武汉聋校听障学生学习方法现状调查报告

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武汉聋校听障学生学习方法现状调查报告

一、问题的提出 现代教育观明确指出要让学生“学会学习，学会生活，学会做人”。可见，学习是教育存在的先决条件，也是教育的目的之一。听障学生要回归主流，融于社会，健康自立地生活，其“学会学习”就尤显重要。而我们这里所探讨的学习，还主要是指在教育情境中的学习，即凭借经验产生的、按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化。目前，有关听障学生学习的研究甚少，对听障学生学习的基本情况缺乏必要的了解，因此就更谈不上科学、有效地指导听障学生学习。本文旨在通过对听障学生学习方法现状的调查，从一个侧面了解听障学生的学习现状和存在的问题，为帮助聋生科学有效的学习提出建议。 二、调查对象和方法 1．对象： 本次调查选取武汉市第一聋校初、高中聋生共120名为调查对象，其中初中学生58名，高中学生62名。 2．方法： （1）问卷。选用《聋童少年心理健康教育和心理辅导研究》课题组编制的《学习方法现状调查问卷》，要求学生采取不记名形式，如实填写。 （2）个别访谈。个别访谈只做参照，不记入调查问卷统计之中。 三、调查内容 本次调查包括涵盖学习习惯、学习兴趣、学习压力、自我评价等方面的31个试题。在学习习惯方面，有预习、复习、听讲、作业等方面的内容；在自我评价方面，涉及对记忆力、注意力、抗干扰力、学习成绩、学习表现等多方面的评价；而在兴趣爱好方面，问卷则提出了最喜欢的科目、最喜欢的课外书籍、最感兴趣的事等问题。(详见有关资料) 四、调查结果与分析 从调查结果来看，初、高中聋生已形成了一定的学习习惯，掌握了一般的学习方法，但由于听觉障碍、认知习惯、心理因素、外界环境等诸多方面的原因，影响其进一步形成更为科学的学习习惯、方法，学习成效不高。具体报告如下： （一） 大部分聋生课内学习习惯较好，但缺乏课外学习的自觉性。 调查数据显示，分别有66.7%和50.8%的学生有预习、复习的习惯，而经常阅读课外书籍的学生却仅占25%，有70%的学生很少阅读课外书籍。也就是说，大部分学生对课内的学习具有较好的习惯，而课外自主学习的习惯却欠佳。这从一个侧面反映出聋生主动学习的缺憾。 （二） 学习兴趣 1．认知特点、学习目的、交流的渴望等直接影响聋生的学习兴趣。 表 1：你最喜欢以下什么科目？ 选    项   语文 数学 外语 信息 技术 历史 美术 政治 物理 体育    初中 人数 47 34  26 20  16  26  24  23  28    百分比 81 58.6 44.8 34.5 27.6 44.8 41.4 39.7 48.3    高中 人数 45 32  29 21  24  45  11  8 17    百分比 72.58 51.61 46.77 33.87 38.71 72.58 17.74 12.9 27.42   从上表可以看出，聋生对语、数、外等基础学科普遍很感兴趣，这是因为它们是聋生认识外界和与外界进行交流的基石。对专业课程——美术的兴趣，随年级的升高而增强，这主要是因为聋生的观察能力、动手能力强，在绘画方面，他们具有先天的禀赋，容易获得成绩，也可以与健听人群一较高下。同时，上述科目也是聋生高考的主要内容，这与其考大学（49.2%）、将来找好工作（40.8%）的学习目的正好相适应。对信息技术的兴趣，说明聋生对新事物的接受能力不比健听人群差。掌握了一定的信息技术，聋生上网的不在少数。上网能帮助他们更好、更快地接受新知识、新资讯，全无阻碍地与陌生的朋友交流。 “网”可将其听力障碍的缺憾降低到最大限度。因此，聋生对信息技术的兴趣就不难理解了。对于政治、物理、体育等科目的兴趣随年级的升高而下降，就只能从课程难度的提升、学习成就感的缺乏、教师的教学、不是高考科目等方面去寻找原因了。 2．大部分聋生喜欢的课外书籍与他们的课程学习和特长是密切相关的。 表2：你喜欢读哪一类课外书籍？ 选     项 文学作品 卡通漫画 科普文章 报刊杂志 其    他    初中 人数    24    22     9    15     6    百分比   41.38   37.93   15.51   25.86   10.34    高中 人数    26    22    10    22    17    百分比   41.44   35.48   16.13   35.48   27.42   从上述数据可以发现聋生最爱看的课外书籍是文学作品，其次是卡通漫画、报刊杂志。对报刊杂志、其他类的阅读兴趣的逐步提高，说明随着聋生认知水平的发展，其对时事的关注、个性意识都在明显加强。 （三） 自我评价 1．理解——记忆能力不足。 调查结果显示，有37.5%的聋生自认为记忆力一般，53.3%的聋生认为记忆力时好时坏，仅有5%的聋生认为自己的记忆力好。