殊儿童与家庭成员的相互影响      一、特殊儿童对家庭的影响
      二、家庭对特殊儿童的影响
    第三节家长在特殊教育中的地位与作用      一、参加评估与鉴定
      二、参加个别教育计划的制定与修改
      三、进行家庭辅导与训练
    第四节特殊儿童家长的教育需要与教育内容      一、帮助家长树立正确的教育观念，度过心理上的危机时期
      二、帮助家长了解国家有关的方针、政策和文件
      三、帮助家长掌握护理、训练、辅导特殊儿童的基本知识和技能技巧
    第五节特殊儿童家长教育的类型与模式      一、家长夜校
      二、家长函授学校
      三、电视教育
      四、短期培训中心
      五、家长互助教育中心
      六、家庭访问
三 、教育实习内容    1、上海市辅读学校见习活动
     （1）组织学生听一节课，了解对智障学生的教学内容和方法；
     （2）请校长介绍学校的发展情况；
     （3）参观学校，了解各种特别的专用教室的功能。
　
    2、上海市聋校见习活动（听课、参加学生活动）
     （1）组织学生听一节课，了解对听障学生的教学内容和方法；
     （2）请校长介绍学校的发展情况；
     （3）参观学校，了解各种设施的功能。
　
    3、上海市盲校见习活动（听课、参观）
     （1）组织学生听一节课，了解对视障学生的教学内容和方法；
     （2）请校长介绍学校的发展情况；
     （3）参观学校，了解各种特别的专用教室的功能。
　
    4、上海市儿童福利院见习活动（听课、座谈）
     （1）请院长介绍儿福院的发展情况；
     （2）参观儿童福利院，了解各类训练中心对特殊儿童教育训练的功能。

　总的能力培养要求：要求学生能运用所学的知识，分析各类特殊儿童身心发展特点，初步学会解决教育实践中所遇到的有关问题。

四 、教学时数分配

章次	一	二	三	四	五	六	七	八
课时	4	2	2	2	2	6	6	6
章次	九	十	十一	十二	十三	十四	十五	十八
课时	4	2	2	4	4	4	2	2

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原文地址：特殊教育学——教材建设作者：梅知
  
    自1988年特殊教育专业成立之始，开始设立课程“特殊教育概论”，至今已有20年的历史，回顾该课程的发展，经历了四个阶段。
    第一阶段（1988-1997）：在原心理学系特殊教育专业开设“特殊教育概论”，先后由汤盛钦教授和张福娟教授担任主讲教师。该课程为专业必修课，总课时为40，使用的教材为《特殊教育学》（朴永馨主编）。
    第二阶段（1997-2000）：1997年，特殊教育学系成立，同年7月，由汤盛钦教授主编的教材《特殊教育概论》出版（上海教育出版社），1998年，方俊明教授主编的《特殊教育导论》出版（陕西教育出版社）。1999年起，特殊教育学系面向全校非特殊教育专业的学生开设公共选修课“特殊儿童心理与教育”，选修该课的学生逐年增加。
    第三阶段（2001-2005）：2001年，在广泛征求教师、学生意见的基础之上，对已有的三门课程进行了整合（特殊教育概论、弱智儿童心理与教育、听觉障碍儿童心理与教育），形成新课程“特殊教育学”。
    编写出版了教育部“十五”重点教材《特殊教育学》（方俊明主编，人民教育出版社，2005.10），并翻译出版了教学参考资料丛书《今日特殊儿童与教育》（方俊明主编，华东师范大学出版社，2005），分别为《今日学校中的特殊教育》、《特殊需要婴幼儿评估的实践指导》、《中重度障碍学生的教学——在全纳性教育环境中的应用》、《情绪与行为障碍儿童的教育》以及《特殊儿童的早期融合教育》。此外，在反复比较的基础上，选择世界著名特殊教育专家Kirk等人编著的《Educating Exceptional Children（特殊儿童教育）》（第十版）作为重要的补充教材。
    加强了教学队伍的建设，逐步形成、知识、职称、年龄结构合理的教学梯队。
    在教学中，加强了见习环节，同时，考虑到该课程涉及面广的特点，为学生提供自学的方法，鼓励学生通过各种渠道（尤其是电子资源）了解相关的研究动向。
    收集、拍摄了部分教学录象，作为教学的辅助。
    该课程于02年被确定为校主干课程，2005年被确定为上海市精品课程。
    第四阶段（2006- ）：进一步深化教学研究，结合特殊教育学科发展，拓展教学研究空间。
    完成本学院平台课程“特殊教育学”的建设，为学前教育、儿童艺术教育专业学生开设该课程。
    完成学校教师教育类平台课程“特殊需要学生的心理与教育”建设，为全校非特殊教育专业师范类学生开设该课程，以适应特殊学生随班就读的师资需求。
    编写出版了教育部“十一五”规划教材《特殊教育概论》（华东师范大学出版社，08年4月出版）。

