湖南省特教学校听觉障碍学生体育课学习满意度的调查研究

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湖南省特教学校听觉障碍学生体育课学习满意度的调查研究作者：李群力　罗智波教师没有或者只是借用普通学校同年级的体育教材和教学大纲。学校体育实践课教学内容主要集中在球类、田径、体操等竞技性较强的运动项目上，特殊体育教学内容比较欠缺。而从听觉障碍学生对体育课教学内容的选择上可以看出：听觉障碍学生期望由自己来选择体育课的教学内容，体育课不应变成强制式，体育课中教师不要安排复杂的、难的运动项目，不要安排过多的身体素质练习等。显然教师所选择的教学内容和学生的期望有较大差距。
　　学生对于学习效果满意度一般，平均得分为2.99。特教学校的体育课教学应因材施教，根据学生能力、兴趣及个别差异而采用分组教学。并充分运用视听媒体配合教材，利用各项器材与教学资源，以提高学生学习意愿与学习效果。在对“体育课班级教学组织形式”进行调查时发现：湖南省特教学校教学组织形式以按自然行政班级教学为主，很少根据学生的健康程度、性别等进行分班教学。可见湖南省特殊教育学校体育课班级教学组织形式比较单一，这已经成为影响教学效果的一个重要因素。
　　
　　教学环境因素在体育教学满意度的四个因素中得分最低。任何体育教学活动都是在特定的教学环境中进行的，教学环境对教师的教和学生的学产生重要影响。调查显示：特殊教育学校的体育场地设备“常人化”、“竞技化”的问题较为突出，不符合残疾学生的特点，满足不了特教学校体育教学的基本需要；其次，湖南省特教学校的体育场地面积较少，体育场馆数量更少。在对特教学校体育教师进行“特殊教育学校体育课急需解决的问题”调查时，上课场地、器材被认为是最迫切需要解决的两个问题；最后，校园体育文化、校风班风、师生关系等等教学的软环境因素也存在诸多问题。
　　
　　4．2　不同听觉障碍学生学习满意度差异分析
　　听觉障碍男生与女生在教学活动的满意度上存在显著差异，即男生在教学活动因素中的满意度显著高于女生(t=2.01，p<.05)。研究表明：由于男女生心理上的差异，男生具有表现欲、生性好动，而女生比较含蓄、安静，在体育运动中表现出来的懒惰、依赖心理较男生严重。因此在体育教学时，教师的注意力多集中在男生身上，无形中忽略了女生的动作表现，使女生较少受到教师的关注和指导，体育课的学习满意度相对男生较低。因此，在教学活动中，教师应了解女学生的学习兴趣、学习经验及学习态度并尊重个别差异，以提高女学生的学习满意度。
　　在教学活动因素中，中度听觉障碍学生体育课学习满意度显著高于中重度、重度、极重度学生。在学习过程中，听觉是非常重要的，失聪不仅妨碍沟通能力的自然发展，同时也切断了许多学习的机会。听障学生主要依赖视觉认识世界，限制了感知觉活动的范围和深度。在实地调查中发现轻微听觉障碍学生的学习能力较其他同学好，专心程度较高，运动表现上也比较积极。因此，轻微听觉障碍学生不太会因为听觉障碍的因素，而影响到他们的学习，对于体育课的学习满意度也较其他听障程度较高的学生高。
　　
　　在教学环境因素中，中度听觉障碍学生学习满意度显著高于极重度学生。在体育教学活动中，教学活动场地、教学气氛、班级规模、教学设施以及器材形成了教学环境的基本构成要素。教学环境的好坏直接影响到教学效果和学生掌握知识的质量，优良的教学环境可以促进学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习热情和学习兴趣。听觉障碍学生在学习过程中获取信息主要通过视觉，外部信息的摄取能力有限，教学环境不佳会造成信息沟通的障碍和认知活动的偏差，这在重度听觉障碍学生身上体现得更加明显。
　　在教学内容因素中，中度听觉障碍学生体育课学习满意度显著高于中重度、重度、极重度学生。调查显示：特教学校体育实践课教学内容主要集中在球类、田径、体操等竞技性较强的运动项目。听觉障碍者有注意力缺陷、知觉障碍、动作迟缓、以及符号学习等困难。尤其是听觉障碍越严重者越是有此现象。对于身体素质、意识和反应要求较高的球类、田径项目听障学生显得力不从心。因此体育教学应该注意教学内容选择的针对性，尤其是对于听觉障碍程度严重的学生，教师需要给予其较多的练习时间，并给予帮助和鼓励，以提高学生的学习兴趣。
　　
　　
　　5　结论
　　
　　5．1　特教学校的听觉障碍学生对于教学活动的满意度最高，其他依序为：教学内容、学习效果和教学环境。
　　
　　5．2　存在听觉障碍的男生对于教学活动的学习满意度高于女生。
　　
　　5．3　中度听觉障碍学生对于教学环境因素的满意度高于极重度学生；中度听觉障碍学生对于教学活动和教学内容的满意度高于中重度、重度、极重度学生。