聋生的记忆能力普遍不佳，与他们的听力障碍、理解力、记忆方式有着密切的关系。记忆是一种复杂的思维活动，需要音、形、义有机组合，形象思维与抽象思维协调配合。由于听力的缺损，聋生的记忆链接中少了一个重要环节——必要的语音刺激，这使其记忆能力有先天的不足。再加上聋生的逻辑思维能力较差，记忆模式多以机械识记为主，这更给其记忆能力以致命的一击。大部分聋生都感到记得慢，忘得快，可以说是主、客观两方面的因素直接导致聋生记忆水平的低下。 2．抗干扰能力较弱。 46.67%的聋生的注意力易受外界环境的影响，23.33%的聋生认为自己听不懂讲课内容是因为无法集中注意力。由于视觉代偿作用，聋生视觉极其敏感，外界哪怕是微小的视觉刺激都可能分散他们的注意力。 （四） 聋生有不同程度的考前紧张和学习压力。 表3：你觉得学习上压力大吗？ 选      项 压力很大 有一定压力 没有压力 无所谓    人      数      14      74    12    20    百 分 比     11.67      62.5    10    16.67   表4：临考前，你觉得心情紧张吗？ 选      项 紧       张 不   紧   张   不  一  定    人      数      62        32       26    百   分 比      51.67       26.67      21.67   从以上表格可以看出，62.5%的学生感到学习有一定的压力，51.67%的学生有考前紧张情绪，11.67%的学生感到压力很大，21.67%的学生感到不一定。另外，还有40%的学生认为当前的心情影响上课听讲，18.33%的学生认为学习上的最大困难是没有恒心。这些都说明聋生的学习心理还不很健康，还需要给予必要的指导与帮助。 （五） 教师对聋生学习的作用。 聋生由于听力障碍，与家长的交流有一定的困难。又因为办学原因，初、高中聋生大多是离家住校。因此，相对于健听学生来说，其教育的重任更多地落在了学校、教师的身上。教师对聋生的作用是巨大的。 表5：你认为是什么原因吸引你上课认真听讲？ 选 项 教学内容 老师讲课的风格 当时的心情 不知道 老师的外表 为应付考试    人 数    75     72    48    23    25    16    百分比   61.5     60    40   19.17   20.83   13.33   表6：你认为是什么原因导致你听不懂教师讲课的内容？ 选  项 看不清教师的手势 教学内容难度过大 讲解 过快 自己无法集中注意力 基础太差    人  数      38    39    18     28    21    百分比    31.67    32.5    15    23.33    17.5   此外，还有28.33%的学生认为学习上的最大困难是教师的教学有问题。从以上数据不难发现教师的讲课风格、手势、外表、语速等都对学生的学习产生积极或消极的影响。 五、建议 1．培养主动学习的习惯，加强学习方法的指导。教育者要协助学生掌握科学的学习方法，形成较强的学习能力；要引导聋生突破应试的藩篱，避免重蹈健听学生“为考而教，为考而学”的覆辙；要充分利用学生的学习兴趣，培养学生主动学习的习惯，教育学生学会自主学习，拓宽学习的外延。最终将“苦教”“苦学”变为“乐学”“善学”，努力提高学习的实效性。 2．发展聋生的理解力、记忆力。要充分发挥聋生形象思维的特点，加速形象思维向抽象思维的过渡，尽可能地将形象思维与抽象思维有机地结合起来；要利用聋生形象记忆能力强的特点及手语记忆的专长，辅以口语记忆的训练，全面发展其理解力、记忆力，帮助其掌握科学的识记方法，有效地控制注意力。 3．加强心理辅导。首先，要引导聋生将自卑、学习压力等转化为奋进的动力，即将心理劣势转化为心理优势。其次，要创设情境，发挥生理补偿优势，提供成功的机会，以阶段性的成就感，帮助聋生克服学习上的畏难情绪，扫清情绪障碍，促使其积极有效的学习。 4．全面提高教师素质。包括知识素质、文化修养、兴趣品位、人格魅力等等。作为聋生学习最主要的协作者，聋校教师不仅要有正确的育人观、丰富的学识、熟练的特教技巧，能根据聋生的实际开展教育教学工作，而且还必须要有开拓创新的精神，要善于“察言观色”，随时了解聋生的学习心理，能以先进的教育理念、新颖的教学手段、高尚的人格魅力，适时地在学习内容、学习习惯、学习方法、学习态度上给予学生有效的指导，从而最终实现聋生“学会学习”的目的。 参考文献：   《教育心理学》   邵瑞珍主编       上海教育出版社          《聋教育教师培训教材》  季佩玉  简栋梁  程益基主编            中国盲文出版社出版                                  本文获湖北省特教论文评比二等奖

[信息来源：武汉市第一聋校] [信息作者：曹 荣]