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原文地址：特殊教育学——课程简介作者：梅知
    特殊教育学是特殊教育专业和心理学专业(特殊教育)最重要的专业基础课，对于学生特殊教育专业思想的形成以及后继课程的学习都有着重要的意义。课程的特点是：学习时间的跨度大，一般是两个学期，内容极为丰富。
    本课程基本的内容有：全纳教育理论、特殊教育体系、特殊教育法规、特殊教育评估、特殊高等教育、特殊教育师资、特殊儿童家长教育以及各类特殊儿童的心理与教育等。
    课程的目的是使学生了解和掌握特殊教育的基本理论和基本原理，树立正确的教育观；使学生对特殊教育工作的性质、意义、任务以及各类特殊儿童身心发展的基本规律和教育特点有初步了解；并在理解、尊重、热爱特殊儿童和特殊教育事业的基础上，培养对特殊儿童和特殊教育事业的感情和事业心。
    通过本课程学习将为学生今后系统学习本专业的课程、了解特殊教育领域其他专业的知识和从事某一类残疾儿童的特殊教育工作奠定良好的基础。

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原文地址：特殊教育专业概述作者：梅知
特殊教育专业　　业务培养目标：本专业培养具备普通教育和特殊教育的知识和能力，主要能在特殊教育机构及与特殊教育相关的机构从事特殊教育实践、理论研究、管理工作等方面的高级专门人才。


　　业务培养要求：本专业学生主要学习有特殊教育需要儿童心理和教育方面的基本理论和基本知识，受到对特殊儿童进行教育和研究的基本训练，具有进行实际教学工作并能进行理论研究的基本能力。


　　毕业生应获得以下几方面的知识和能力：


　　1．掌握特殊教育学科的基本理论和基本知识；


　　2．掌握评估各类特殊儿童的基本方法；


　　3．具有进行特殊教育实际工作、科研或管理的基本能力；


　　4．熟悉我国特殊教育的方针、政策和法规；


　　5．了解特殊教育的理论前沿和发展动态；


　　6．掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。


　　主干课程：


　　主干学科：教育学、心理学、医学。


　　主要课程：特殊教育导论、盲童心理与教育、聋童心理与教育、弱智儿童心理与教育、残疾儿童生理与病理、残疾儿童康复、特殊教育技术。


　　主要实践性教学环节：残疾儿童生理、病理实验、残疾儿童心理实验，特殊教育技术和设备实验。


　　修业年限：四年


　　授予学位：教育学学士


　　相近专业：
    教育学学前教育 特殊教育 教育技术学 小学教育 艺术教育 人文教育 科学教育 英语教育 历史教育 思想政治教育 音乐教育 机电技术教育装潢设计与工艺教育 烹饪与营养教育 食品营养与检验教育 文秘教育 华文教育 家政学

参考资料：
百度百科：http://baike.baidu.com/view/145159.htm
互动百科：http://www.hudong.com/wiki/%E7%89%B9%E6%AE%8A%E6%95%99%E8%82%B2%E5%AD%A6%E4%B8%93%E4%B8%9A

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原文地址：特殊教育学——特殊教育的概念作者：梅知
  
第一节 特殊教育的概念

一、特殊教育与特殊教育学
二、特殊教育的对象
三、特殊教育的意义
四、特殊教育的学科基础

    一、特殊教育与特殊教育学
    特殊教育 (Special education)，是根据特殊儿童的身心特点和教育需要， 采用一般或特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识、获得技能、培养良好的品德，增强他们适应能力的一种教育。特殊教育是整个社会教育活动中重要的组成部分。
    特殊教育学 (Special pedagogy) 则是研究特殊教育现象和内在规律的科学。

    二、特殊教育的对象
    学术界一般都是从概念性( Conceptual definition )和操作性标准 (Operational criteria)两个方面着手，根据统计、医学和社会常模等三个不同的维度来区分特殊儿童与正常儿童。
广义的特教概念认为，特殊教育的对象包括三类儿童：
    第一类是残疾儿童( Disabled children ) ，其中包括盲、聋等感官残疾，智力残疾，肢体残疾，病残和多重残疾等不同类型和不同程度的残疾；
    第二类是问题儿童，包括学习问题、行为问题、情绪问题等不同类型的问题；
    第三类是超常儿童，包括有超常智力、能力和资赋优异的天才儿童。

