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基于有效课例开发的初中英语教师专业成长途径研究
一、
前言
二、
问题的提出
1、现有的研训及观摩活动对提高教师常态课堂教学技能存在一定的局限性。
2、国内外关注课堂中学与教的课例研究给了课题组一定的启示。
3、有效课例的开发是促进教师专业成长的有效途径。
三、研究设计
1、研究目标
2、概念界定
3、研究思路
三、实践操作
策略一：以校本教研活动为基础，开发有效课例，促进教师专业成长
1、开展绩效调研活动，确定有效课例开发的行动方案
2、建立校本有效课例开发活动流程，规范有效课例开发活动过程
3、构建校本有效课例开发模式，提升教师教学反思内涵
策略二：以区域性学科研究活动为突破口、开发有效课例，促进教师专业成长
1、开展区域性有效课例开发活动，探讨有效课堂教学要素
2、建立区域性有效课例开发流程，规范区域性学科评优过程
3、利用区域性有效课例开发平台，创设校本研究氛围培养学科骨干
1、改变学科研究员的角色，做课堂教学的实践者
2、引进省市各地专家学者，创设良好的学习场
3、聘请高校教授现身说法，拉近理论与实践的距离
四、研究成果
1、有效课例的开发改变了传统教研活动模式、发挥了教研员引领作用
2、有效课例的开发规范了教师教学行为、提升了教师专业水平
3、有效课例的开发激发了教师教学研究热情、提升了教学科研能力
4、有效课例的开发强化了校本教研意识、创建了区域性合作团队
五、结语
基于有效课例开发的初中英语教师专业成长途径研究
【摘要】 开发有效课例对于提高教学质量和教师专业成长具有一箭双雕的重要意义。本课题在探讨“有效课例”内涵的基础上，着重研究了以校本教研为基础、以有效课例开发为突破口、以专家课堂为引领的上城区初中英语教师专业成长的途径。
新课程要求教师在教学过程中关注全体学生的全面发展，因此，作为教师培训的实施者，在指导教师学习和落实新课程理念的过程中，也应该用自身的行为去示范全体教师，做关注全体教师全面发展的践行者。
为了促进区域内初中英语教师的专业成长，提升常态课堂教学的质量和水平，最终使学生受益。杭州市上城区开展了基于初中英语教师专业成长的有效课例开发策略研究，试图从常态课堂教学的实际问题出发，通过对常态课的现场观察、分析、讨论和反思，提高课堂教学有效性，并使教学过程成为学习的过程、研究的过程、培训的过程、专业成长的过程。该课题在研究过程中得到了省市教育专家的指导和认可，被列为2008年浙江省教育科学年度规划立项课题。
教学、研究、学习是现代教师的三种基本职业生活方式。教师天天面对的是一节节具体的课。如何才能解决课堂教学中存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学的质量和水平，这是教师专业成长中迫切需要解决的问题。
1、现有的研训及观摩活动对提高教师常态课堂教学技能存在一定的局限性。
课改以来，为了促进教师的专业发展，教研及培训机构开设了多种促进教师专业成长的研训活动，但效果颇难如愿，多数情况下参与培训的教师依然很难将所培训的知识和技能应用到日常课堂之中。空洞的理论说教式的培训，教师们听听激动，事后难动；大型的教学观摩课，教师们所能观摩到的是经过无数次磨课和试讲后的做秀课，师生们背台词式的教学展示，使观课老师们听后，口服心不服。
针对这种现象，教育界尤其教育研究领域已日渐明晰这样一个事实:教师应该在学校中通过研究课堂教学问题而获得专业成长。研究的主体是教师，对象是课堂中的学与教，根本目的是提高学生学习质量基础之上的教师专业能力发展。根据这种理解，教育界对于专业发展有效模式的选择应更加关注那些具体的、有操作性的、基于课堂的、改进学与教的活动方式。
2、国内外关注课堂中学与教的课例研究给了课题组一定的启示。
在对教师专业成长的寻求中，日本的“课例研究”;中国香港地区的“课堂学习研究”;上海地区基于中国传统教研制度的教师教育模式------行动教育是几种目前国际上认可的教师专业成长模式。它们既顺应了教师专业成长的国际趋势，又比较成功地解决了理论向实践转移的关键问题。这几种模式，尽管名称差异很大，具体活动也有所不同，但本质上他们都是指向如何改进课堂中的学与教、如何促进教师专业成长的教学研究。
3、有效课例的开发是促进教师专业成长的有效途径。
纵观国内外在教师专业成长领域中所进行的研究，结合我区初中英语教师对教研与培训的需求，本课题组决定从常态课堂教学的实际问题出发，通过对常态有效课例的开发来提高教师的常态课堂教学水平，我们认为这将是促进初中英语教师专业成长的有效途径。
1、研究目标
通过对常态课的现场观察、分析、讨论和反思，提高课堂教学有效性，并使教学过程成为学习的过程、研究的过程、培训的过程、专业成长的过程。
2、概念界定
课例研究
课例研究是我们中小学教师以一节节具体的课为对象的课堂研究，其目的不是指向新理论的生成和新规律的发现，而是立足于解决课堂教学存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学的质量和水平的课堂教学研究。
有效课例
本课题所开发的“课例”是基于常态课堂教学、针对不同发展阶段教师群体、有计划、有目标、有组织、有专题、有针对性的“课例”。在课例开发的过程中，执教者和观摩者利用校本教研或区域性教研的平台，带着问题及不同的课堂观察表，进行实践---反思---再实践---再反思。这些课例既有一线教师在常态课堂教学过程中所展示的、也有专家教师经过精心准备，通过具体课堂教学向一线教师所呈现的。
3、研究思路
根据对上城区9所初中英语教师进行的问卷调查，我们发现目前教师在专业成长过程中最迫切需要解决的问题有以下五个，他们是：
1）更新理念、提高自身素质，以适应现代教学，适应新教材；
2）提高课堂教学的有效性，激发全体学生的学习兴趣；
3）提升课堂教学技能，在教学方法上有新的突破；
4）提供足够的时间自我充电，学习专业知识，扩大知识面；
5）提升科研能力、规范论文的撰写、提高专业素养。
从问卷调查中课题组深感教师对提高课堂教学有效性研究的渴望、以及更新理念，提升理论的渴求。为了解决教师在专业发展上的需求，我们决定把提高课堂教学有效性作为教师专业成长的突破口，课题组决定采用上海市教育科学研究院副院长、特级教师顾泠沅教授提出的“行动教育”的基本模式，即以课例为载体、强调专业引领和行为跟进的操作系统，让课题组成员在新理念的指导下，有计划地观察、分析和提炼有效课堂教学要素、通过对课例的研究、更新教学理念，改善教学行为；并确定本课题的研究思路为：依靠专家引领，以校本教研为依托，以课例研究为主线，发挥教研员和骨干教师的示范作用，借助区域性教研平台、利用同伴互助和个人反思等形式，在有效课例开发的过程中，促进初中英语教师的专业成长，从而达到轻负高质的理想教育。
在“基于有效课例开发的初中英语教师专业成长途径研究”中，我们构建了以校本教研活动为基础、以区域性学科研究活动为突破口、以专家学者的课堂为引领的上城区初中英语教师专业成长途径。