    狭义的特教概念，只把残疾儿童，甚至于将残疾儿童中的一部分如盲、聋、弱智等列入特殊教育的范围。

    三、特殊教育的意义

（一）发展特殊教育，能更好地体现教育平等的权利
（二）发展特殊教育，能促进社会文明程度的提高
（三）发展特殊教育，能使残疾儿童成为自食其力的劳动者
（四）发展特殊教育，能更好地对儿童实行因材施教
（五）发展特殊教育，有利于提高教育的整体水平

四、特殊教育的学科基础

（一） 普通教育学
（二） 心理学
（三） 医学
（四） 社会学
  

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原文地址：特殊教育学——特殊儿童的分类作者：梅知
第二节 特殊儿童的分类
一、残疾儿童（Disabled Children）
二、问题儿童（Problem Children）
三、超常儿童（Gifted and talented Children）

一、残疾儿童
（一）感官残疾儿童( Sensory disabled Children)
（二）肢体残疾儿童( Orthopedically impaired children)
（三）语言残疾儿童(Speech impaired children)
（四）病弱与多重障碍儿童( Chronic medical disorders and multi-handicapped children)
（五）智力障碍儿童(Mentally Retarded Children)

2006年第二次全国残疾人抽样调查标准中，将残疾人分为七类：
     视力残疾
     听力残疾
     言语残疾
     智力残疾
     肢体残疾
     精神残疾
     多重残疾
     其中每类残疾按其程度分为1-4级
美国残疾人教育法（IDEA 2004）的分类
     学习障碍
     言语或语言障碍
     智力障碍
     情绪障碍
     多重障碍
     听觉障碍

其它健康障碍
     视觉障碍（包括全盲）
     自闭症
     聋-盲
     外伤性脑损伤。
     发展迟缓

    台湾地区在《特殊教育法》中规定特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异等两类人群，其中身心障碍包括智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类。

    1978年在英国沃纳克报告（Warnork Report）中首次提出“特殊教育需要儿童”（child with special educational needs，简称SEN）。1981年英国的教育法案废止了关于障碍儿童的11种分类，将那些有学习困难的学生统称为有“特殊教育需要儿童”,认为:如果一个儿童具有学习困难，而该困难需给予特殊教育条件才能克服的，则该儿童就具有特殊教育需要。而“学习困难”是指具备下列三项之一的学生：
（1）相比同龄的大多数儿童来说有明显更大的困难；
（2）具有某种障碍，妨碍或干扰其像地方学区学校中其他同龄儿童一样使用教育资源；
（3）5岁以下符合条件（1），或者5岁以上符合条件（2），或者那些如果不提供特殊教育服务就会如此的学生。

二、问题儿童
（一）学习障碍儿童( Learning Handicapped Children)
（二）社会行为障碍儿童(Social Behaviorally Disordered Children)
（三）情绪障碍儿童( Emotionally Disordered Children)
（四）自闭症( Autism)
（五）孤儿和寄养儿童

三、超常儿童
    也称资质优异儿童或天才儿童，他们的主要特点是有高于常人的智商，有较高的领悟能力、解决问题的能力或某一方面的特殊才能。

标签的优劣
    优：标签旨在诊断所需的特定处置为何；标签可增进非障碍者采取保护性的行为反应，以保护障碍同伴；标签便于研究人员沟通研究中的发现；特殊教育所需经费有赖特殊学生的分类；标签便于特定的团体推动特殊计划或制定法律及政策；标签可彰显特殊儿童的需要，使大众易于看到这些人的需要。
    劣：标签常令人注意到儿童的缺陷；标签使他人产生负面的态度反应；标签造成他人对特殊儿童行为表现的偏见；标签使人产生不当的自我概念；标签结果使同仁拒绝他们；一旦接受标签，学生心理将受到永久的创伤；标签使他们成为少数的族群，受到另眼看待；错误诊断时有发生，标签有其潜在的危险性。
    建议：诊断要审慎和有根据；尽可能选用比较中性的名称；限制它的消极影响；认识分类和标签的有限作用，满足学生的特殊需要比分类和标签更为重要；防止标签的“自证预言”作用和教师因分类标签而产生偏见或作为放弃教育的借口。   