第一，以校本教研活动为基础。学科研究员有计划、有主题、有针对性地参与基层教研组的校本教研活动，组织执教者在常态课堂教学过程中，开展“同课异构”、“同课再构”等活动、同时组织观课者根据不同的课堂观察量表、对课堂教学行为进行仔细的观察和记录、课后组织教研组全体教师以各类观察数据为依据，对课堂教学行为进行分析，最后在同伴互助的基础上、通过学科研究员的引领，使教师们更好地理解、内化和落实有效课堂教学理念，从而达到提高常态课堂教学效率的目标。 第二，以区域性学科研究活动为突破口。有计划地组织不同发展阶段的教师、针对不同的教学技能和教学主题、开展现场抽取课题、限时、独立备课、开设区域性的教学研究课，并进行现场个人反思、同伴互相，专家点评。这样的教学展示课向观摩老师们提供了最原生态的课堂，因此成功与失败的可能性都有，但是我们认为无论展示课的成功与否，对于执教者和观摩者来说都是一种有效课的课例，它让老师们从中辨别了有效课堂与无效课堂的真谛，它能促使教师在专业发展过程中快速地成长。
1、开展绩效调研活动，确定有效课例开发的行动方案
2007学年第二学期我区在教育局党委的领导下，对全区中小学开展了新课程绩效调研，学科研究员及专家走进了教师的常态课堂。我们发现经过五年的课改，有一些教师认认真真开展教学活动，充分利用课堂开展有效教学、把教学常规不仅落到实处并具有创意；但是，我们也非常遗憾地发现，更多的教师对于清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习以及确保学生成功这五个至关重要的有效教学行为做得非常欠缺，有些教师在追新的过程中，课堂上出现了令人啼笑皆非的现象，教学行为违背了有效教学的原则。
教师的专业发展是靠实践性知识保障的，教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。实践智慧是缄默的，隐含于教学实践过程之中，更多地与教师的个体思想和行动过程保持着一种“共生”关系。在“课堂拼搏”中学会教学，是他们成长与发展的规律性进程。因此我们召开了中学英语学科教研组长工作研讨会，商讨决定通过对常态有效课例的开发活动来提高课堂教学的有效性，从而促进教师的专业成长。我们制定了如下行动方案：
案例1：在有效课例开发中促进促进教师专业成长的活动方案
在有效课例开发中促进教师专业成长的活动方案
活动目的：通过现场观察、录像回放，量表分析，自我反思，同伴互助，同课异构，开发有效课例，提高课堂教学效率，促进教师专业成长。
活动形式：1、提前两天通知被观察教师、或教师自行提出被观察的申请。
2、被观察者提前一天确定课例的主题，上交教案并提出需要观察和帮助解决的问题。
3、组长将教案发给教研组全体成员及区研究员，同时通知开课时间和地点并提出被观察者需要帮助解决的问题。
4、观课者提前安排好听课时间，课前认真阅读教案，明确各自的观课任务，带着问题和观察表格随堂仔细观察并及时记录，课后及时将观察数据及教学建议与被观察者交流。
5、被观察者观看教学录像，分析观察数据，阅读教学建议，与同备课组教师及教研员一起，根据新课标及教学规范，检查和反思教学行为，修改教案、再次构思教案，改进教学行为，即“同课再构”，由同一位教师第二天再次开课（或由同备课组另一位教师进行“同课异构”）。
6、教研组再次进行随堂观摩，记录观察数据，并随堂录像。
7、教研员及全组英语教师听取“同课异构”及“同课再构”执教者的教学反思，并进行同伴互助，教研员根据课程标准及学科教学规范对全组教师进行理念上的引领。
8、执教者及时上交修改后的教案、课件、教学反思、学期结束前完成课堂实录分析或完成一篇教学案例并上交存档。
活动步骤：
课
前： 1、被观察者提前一天上交教案。
2、观察者阅读教案，了解教学内容，以便开展同伴互助。
3、进入常态课堂，观察者领取评价表，明确观察任务。
4、观察者找准观察位置、落实观察任务。
5、安排好摄像机、照相机、录音笔、电脑桌等准备工作。
课
中： 1、关闭手机等通讯工具。
2、根据观察表，认真听课并记录。
3、及时做好摄影和摄像工作。
课
后： 1、课后由组长安排落实收取所有观课者填写的观察表及教学建议，装订成册并与被观察者交流。
2、组长收集开课者的教案、课件、教学反思、录像、活动照片等资料，整理成电子档案，并将纸质材料装订成册，电子档案上传教师研修网共享。
3、开课教师认真学习各位教师的评价和建议，并通过观看录像，自我观察课堂教学，进行课堂实录分析，学期结束前完成课堂实录分析或教学案例一篇。
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上述“在有效课例开发中促进教师专业成长的活动方案”的出台使得有效课例的开发有了一定的制度保障。凡是参与课例开发的组织者、被观摩者和观摩者都能通过详细活动方案明确有效课例开发活动的形式和活动的步骤。该活动方案所呈现的“活动形式”和“活动步骤”，清晰明了，使得活动的组织者在组织课例开发活动中，有章可依，任务明确。但是活动是否能有效、有序地开展，关键还是看教研组长的组织发动和协调能力；同时，教研组每个任课教师的积极参与和配合，教研组内浓厚的教学研讨氛围是常态有效课例开发活动的基础；同样，被观察者的积极投入，是有效课例开发的保证。
2、建立校本有效课例开发活动流程，规范有效课例开发活动过程
经过校本有效课例开发的尝试，我们逐步建立了校本有效课例开发活动的流程，从而较好地规范了校本有效课例开发的活动过程，提高了活动的有效性。
被观察者
观察者
被通知观察时间或自行提出被观察要求
自行安排好工作、确保观摩时间
上课前一天将教案发组长
学习教案、了解教学内容
提出观察要点及需解决的问题、开始展示
分工采集观察数据、现场录像
观看录像、分析数据，反思教学
分析录像、提供数据、同伴互助
行为反省、修改教案、再次开课
或不同教师进行同课异构
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再次分工采集观察数据、现场录像
重温《课标》、学习《规范》、反思
教学、听取讲座、理念碰撞、专业成长
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观看录像，全面反思，撰写反思稿
图1： 校本有效课例开发流程示意图
在校本有效课例开发过程中我们主要关注了以下几个问题：
首先，确定被观察者。为了减少对学校正常教学的影响，体现被观察课堂的真实性，因此被观察者的教学地点和课表应该是常态的。同样，为了避免被观察者化过多的时间去准备常态的课堂教学，教研员只是提前两天通知教研组长，然后由组长决定被观察对象。一般情况下，可以让各备课组推荐一名或两名被观察对象，由同一教师或不同的两位教师在不同教学班进行“同课再构”或“同课异构”活动；也可以采取让教师自愿报名的方式来确定被观察对象。
第二，了解观察内容。为了让观察者能在进入课堂之前对将要观察的教学内容有所了解，因此我们要求被观察者前一天放学之前，务必将教案交给组长，并由组长负责发放给组内教师，同时由组长负责通知组内教师观课活动的时间和地点。一般情况下，教师们都会安排好工作前往观课，如有课冲突，教师们也会自行想办法与其他学科教师协商解决、或请求教导处帮忙解决，前往听课。
第三、明确观察目标。被观察者在上课之前需向观察者提出自己教学设计中的困惑，或向观察者提出明确的观察目标，以便课后观察者能提出解决问题的方案。如：惠兴中学的刘洋老师在上课之前希望我们的观察者能帮助她观察四人小组活动的有效性，因此课堂上观察者们特意详细记载了刘老师组织四人小组活动的过程，给刘老师反思自己的教学行为，和今后提高课堂上四人小组活动有效性的研究提供了许多有价值的数据。为了使观察者能科学有效地进行课堂观察，教研员需给不同观察者提供不同的课堂观察表，根据【美】Gary D. Borich在《教师观察力的培养----通向高效率教学之路》一书所提供的课堂观察表，我们指导教师从学习氛围、课堂管理、教学过程的清晰度、教学指导方式的多样性、教学目标定位、课堂上的学生参与、学习的成功以及高品质的思维能力等八个领域来观察课堂教学行为，从而引导教师进行有效课堂教学。
第四、提供有效数据。为了使被观察者能从被观察的过程中真正感受到对自己的专业成长有助，同时也为了吸引更多的教师乐意让自己的课堂作为被观察的对象，教研员每次进入观察课堂之前，都征求被观察者的意见，询问对方是否需要录像，当被观察者知道自己课后能够通过课堂录像来分析课堂教学成败，改进课堂教学行为时，他们基本都会非常乐意被随堂录像，并在课后直接将课堂录像拷贝到自己的电脑中。这样，除了课堂观察记载表以外，被观察者还可以通过观看课堂录像来进行教学反思、同伴互助、行为跟进等活动。在整个有效课例开发活动中，对于同一个教学内容，就有两堂不同的教学录像课，供教研组进行教学研究。被观察者通过教研员及同伴提供的观察录像和观察表格，可以进行全面的反思，撰写教学反思稿，有的被观察者还写出了课堂实录、教学案例、以及教学小论文等等。因此，这样的课例开发活动深受教师的欢迎。
第五、落实课标理念。在有效课例的开发过程中，教研员组织被观察和观察者对课堂教学行为进行观察，分析、再观察、再分析，直至最后的行为跟进。在这个过程中，教研员始终以《课标》的理念，《规范》的标准去引领一线的教师，使老师们在理念的碰撞中，规范自己的教学行为，使自己的专业得到发展。
以上流程充分保证了课例开发的有效性：第一、该“课例”开发活动是针对不同发展阶段教师群体、有计划、有目标、有组织、有专题、有针对性的、基于常态课堂教学的“课例”开发活动。第二、该“课例”开发活动是通过对常态课堂教学设置课堂观察点，并由教研员组织全组教师在观察后、针对该课堂中所记载的观察数据进行分析和互动，从而是一次提升观摩者和被观摩者的有效课堂教学理念的“课例”开发活动。第三、我们所开发的课例是一道为一线教师提高常态课堂教学效率而烹饪的家常菜，而不是一件中看不中用的“巴黎时装”，这些课例具有较强的针对性、和研究价值、是为一线教师量身定做的，能为一线课堂教学服务，同时也能使教师培训和专业成长更精细化。
3、构建校本有效课例开发模式，提升教师教学反思内涵
在常态课例开发过程中我们采用了两种不同的模式来探讨课堂教学的有效性。第一种：观摩同一个教师对同一个教学内容在不同班级的教学过程，以下称为“一人模式”。第二种：观摩两个不同教师对同一个教学内容在不同教学班的教学过程，即“两人模式”。
校本有效课例开发模式
一人模式
两人模式
观察甲教师在A班的教学
观察乙教师在C班的教学
备课组反思、互助、教研员指导、二次设计
观察甲教师在B班的教学
观察丙教师在D班的教学
个体反思、全组分析、共同探讨、理念引领
图2：校本有效课例开发模式示意图
在校本有效课开发过程中使用两种不同模式时应注意以下问题：
第一，在“一人模式”的课例开发过程中，如果甲教师所任教的A,B两个班是分层教学的非平行班，那么A班的教学设计就不能在B班适用，因此，此时甲教师就得向同备课组的教师借班进行第二次的课例开发研究活动，这就需要得到同备课组教师的大力支持，并事先安排好教学进度，以便“一人模式”的“同课再构”有效课例开发活动能在同等程度的教学班中顺利进行。
第二,在“两人模式”的课例开发过程中，如果是同备课组中的“同课异构”有效课例开发活动，那么乙、丙两位教师的教学进度最好有意识地拉开一天的距离，以便观察完乙教师的课堂后，能给备课组留出适当的教学反思、同伴互助的时间，使得丙教师的教学设计能在乙教师的基础上得到改进，并在第二天进行“同课异构”活动，如果当天进行的话，教师进行教学反思、修改教案课件的时间将不够，因为教师每天还有许多日常的教育教学工作需要完成。
第三、这样的课例开发活动是在不影响正常教学的前提下进行的，所以如何组织好教师参与活动，教研组长起着非常重要的协调作用。教研组长首先要让全组教师思想上对有效课例开发活动有一个正确的认识，其次要让组内教师明白，作为互助者参与观摩、探讨、再观摩、再探讨的课例开发活动，虽然要占用一定的额外时间，但是活动的过程对自己的专业成长是不可缺失的。
课题组在惠兴中学、清泰实验学校、杭州六中、宗文小营实验学校所开展的有效课例开发活动，激发了全组教师对课堂教学研究的热情，无论只有1年教龄的新教师，还是具有31年教龄的老教师，都在有效课例的开发活动中，开放了自己的常态课堂。
在清泰实验学校进行“一人模式”课例开发的活动中，具有一年教龄的冯老师积极申请后成为了本次校本课例开发的被观察者，另一位具有一年教龄的金老师是本次活动的观察者，听了冯老师的 “有效课例”的观摩课后，金老师写下了《站在“矮子”的肩上看问题》的观摩体会。
案例2：清泰实验学校金敏老师的观课体会
我们一直说如果站在巨人的肩膀上，事情的解决就事半功倍。对于教师来说，教育孩子这样的至理名言似乎并不适用，因为我们的学生需要我们时时处处以他们的视角看世界，以他们的思维去分析问题，以他们的喜好去教育教学。所以教育者不妨摆低姿态，站在“矮子”的肩头去备好每一节课。特别是我校的学生，本身学习基础薄弱，学习积极性不高，如果教师始终以自己的教学能力来判断学生的接受能力，那么只会让学生更加失去学习的兴趣。这是昨天周惠老师来我校教研后我的感悟。
冯凯晶的八年级Unit2 What should I do？第一课时的教学让我很有收获。我们总是感慨自己教的那么辛苦那么累，为什么学生的英语成绩在区里总是抬不起头来呢？现在想来其中有个原因就是没有站在“矮子”的肩头看问题。我们总是在教学中想着吸引学生的注意力，丰富课堂活动，让学生动起来。却也是在忽视了学生的程度决定了我校的教学需更关注学生基础知识的掌握。对于拥有良好生源的学校而言，因为学生拥有良好的学习习惯以及高素质家长的有力支持，基础知识的落实（如单词发音、书写）可以在预习阶段就得以完成。但是我校的学生读单词都有困难，怎么能够快节奏、大容量的教学呢？不如扎实地培养学生学习英语的良好习惯，逐步落实字词句，进而进一步落实新课标对学生提出的基本要求。冯老师的课关注单词、词组和句型的教学，注重语音语调的模仿，力求在落实基础的同时丰富课堂活动。对于我校的学生来说，教师的教学并不难在怎样创新，而是怎样在朴实无华中引起学生的关注和兴趣。冯老师做到了，正是因为她站在学生的能力要求上思考了怎样进行后30%的英语教学。这需要教师有真正的耐心！耐心地思考、耐心地教学，耐心地在平日的日积月累中提升学生的总体实力。