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原文地址：特殊教育学——教育原则与教育过程作者：梅知
第三节 特殊教育的原则
    一、早期教育原则
    二、补偿教育原则
    三、个别化教育原则
    四、系统教育原则

一、早期教育原则
    早期教育原则认为，应尽早地抓住时机，对特殊儿童进行早期诊断、早期教育和早期训练。

二、补偿教育原则
    补偿教育原则认为，特殊教育过程中，要针对特殊儿童不同的身心特点，尽量用健全器官来代替受损器官的组织功能，充分地发挥儿童内在的潜能，增加特殊儿童的适应能力。

三、个别化教育原则
    个别化教育原则认为，要根据特殊儿童身心发展的具体情况，本着实事求是的精神，制定个别化的教育与训练方案，进行针对性的教育。

四、系统教育原则
    系统教育原则认为，特殊教育是一个系统工程。特殊教育应将家庭教育、学校教育、社会教育结合起来，从医疗养护、教育训练、就业培训三个方面，不断地巩固和发展学前教育、学校教育、成人教育的成果，才能取得良好的教育训练效果。
    首先要树立一个大教育的观点，从家庭、学校、社会三个方面来考虑对特殊儿童的教育问题；
    其次，要抓住每个教育阶段、教育环节中的重点和难点问题，解决主要矛盾；
    三是要巩固各个阶段的教育成果，使其得到不断的强化和提高。

第四节 特殊教育的过程
    一、预防
   （1）普遍地开展婚前教育，使青年男女充分地认识到结婚、生育的责任和义务以及有关婚后生活的常识；
   （2）广泛开展有关优生优育的知识宣传，禁止近亲结婚，大力提倡婚前检查，对有遗传疾病的夫妇提供咨询和帮助；
   （3）加强孕妇产前检查，采取相应的方法来减少残疾儿童的出生率;
   （4）加强孕妇产后的医疗保健工作，防止疾病感染，大力宣传儿童保健，加强儿童计划免疫，减少幼儿的致残性疾病。

二、诊断
    教育诊断，也就是施教前的教育评估与鉴定。教育诊断是特殊教育实施过程中的首要环节。
    我国特殊儿童的教育诊断多由区、县级基础教育管理部门组织有关专业人员，定期开展工作。

三、教育与训练
    教育训练是特殊儿童在一定的教育环境下，接受指导，逐渐改变自己的行为方式，增加知识，提高适应能力，发展技能技巧的过程。教育训练过程是特殊教育全过程的核心部分。

四、就业培训
    为了使特殊儿童，尤其是使残疾儿童，能够成为既有生活自理能力又能为社会做出一定贡献的自食其力的公民，在特殊教育中开设劳动技术课，发展中等技术教育、职业教育，培养有一技之长的专业人才，切实解决残疾儿童和青少年将来的劳动就业问题是特殊教育的又一重要环节。

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原文地址：特殊教育学—— 国外特殊教育的产生和发展作者：梅知
    一、西欧特殊教育的兴起
    从人类发展的历史来看，普通教育已有几千年的历史，但特殊教育的发展仅仅是近200余年的事情。特殊教育发展起步很晚，原因是多方面的，其中主要是受到了社会生产力发展和社会观念转变的双重限制。
    特殊教育起源于欧洲，决不是偶然的。一方面，当时欧洲的生产力水平在世界上占有领先地位；另一方面，文艺复兴运动之后，欧洲盛行人道主义。一些富有同情心的教师、医生、牧师在开创欧洲特殊教育方面起到了不可磨灭的作用。

    1760年，法国人莱佩（Charles Michel de I’Epée 1712一1789）在巴黎创办了第一所聋校，公开招收聋哑学生，为世界特殊教育的发展揭开了序幕。
    1784年，法国人霍维（Va Lentin Haüy 1745－1822）在巴黎建立了第一所盲校，该校采用了凸字触摸盲文教学法来进行教学。
    1834年，这种凸字教学法经过布莱尔（Louis Braille 1809－1852）的改进，成为点字触摸文字，从而大大地推动了盲教育的发展。

    智障儿童的教育起源于1799年
    法国阿维龙（Aveyron）山区发现了一名11岁的野孩维克多（Victor），精神病医生伊塔德（Jean Marc Gaspard Itard，1775－1838）采用个别化的方法对维克多进行了系统的训练。
    专门的训练目标：（1）激发对社会生活的兴趣；（2）唤醒对周围环境刺激的敏感性；（3）扩大其思想范围（如教他学习游戏、文化等）；（4）引导其学习说话；（5）教他使用符号系统进行沟通，如图片、文字等。
    经过一段时间的训练，维克多能够说出少量词汇、直立行走、用碗碟和餐具吃饭、与人沟通等等。