惠兴中学王丽华老师与刘洋老师进行了“两人模式”的课例开发活动，主题是“如何提高课堂教学的有效性”。刘洋老师先开课，王老师在观摩之后，认为刘洋老师的课氛围活跃，课堂活动安排得很有条理且有创意，学生参与度高，积极性被调动的很好。在学科研究员的评课后，王老师当天在刘洋老师课的基础上，作了几个方面的修改，第二天成功地进行了“同课异构”。对此，王老师有了深刻的感。
案例3：惠兴中学王丽华老师“同课异构”后的感想：
1)在原有的思路上做调整，很累：累在时间紧，想思路，改课件，改教案
2)在原有的思路上做调整，很难：难在想怎样调整才是适合我们的学生学况。
3)在原有的思路上做调整，有乐：终于摩出一堂不同味道的课了。
4)在原有的思路上做调整，有喜：从刘老师那学到很多。
5)在原有的思路上做调整，有获：知识要源于生活，用于生活。
以上两个案例说明：这样的课例开发活动不仅加速了对被观察者的培养，同时对观察者来说也起到了非常积极的助推作用。全组教师在完成每天繁重的日常教学任务的同时，积极观摩同伴的课堂教学，并利用中餐时间，边吃盒饭、边反思、边交流、令学科研究员非常感动，正因为老师们的积极参与，才使得我们的常态有效课例开发活动达到了预期的效果。
与此同时，同伴互助、合作反思离不开专业理论的引领，只有这样才能使互助、反思的内涵得到本质的提升。因此，学科研究员参与校本教研，有助于在常态有效课例的开发过程中以新课程的理念去引领教师，让教师以课例为载体，在教学行动中用课程标准、学科教学规范来审视同伴的课堂教学及自身的课堂教学行为，在反思中不断成长。
策略二：以区域性学科研究活动为突破口、促进教师专业成长 1、 开展区域性有效课例开发活动，探讨有效课堂教学要素
我们曾对全区初中英语教师做过一个问卷调查，90%的教师在回答“任教以后怎样的途径对自己的专业成长最有帮助？”时，选择了“听教学观摩课”；当回答“你喜欢听怎样的教学观摩课，精品课还是常态课？”，85%的教师更喜欢听类似的常态教学观摩课。老师们认为，这样的常态课例展示活动，能反映同伴们的真实课堂，还课堂教学以本来面目，还可以看到同伴的教学智慧，并容易在自己的课堂教学中去实践。同样对开课者来说，参加这样的展示课是一种很大的挑战与锻炼。因此我们在开展校本有效课例开发的同时，也进行了区域性有效课例开发活动，重视搭建区域性的教学展示平台，组织教师共同探讨有效的课堂教学要素。课题组利用区域性的活动平台研究常态课堂教学行为，开发有效课例，使更多的教师能够明白如何开展常态下英语课堂教学。
我们所开展的区域性课例开发活动是为常态课堂教学服务的，我们给教师展示的是常态下的课堂教学，执教者完全是在独立、限时备课的前提下，进行课堂教学展示活动；我们将常态下的课堂教学问题毫无保留地拿出来与同伴们探讨，目的是为了通过真实的课堂观摩和教学研讨把课程改革的理念融入教师日常的课堂教学中，成为教师的自觉行为，从而突出课堂教学的实效性，深化课程改革；我们将区域性的教学比武活动与有效课例开发活动结合起来，从而推出具有一定教学实力的选手参与更高层次的教学比武，使被观摩者和观摩者同时受益。
案例4：上城区有效课例开发活动暨2008年区优质课复赛活动选手须知 各位选手：为了使本次活动能顺利开展，特将《选手须知》发给各位，请按照要求执行。
2.一号选手11点55分到备课室抽取课题,并独立备课一小时,上课时间为10分钟,教学对象是初二学生.为了使导课活动能顺利进行，本次导课活动一律不使用电脑，教师可以使用实物投影仪、黑板、简笔画等教学媒体。
3.选手备课期间关闭手机等通讯工具。
4.选手上课之前不能去比赛场地听取其他选手的上课。
5.凡是违反规定，并被举报的选手，比赛成绩作零分处理。。
6.比赛当晚请所有选手把教案、[email=教学反思等材料的电子稿发教研员的邮箱zhouh@msit21.com]教学反思等材料的电子稿发教研员的邮箱zhouh@msit21.com[/email]
7.各位选手备课及上课时间安排表
| | | | | 1 | 一号选手 | | 11:55—12:55 | 13:00—13:10 | 2 | 二号选手 | 12:05—13:05 | 13:10—13:20 | 3 | 三号选手 | 12:15—13:15 | 13:20—13:30 | 4 | 四号选手 | 12:25—13:25 | 13:30—13:40 |
| 5 | 五号选手 | | 12:45—13:45 | 13:50—14:00 | 6 | 六号选手 | 12:55—13:55 | 14:00—14:10 | 7 | 七号选手 | 13:05—14:05 | 14:10—14:20 | 8 | 八号选手 | 13:15—14:15 | 14:20—14:30 | 9 | 九号选手 | 13:25—14:25 | 14:30—14:40 |
案例5：上城区有效课例开发活动暨2008年区优质课复赛活动报道
2008年12月10日下午1：00，上城区初中英语教师云集于清河中学的礼堂，以一种全新的身份——大众评委观看了2008年上城区初中英语有效课例开发活动暨2008年区初中英语优质课复赛。本次比赛的9位选手都是从各个学校的预赛中脱颖而出的。大家都知道，A good beginning is half done，好的导入能让老师更加自信，让学生更加投入，让整堂课更加成功。今天的九节导入课向我们展示了九种不同的风格。
惠兴中学的梁雪静老师极富亲和力，用图片和实物直观地导入文中的生词和主题。江城中学的朱晔菲老师使用了一个新颖的Guessing game：What’s my hobby? 她给学生提供了三张简笔画作为猜的线索，学生非常感兴趣。宗文小营实验学校的殷光恒老师同样采用了游戏的方式引出主题，并适时地训练了学生的观察力。勇进中学的舒丹老师的出场更是让人眼前一亮。她亲切的笑容和轻柔的声音拉近了师生之间的距离。她用一双鲜艳可爱的圣诞手套吸引了学生的目光，而她高超的简笔画技巧则给她的导入画龙点睛。文章中的生词被舒老师自然地导出，同时引领着学生用英语思维，用语言活动。开元中学的张燕燕老师在与新学生的交流过程中始终与文章内容相结合，和学生一起自然地使用语言。清河中学蒋小红老师的chant“If you are happy, …”让所有的学生都动了起来。清泰实验学校的姜超老师对语篇中的重难点“used to do”的导入非常到位，让学生在使用语言的过程中快速地掌握。建兰中学的许虹老师把导入生词和自我介绍自然地串联在一起，在师生之间打造出一种朋友般地和谐的气氛。杭州六中的杨国燕老师用一种简单而参与性强的游戏快速地调动起学生的积极性，并唤起学生旧有的语言知识，课堂气氛非常活跃。课后9位选手进行了教学反思，分析了教学的成败、畅谈了导课的感受，观摩者进行了现场互动。
选手的比赛让人意犹未尽，专家的点评更是让人折服。九位老师结束比赛后，上城区英语教研员周惠老师立刻对每一节导入课作出了精辟的点评。接下来是新世纪外国语学校的滕梅芳校长的点评。滕老师首先阐述了她对导入的理解，即调动起学生，新老知识的衔接及对学生语音、文化、情感意识的培养。接着，她建议老师们要明确每节课要导什么，怎么导，并要选择最有效的方法和技巧导入，意见有效而中肯。
每一个学校都慎重地投出了三张选票。最后，来自勇进中学的舒丹老师以26票的绝对优势胜出，排在二、三位的分别由开元中学的张燕燕老师和杭六中的杨国燕老师获得。这三位老师将在下学期开一堂完整的课角逐出第一名，代表上城区参加全市的优质课比赛，让我们期待更精彩的有效课堂教学展示吧！
以上案例4和案例5说明，只要活动组织者能充分利用区域性的教学研究平台，合理巧妙地将有效课例开发活动和教学比武活动结合起来，我们就可以达到事半功倍的效果，既进行了主题性教学研讨活动开发了有效课例、又在完成教学比武的选拔任务中锻炼了选手、同时也让观摩老师们领悟到了怎样的教学设计才能带来有效的课堂教学，可谓一石多鸟。
2、建立区域性有效课例开发流程，规范区域性学科评优过程
区域有效课例开发流程
被观摩者
观摩者
提前一个或一个半小时抽取课题、关闭手机和网络、独立备课（可以提前10分钟与学生见面）
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提前10分钟到场，领取教学内容，
了解教学内容、领取评课表，
明确观察任务、选好观察场地
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每位选手上10或30分钟不等
的教学展示课（根据活动主题而确定每次活动的上课时间）
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当场反思，与观摩者互动、听取专家指导、课后上交教案、及教学反思稿。
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收集评价表，统计评分，
各校派代表进行现场互动评课，
专家现场理念引领，促进教师成长。
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图3：区域有效课例开发流程图
鉴于通过观摩常态课并及时进行理念上的引领，能引导教师们更扎实地关注常态课堂教学的有效性，从而促进教师的专业成长，因此课题组将各类区级教学比武活动与常态有效课例的开发活动相结合，并在此过程中，建立了区有效课例开发流程。以下是区域性课例开发过程中的操作要点：
第一，确定主题：每次观摩活动必须有一个主题，因此被观摩者的课例是属于同课异构的性质，便于观摩者从活动中得到启示。我们曾对“导课研究”“阅读策略研究”“整体阅读教学研究”“听说课教学”“对话教学”等不同主题进行过有效课例的开发活动。
第二，挑选对象：被观摩的教师基本是属于同类发展阶段的教师群体，如新生代教师，35周岁以下、教龄2年以上的教坛新秀参评者，各校推荐的区优质课参赛选手，杭州市学科带头人、名师候选人等等。
第三，公正公平：整个活动的操作必须公正公平。上课的顺序统一抽取，具体开课的内容，都是在规定的时间段内提前抽取。备课期间，一律关闭手机，和网络，独立备课；同时所有的观摩者组成了大众评委，对评比的结果投上神圣的一票。
第四，人人获益：区域性的有效课例开发活动不仅为考核不同发展阶段教师搭建了平台，锻炼和培养了被考核的教师；同时也为全体观摩者搭建了有效的培训学习平台，作为观摩者，被要求提前进入课堂，预习教学内容，带着问题进行课堂观察，课后所有观察者都需上交课堂评价表，对课堂中值得商榷的问题进行探讨；同样听取教学反思及专家点评，无论对被观摩者还是观摩者来说都受益匪浅。
第五，省时高效：进行这样的课例开发活动，深受一线教师的欢迎，对于被观摩者和所在的教研组来说，不必像传统的评优一样，非常痛苦地经历整个准备过程。老师们不必为了一堂课，磨上几十遍，使人筋疲力尽。将课例开发过程和区各类评优相结合，使各类的评优准备过程落实到了平时的常态课堂教学之中。而作为评优的组织者，可以利用一个下午将9名选手，安排在同一场地进行公正公平的教学比武，从而评出最优秀的选手。我们一般45分钟内，安排三至四位选手，各上十至十五分钟的教学内容（同一节课内安排三至四个不同的导课内容，或三至四篇不同的阅读小篇章），这样同一个45分钟内的教学内容不会重复，对于同一教学班的学生来说始终能接触到新的教学内容。
第六，积累资源：我们在区教坛新秀评比、区新生代评比、区优质课评比、市学科带头候选人评比活动中都采用了临时抽签，独立备课，借班上课的模式，我们把真实的教学过程进行全程录像，并作为教学资源，提供给不同需求的教师，供老师们进行课堂教学研究和专业成长学习资源。
3、利用区域性有效课例开发平台，创设校本研究氛围培养学科骨干
勇进、开元和六中英语教研组的老师们在研究课堂教学的同时坚持把课堂教学中的问题和素材与小课题研究相结合，做到小课题研究为课堂教学服务，而不是为了研究而研究。老师们在课堂教学研究过程中积累了大量的第一手资料，并在小课题研究中进行总结和提炼，因此这些教研组内的年轻教师成长也特别迅速、2008、2009年这三所学校的年轻教师在区优质课评比中获得了一等奖；勇进中学的教师还获得了2008年杭州市新生代课堂教学比武一等奖，以及2009年杭州市优质课比赛一等奖。
区有效课例的开发不仅创设了研究氛围，也培养了一批学科骨干。限时独立备课，现场展示和反思的模式，要求教师们平时就要练就一副过硬的基本功，把课堂有效教学落实到每一天。在杭州市学科带头人候选人的考评过程中，我们采用了区域性有效课例开发的模式来考评候选人，被考评的四位选手，课后都拿到了现场上课的课堂实录，大家相互观摩，一方面反思自己的教学，学习对方的长处。经考评后所推荐的杭州市勇进中学的周世囡老师最后被评为杭州市学科带头人培养对象。以下是周世囡老师在参与有效课例开发活动后的部分教学反思选摘。
案例6：杭州市学科带头人培养对象、勇进中学周世囡老师的部分教学反思
一、上课的缘由
2008年12月11日我报名参加了杭州市学科名师、学科带头人的评选。12月15日抽签确定第二天上课的时间，上课地点在宗文小营，9点50分会拿到上课内容，备课时间从9点50分到10点45分，上课时间从10点55分到11点40分。
二、一个小时的备课
2008年12月16日早上9点40分左右我到达了宗文小营学校，9点48分拿到了3号信封（因为我抽签上课的序号是3号），信封是装订好的，信封上面写有这个上课班级的人数、平均分和区平均分。学生人数39人，班级平均分94.15，区平均分85.88，根据这些信息我知道这个班级的英语程度应该很好。
打开信封，拿出了里面的上课内容（如下图），在这短短的一个小时里，我尽最快的速度设计好了整堂课的流程：……
三、45分钟的课堂教学步骤及反思
1、跟学生打招呼，缩短彼此之间的距离；
Greet with the students. “Good morning, boys and girls. I’m very glad to meet you here today. My English name is Rachel. Read the name to the students.” After the students know my name, let’s greet again.