二、 北美特殊教育的发展
    （一）美国特殊教育的兴起和发展
     1.促进美国特殊教育兴起的主要因素
      
    18世纪末19世纪初大量移民蜂拥进入美国，这些移民大多来自于不同的民族，而且文化素质普遍较差，影响了民族间的相互了解和融合，阻碍了美国社会的快速发展。
    由于许多特殊教育专家先后移民或学成归来，为美国带来了欧洲特殊教育的先进经验。其中包括特殊教育机构的基本模式、特殊教育所需的设备以及最佳教学方法等，使美国的特殊教育在欧洲已有的教育成就基础上迅速发展起来了。

    2.美国特殊教育的发展   
    加劳德特（Thomas Hopkins Gallaudet，1787-1869）在法国学习了聋教育的方法。当他返回美国时，同行的还有一位来自法国的聋人教师克拉克（Laurent Clerc，1785-1869）。
    1817年，加劳德特和克拉克共同建立了美国第一所聋校（现美国聋校：American School for the Deaf），这也是美国第一所特殊教育学校，在该校的教学中，加劳德特和克拉克采用法国的手语教学方法进行教学。

    1829年，豪威（Samuel Gridley Howe，1801-1876）建立了美国的第一所盲校（现帕金斯盲校：Perkins School for the Blind）。随后，美国寄宿制盲校有了快速的发展。帕金斯盲校建立之初，只招收全盲学生，后来逐渐开始招收有残余视力的学生。寄宿制盲校的模式一直延续到二十世纪初。1913年，在波士顿出现了第一个为有残余视力的学生开办的特殊班。

    美国的智力障碍儿童教育开始于1839年，当时的主要目的是为帕金斯盲校的那些伴有智力障碍的盲童进行教育训练。1948年，韦伯（Herrey Backus Wilbur，1820-1883）在马萨诸塞州的Barre开办了第一所为智障儿童单设的特殊教育学校。随后美国各州陆续开办了智力障碍儿童与成人的教育训练机构。

（二）加拿大特殊教育的发展
    1846年，当时的教育大臣E．赖森博士(Dr．Eerton Ryerson)考察了欧洲的教育，回国后便草拟了《公立学校教育法》，该法案就涉及如何发展加拿大特殊教育的问题。
    加拿大的特殊教育的发展过程也是从创办聋哑学校、盲校起步的，逐步扩展到对弱智儿童、病弱儿童、天才儿童和问题儿童的教育。

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原文地址：特殊教育学——我国特殊教育的产生和发展作者：梅知

一、古代中国特殊教育的起源
（一）中国古代的残疾人教育
（二）中国古代社会的超常儿童教育
（三）古代特殊教育的思想基础

    “大同社会”的理想主义，“仁者爱人”的伦理观“强不执弱，富不辱贫”的道德观以及“积善成德”与“轮回报应”的宗教观等不同的伦理道德观奠定了古代中国特殊教育的思想基础。

二、旧中国特殊教育的兴起
    1870年，威廉·穆瑞（William Murray）受苏格兰圣经公会的派遣来到中国，随后驻留北京。
    1874年，穆瑞借用长老会在北京甘雨胡同的房舍，创办了“瞽叟通文馆”（现北京市盲人学校）。
    1887年，美国基督教长老会的传教士查理·米尔斯（Charles Rogers Mills）夫妇在山东登州（今蓬莱县）创建了中国第一所聋哑学校“启喑学馆”（现烟台市聋哑中心学校），经费由美国基督教长老会提供。
    1916 年，实业家张謇在江苏南通创办了南通盲哑学校（现南通市聋哑学校和南通市盲童学校），这是中国人自办的最早的特殊学校之一。

三、新中国特殊教育的发展
    1946年，全国仅有盲聋哑学校42所，在校人数不到2,000人。
    2005年全国共有特殊教育学校1593所，在校残疾儿童36.44万人。

四、港台特殊教育发展的概况

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原文地址：特殊教育学——世界特殊教育发展的特点与趋势作者：梅知