（反思：与学生的交流面还可以多几个，这里用的时间太少了。）
2、……
5、让学生归纳总结本节课的重点和注意事项；
Do the exercise of 3. ask the students to complete the sentences, then check the answers with the desk-mate or the students behind or in front of you. When they check the answers, ask him/her why he did wrong. How did he / she correct the answers.
Ask the students what we have learned in this class. Ask them to talk in Chinese. Then finish the exercise 4.
Ask a student to tell us the different addition to some words.
(课上到这里，我自己感觉时间有点多了，如果能及时把阅读篇章完成的话，整堂课的节奏及容量，那将是非常完整的，但是当时只是顾着惊讶、赞叹学生的反应，为自己的教学设计感到遗憾，所以就没有想到要去处理这个阅读篇章。但是我犯的一个最重要的错误，那就是我没有认真的看后面的那个钟，没有好好计算时间，忽视了一堂课是45分钟，而不是40分钟。上完以后才感觉可惜呀，没有好好利用时间，真是遗憾！)
四、上完课后的反思及体验---学生是可塑的……
终于等来了下课铃声，我终于可以松了一口气，在回来的路上我还在不停的想刚才的课堂教学。自己感觉有很多的地方还是非常欠缺。我感觉自己前30分钟的流程还是挺顺的，节奏把握的也挺好，但是后面的10分钟我觉得自己是在耗时间，我对此很不满意。最大的落差就是我没有完全预设到学生的程度会这么好，我个人认为，虽然只是个口语句型，但是从语法的角度上来讲，它是含有现在完成时的这个时态，而且 some 与any 的用法学生总不可能在这么短短的时间内很好掌握吧，但是一上课，听到学生的操练及他们的接受程度，我心里就有点慌了，因为学生的反应超乎我的想象，我以为原本需要45分钟一堂课的教学内容他们在30分钟内全部消化掉了。我感到很惭愧，心里一直在怀疑“初一的学生这么聪明、灵气，到了初三怎么完全变样了呢？”不禁诧异“这么聪明的学生难道是被我们教笨了吗？”是因为我们不够用心的备课，是因为老师缺少对学生的了解，没有充分认识到学生内在的潜力，而造成了那些差宝宝吗？一想到这里我真的有点颤抖，如果真是这样的话，那老师的责任可就大了。但是事实就是这么残酷的存在着，初一鲜活的脸蛋和聪明的想法，经过我们三年的教育，却变的两眼无光，脑袋空洞，神情默然，为什么会这样的呢？难道真是我们老师的作用把他们变成这样的吗？这与学校教育、班级教育有关吗？想到这里我真的是倒吸了一口冷气。
如果在上课之前我不加以主观判断，我的失落就不会这么大。多年的经验之谈这里毫无用途，学生的可塑性及他们对英语学习的灵活性本身都是非常棒的，完全是可以在老师的调教下发挥的更出色。如果我能及时、灵活应变的处理掉第五部分和第六部分，那么后面的10分钟也不会浪费了，那样整堂课的流程才能算是完美了。我只要让学生阅读完这篇小短文，再让他们根据这个模式制作自己的食物海报，张贴在教室里，并让他们交流自己的食物海报，不就是个很好的结局吗？
五、自己今后的教学关注重点
好久没有这种心跳的感觉了，但是心平下来感觉自己在平时的教学中在备课中最重要的还是要关注两块内容，“教材和学生”。
因为课堂教学是师与生、生与生之间有效互动的生成过程。因此，教师在备课时不仅要有教学方案的设计，还要在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。教师可以设定教学目标，但目标不仅仅局限于认知，还应涉及过程和方法、情感态度与价值观等；目标要有弹性，要顾及学生之间的差异，坚持上不封顶，下不保底的原则；教学设计从何处开始，如何推进，怎样转折等。这样的设计，留下了许多不确定性和可变性。而正是这种不确定性和可变性，才能使教学贴近每一个学生的实际，使师生积极互动，发挥出创造性来。 在平时的课堂中会更关注以下三点：一、以学生的发展为本，二、解读并超越教材，三、设计弹性化教学方案。
从案例6可以看出，利用区域性有效课例开发平台，不仅创设了教学研究的氛围培养了学科骨干，而且还丰富了我区的有效课例资源，并在有效课例的开发中完成了各项评优考核工作。
1、改变学科研究员的角色，做课堂教学的实践者
为了促进教师的专业发展，学科研究员在有效课例的开发过程中，除了在一线课堂中充当评价者以外，还需改变自己的角色，进入常态课堂，参与课堂教学实践，借班上课、共同反思，行为跟进，做一线教师的合作伙伴。研究员在指导薄弱学校校本教研的同时，也要为薄弱学校的教师上教学示范课；研究员除了指导徒弟、指导骨干教师外还需为他们上示范课，这样不仅拉近了与教师间距离，而且能使学科研究员的指导工作更有针对性，和实效性，使自己平时在工作过程中更能站在一线老师的角度上来思考问题，从而更好地促进教师的专业成长。
学科研究员认为，要求教师做到的首先自己要做到，无论开设有效教学的专题讲座多么精彩，理论价值多高，最有说服力的无疑于研究员自身提供给教师的培训课堂是符合新课程理念，是符合自主、合作、探究、民主、高效的典范课堂。
研究员开展的教学示范课、有效教学研讨课和晒课等活动给老师们留下了深刻的印象。一位具有30年教龄的老教师听完研究员的课后非常激动地表示，从教一辈子，还是第一次遇见“师徒”同开展示课；教师们在研究员“晒课”之后这样评价到： “周老师的这节课实在，但高效、高质。课如其人，这节课也是周老师作为研究员的一个最好写照。” （教学案例分析见附件二）。以下是杭州市优质课一等奖、省优质课二等奖获得者建兰中学林灵老师以及杭州市教坛新秀，杭州市优质课一等奖获得者，杭州六中的黄冬梅老师观摩学科研究员周惠老师的教学展示课后撰写的观后感。
首先，我非常佩服周老师迎难而上的勇气，她上的是阅读课，这一直是我们一线老师感觉最困难的课型。等拿到阅读材料一看，我更是吃了一惊，这是一篇介绍美国总统林肯生平的说明文，是我们学生最薄弱的历史和政治题材，学生缺乏相关的背景知识，而且对政治人物的兴趣也远不及对体育娱乐明星的兴趣来得大。我不仅为周老师捏了把汗，这课真的不好上。但我们周老师是有备而来的，课前播放了一段美国现任总统奥巴马和麦凯恩在竞选时的辩论片段，不留痕迹地引出本课主题，也营造了英语的学习氛围，强烈的时事感让学生对本课要上的内容产生了遐想，有了浓厚的兴趣，为后面任务的顺利开展奠定了情感基础。外带，周老师还轻松地
处理了阅读材料中的两个生词：debate和president。