    一、特殊教育观念的变化
    特殊教育起源于欧洲，盛行在美洲，与18世纪高涨的社会生产力和人道主义精神有密切关系。由于欧洲的人道主义带有浓厚的宗教色彩，所以最早创办特殊学校的多是一些富有同情心的牧师、医生和教师。但是，二十世纪80年代以来，一些经济发达国家特殊教育的迅速发展主要是受人本主义和教育民主化思想的影响。

    二、特殊教育范围的扩大
    世界各国的特殊教育都是从发展盲、聋、哑教育起步，然后逐渐发展到弱智教育和其他特殊儿童的教育。

    三、政府的直接干预和特殊教育立法
    许多国家特殊教育的兴起都是发自于民间，但政府的干预和宏观调控对促进特殊教育的发展起到了重要作用。
    政府的直接干预和宏观调控主要表现在一系列教育法规、特殊教育法案的制定与不断修订。

    四、特殊教育的一体化
    80年代以来，世界特殊教育明显地向三个一体化的方向发展。一是特殊教育与普通教育的一体化；二是学校教育、家庭教育与社会教育的一体化；三是医疗康复、教育训练与社会就业的一体化。

    （一）特殊教育与普通教育的一体化
    特殊教育与普通教育的一体化，或特殊教育的普通化思想最早是在60年代起源于北欧的斯堪的纳维亚半岛。到70年代以后，在美国和加拿大得到广泛的传播。其基本的含义主张让每一个特殊儿童，尤其是身心障碍儿童尽可能回归到主流社会生活、学习和工作。
    特殊教育与普通教育一体化的思想经历了“反标签化运动”，“残疾人权利运动”，“回归主流运动”三个发展阶段，目前，已成为许多国家特殊教育立法的主导思想之一和发展特殊教育的指导思想。

    1.反标签化运动
    有些教育界人士认为，只要给某一儿童贴上“特殊儿童”的标签，他就可能产生自卑感或优越感。产生自卑感的儿童觉得自己是低人一等的没有价值的人，是家庭、学校和社会的包袱；产生优越感的儿童则认为自己得天独厚，有超人的天赋和智力，觉得高人一等。为了避免给儿童带来“标签意识”，曾在北美掀起过一场反标签化运动。

    2.残疾人的权利运动
    20世纪90年代末，在北美和欧洲成立了一些残疾人自己的组织。这些组织号召残疾人团结起来，为争取自身的正当权益而奋斗。他们要求社会给以适当的医疗保健与服务，要求享受独立的生活权、平等的教育权和适当的工作权。同时，也提出了发展残疾人文化的问题。

    3.回归主流运动
    回归主流是与特殊教育普通化相呼应的一种教育思想。所谓回归主流就是尽量将残疾儿童放回到普通学校、普通班接受教育，使他们更好地适应正常的生活。目前“回归主流”已成为教育界人所共识的概念。

    到目前为止，回归主流是世界特殊教育发展的主流和方向。但各国由于基础文明的水平不同，实行情况也不一样，尤其是涉及一些很具体的教育、教学问题时，如影响上课纪律、教学质量、增加办学经费等一系列具体的现实问题时，看法也不一致。如何正确理解和实行特殊教育与普通教育的一体化，还需要进一步地探讨。
    全纳性教育是在“回归主流”基础上的又一更高层次的特殊教育新概念，从“特殊教育”，到“全纳性教育”，特殊教育的对象也在不断地发生着变化。

    （二）学校教育、家庭教育与社会教育的一体化
    特殊教育是一个涉及学校、家庭和社会的系统工程。学校教育、家庭教育和社会教育的一体化是80年代以来世界特殊教育发展的特点之一。它充分地体现出特殊教育中的早期教育原则和协同教育原则

    （三）医疗养护、教育训练、劳动就业的一体化
    把医疗养护、教育训练、劳动就业三者密切地结合起来，保持残疾儿童的身心健康，使他们掌握一定的知识，具备从事某一适合他们身心特点的职业能力，成为一个残而不废的能为社会作出一定贡献的公民。

    五、科学技术的发展给残疾人提供的帮助
    现代科学的发展给特殊教育领域带来了很大的变化。自然科学，特别是医学解剖学和技术科学的发展，帮助我们对特殊儿童的残疾和生理缺陷有了科学的理解。科学技术的发展给残疾人的生活、学习和缺陷补偿提供了帮助。

    六、国际合作日益加强
    国际社会的参与首先是通过协商建立某种公约，发表共同宣言。
    其次，就是在联合国科教文组织的协助下，对发展中国家提供一定的援助，帮助这些国家建立特殊教育机构，培训专业人员，开展一些跨文化、跨地区的合作研究。