整节课最让我感慨的是周老师的生词教授。我们大多数老师的做法是：想尽一切办法用提问，用图片等办法来引出文章的生词，在学生接触文章前就把生词处理掉，这种导词方式已经落入俗套了，有时甚至会出现生搬硬套，十分牵强的情况。但周老师却运用阅读策略对生词教授进行了创新。在学生快速阅读过文章，并完成了段落排序的任务后，周老师才开始教授生词。这就给了学生一个暗示，个别生词的存在不会影响你对文章的理解，并且大多数学生在作第一遍阅读时就已经对这些生词的含义作过猜测了。周老师分段展示文章让学生细读，每段文字下方有一些英文，请学生在阅读这些文字之后到文章中找出文字所对应的单词。这是一个先输入再输出的过程，是学生联系上下文推测归纳词义的过程，也是学生在具体语境中解决生词拦路虎的过程。通过这样的设计，能有针对性地培养学生的阅读技能，长期坚持，学生的阅读能力必将大幅提高。
最后，在周老师的层层铺垫，步步深入下，学生慢慢挖掘出林肯身上特有的精神，体会到促使他成功的品质，并深深地被这种东西打动了。所以，当周老师最后在屏幕上打出Work hard and some day our chance will come.我和很多在座的老师一样，感到热血沸腾。相信很多学生的理想之花就在那一刻被周老师点燃了！这给了我一个深刻的启示，它提醒了我教师担负着育人的责任。在当今这个娱乐精神盛行的时代，人们大多十分功利浮躁，精神生活十分贫乏，这样一个大环境对于我们身心飞速发展处于人生观建立期的中学生是十分不利的。西方文化中有许多精华，像积极乐观，提倡个人奋斗的美国精神等，为什么我们的学生只能从语文课上接触这些知识呢？难道就不能通过英语这个工具直接感受地道的西方文化？这不就是我们教授这门语言的根本初衷么？所以，作为一个有责任感的英语教师，我们不应有畏难情绪，能避就避，怕上不好就不上这样的内容，那样的话，我们的学生就会发育不良，精神贫瘠。此外，大量的阅读是提高英语水平的绝佳途径，却因为阅读课难上，阅读成了初中英语教育中比较薄弱的环节。今天，周老师给我们开了一个好头，我们也要迎难而上，精心准备、上好每节阅读课。我们相信教学不畏艰难，有先进教育理念的老师必定能培养高水平高质量的学生。
案例8：杭州六中的黄冬梅老师撰写的观后感《实效课堂 巧哉妙哉》
下午来到勇进中学，一拿到周老师上课的资料，我就赶紧找了个靠前面的座位，坐下来研究这份阅读教材，啊，居然是Happy Birthday Abraham Lincoln, 不要说学生了，就算是我们老师也只是初中历史教材上学过的美国历史上有关这位伟大总统的一点点事情，学生在课堂上会有话可说啊？那么多的生词，那么难以理解的句子我怎么样让学生理解和明白，看似枯燥的人物传记材料我怎么样让我的学生在一节课里面对林肯留下深刻的印象？要是我来上这篇文章的话，我该怎么上呢？我赶紧思考着……
整节课听下来，我完全为周老师欢呼，呐喊，震惊：啊！不愧是老将！不愧是我们上城区乃至杭州市英语教学的引领者！给我们的英语阅读教学起了一个特别棒的引领作用。
首先，我非常佩服周老师的勇气，这篇材料是周老师从21世纪报上选出来的一个人物传记，这种体裁在初中教材中是不太出现的，选材弥补了教材编排的缺陷；而且生词量大，句子难以理解，篇章难以理解，学生特别是大部分女生对政治性强的文章肯定会觉得难以理解，而周老师通过一节课，不仅让学生理解了，还能复述课文，而且还能体会文章的深层内涵，并且能用所学的句子来讲述相关的人物。整堂课学生学到了很多，我们听课教师也学到了很多，获益匪浅，真真正正是一堂实效的课。
在我看来，有以下几大巧妙之处：
妙之一：对生词的处理独具匠心：周老师先是通过热身活动中给学生反复播放的Obama和Mckin的辩论巧妙地引出了Debate(r), president, slave等生词，然后再给出学生熟悉的短语，让学生分别到每个段落里去找具有匹配的生词，大大降低了难度；学生也容易理解，而且周老师每教一个生词，都注意让学生把前面学到的所有生词又再反复诵读，学生也容易记忆深刻，更便于后面的任务输出（从句子到段落）。
妙之二：对学生阅读策略培养非常重视：能在通篇阅读的基础上根据注解在文中找到相应的生词或短语，从而正确理解文本；学生能通过快速浏览获得每段的主要信息，为了降低难度，周老师还给出了关键词It told us whoAbraham Lincolnwas, what he did when he was… how he became… what important.. when and…等；引导学生带着问题去阅读和思考，注意抓住每个段落的中心，通过阅读归纳出各段落的主要内容；通过仔细观察和分析知道为什么文章选用该标题，引导学生挖掘出本课的深层内涵anything is possible if you work hard. (一开始还没接触文章的时候，周老师就问：“Can you find out the main idea of this passage?”学生回答, “No.”老师微笑着说：”It doesn’t matter. If you work hard in this period, you will get the main idea of this passage.” 既消除学生的紧张心理，给学生以极大的鼓舞，拉近了师生的距离，又为接下来的环节做了很好的铺垫。
妙之三：教学方法灵活多样：如课前2分钟的Obama 和Mckin的辩论（跟课堂内容是紧密相关的，又能引出生词，而且首尾呼应，最后还让学生跟着复述Obama 的传记）看录像，引生词词；找段落大意，复述课文（周老师并没有像我们平时那样给出文章中的词和短语让学生复述课文，而是给出了一些很常见的生词和短语，用朴实的语言来引导学生复述这篇课文，大大降低了难度，也再一次给学生以信心，复述课文采用的方法也别具一格：老师先根据关键词做示范复述，而且很注意连接词的使用和上下文的连贯（我们平时上课可能就没有注意到这一点），接下来并不是像我们有的课堂那样直接就找单个同学复述了，而是让学生四人小组每人一句轮流复述，直到每个同学都能复述整篇课文，给学生以足够的准备时间和展示空间，再一次大大降低难度，有效地检验了学生对生词和重点词句的掌握程度；复述完了课文之后，周老师又找了几个深层次的问题，如：“Why does the writer say he was a strong man? Which sentences make us think he was a strong man?”Why does the writer say,‘anything is possible if you work hard?’”等，引导学生深入思考，理会文章的深层教育意义，并指导自己的实际行动。最后再给学生一些提示，这些提示中基本都是本节课的重点词汇和句型，跟着复述OBAMA的传记，学生们能够从对生词的认识，理解再到灵活运用，完全符合学生的认知规律。整节课的容量非常大，学生受益颇深。而且学生都在课堂上掌握好了，回家也不需要花太多的时间，切实减轻了学生的负担。
妙之四：心理素质好 借班上课上课一开始，学生的反映不是很好，周老师并没有气恼，而是耐心地，温和地引导，慢慢地，参与的学生越来越多，到下半节课全班都真正融入了这个课堂，过程中，电脑突然发出了不和谐的声音，周老师并没有心慌，而是从容不迫地去处理好，也稳定了学生的思绪，最后达成度非常棒！
这堂优质高效的课，优点还有很多，就不一一罗列了，这只是我一些不成熟的想法，我相信，我们在座的每一位老师都已经茅塞顿开，学到了很多很多…”
以上两位骨干教师的观课感，充分说明了学科研究员通过自身课堂教学的展示，可以很好地将新课程的教学理念演绎给一线的教师，从而激发起教师的思考，促进教师的专业发展。
2、引进省市各地专家学者，创设良好的学习场
为了使我区的初中英语教师能快速地成长，我们充分借助省市各地英语届专家学者的力量，给我们的教师以新的教学理念。我们分别成功地承办了杭州市初中英语优质比赛、浙江省初中英语优质评比活动以及西湖博览会名师课堂展等教学展示活动，通过这些活动我们将省市各地31位英语届的佼佼者汇聚我区，展示各自的风采，使我区的英语教师通过精彩的课堂，观察和体会到了蕴涵在这些优秀教师群体中的隐性知识，以及在具体课堂中实际使用和表现出来的显性知识。
省特级教师省英语教研员李冬梅老师、省特级教师杭州市英语教研员周瑜老师、省高访学者杭州市英语教研员吴萍老师，省特级教师金华五中校长卢莉老师、省特级教师杭州外国语学校汪加华老师、省高级访问学者温州名师王崴然老师，全国初中英语优质课比赛一等奖获得者杭州外国语学校谢慧萍老师、韩欣江老师，杭州市初中英语优质课一等奖获得者萧山南洋初中涂倩老师等都为我区初中英语教师开设过教学展示，或做过精彩的点评。
教师们将教学精华吸收到自己的课堂之中，这不仅创设了浓厚的研究氛围，同时也促使了一批区级的英语学科骨干的诞生和不断成熟，他们纷纷从区走向了市、省、全国，近年来我区共有34人次的教师开设过全国、省、市级的教学展示课。
在2007年的西博会名师课堂展活动中，我区推出了五位初中英语骨干和新秀，他们是省优质课一、二等奖获得者杭州勇进中学滕梅芳和建兰中学林灵老师、杭州市优质课一等奖获得者建兰中学赵娟老师、杭州市学科带头人培养对象勇进中学的周世囡老师和以及区骨干班优秀学员建兰中学的许虹老师。本次活动为上城初中英语教师创设了良好的学习场，它既是一次有效课例的开发过程，也是一次具有实效性的教师培训。来自省、市、区的四百多位英语教师，放弃了双休日的休息，有的甚至带着孩子来听课，整个会场自始自终安静有序，充满了浓厚的学术研究氛围。省英语教研员李冬梅老师对上城区在本次2007年西博会名师名校长论坛活动中为省、市、区英语教师所提供的具有实效性的初中英语课堂教学研究活动表示了衷心的感谢。
3、聘请高校教授现身说法，拉近理论与实践的距离
为了使我区的初中英语教师的专业能快速地成长，我们聘请了浙江大学教育学院的褚献华教授作为指导老师，参与和指导我区的初中英语教学研讨活动。
2008年3月5日下午，我区圆满地举行了上城区新生代初中英语教师教学技能比武暨上城区第二期初中英语教师专业成长培训班开班典礼活动。上城区自2004年8月以来参加工作的12位初中英语老师进行了精彩10分钟的导课比赛，这是一次常态下课堂教学的真实写照，没有任何作秀的成份。课前一小时，选手们抽取上课的内容，根据所给的阅读材料，独立备课，设计教案，新生代的老师们把新课程的教学理念融入了课堂，展示了各自的风。比赛完毕后，褚教授对全体学员们作了“如何有效地导课”的专业培训，教授的讲座理论联系实际，使参评老师和听课老师都受益菲浅，老师们感受到好的导课可以使学生以最高涨的热情，最清新的头脑，最强烈的求知欲来接受新知；可以在驱动学生主动学习上下足工夫；可以通过唱歌，做游戏等与新授内容密切关联；可以通过设计符合学生年龄和心理特点的内容让学生有效学习。这的确是一次让大家都受益匪浅的教学研究和培训活动！
2008年11月5日下午,上城区教育学院组织全体初中英语教师进行了常态有效课例开发活动。首先由英语学科兼职研究员、杭六中的英语教研组长吕益群老师执教，“How much are the pants ?”，吕老师以独特的设计向老师们展示常态下有效的英语课堂教学，接着吕老师进行了教学反思，然后由褚教授主讲评课，这是老师们收获最大的环节，禇教授以吕老师的课例为载体，从教学理论的高度，道出了教学环节中需仔细斟酌的“学生，课本，老师”等关键点。此次活动禇教授还邀请来一名来自美国蒙大拿教育学院的教授——Mrz. Rhea Ashmore作为嘉宾。她向老师们呈现的是What’s hot in teaching?
英语教学什么最重要？这是每一个老师困惑而又渴望得知的问题。老师们参与到Mrz. Rhea Ashmore的课堂中，感受了她所呈现的不同教学策略。这一次亲身体验让老师们印象深刻，受益匪浅。 褚教授在有效课例地开发过程中，除了结合课例，理论联系实际对教师进行理念上的引领外，还亲自走进课堂，给素未谋面的初中生随堂开课。他多次深入基层学校借班上课，修改教案，与一线教师共同研讨，经过精心的准备后，在西博会名师课堂中，成功地为全体教师上了一节具有示范性和导向性的阅读策略展示课。 褚教授认为，“外语阅读和阅读能力的定义已随着社会、经济和文化的变化而变化。学习概念，特别是终身学习的概念，已经增进了人们对外语阅读能力及阅读能力要求的理解。人们不再把外语阅读能力仅仅看作是儿童在早期学校教育中掌握的能力，而应理解为学生在各种情境下，与同伴及社区进行互动，不断扩充个人所掌握的知识、技能和策略的一种极其重要的能力。”在课堂上，我们看到了理念与实践的完美结合，褚教授科学而流畅的教学设计，很好地诠释了如何在课堂上培养学生的阅读自学能力与学习策略，并使这种能力贯串到中学、大学，成为学生终身学习的有力工具，达到 “教是为了不教”的境界，真正做到了“授之以渔”。短短四十分钟，大家已充分领略了一个实践着的研究者的教学魅力。当歌曲“我的未来不是梦”那优美的旋律在会场上空响起，褚教授缓缓唱起了自己填词的英文歌曲，全场掌声雷动，因为大家已被教授的现身说法深深打动，并体悟到了初中英语教学的未来方向。
1、有效课例的开发改变了传统教研活动模式、发挥了教研员引领作用
课题组经过两年的实践探索，取得了明显的效果。首先，有效地改变了传统教研活动的模式，使教研活动的形式和内容都更加符合新课程改革的要求，真正发挥了教研员在实施新课程改革、促进教师专业发展中的作用。在有效课例的开发过程中，学科研究员充当了评价者和被评价者的角色，进入一线课堂、借班上课、共同反思，行为跟进，是一线教师的合作伙伴、是一线教师的知心朋友，研究员用自己的行为去带动更多的老师以饱满的热情投入到课程改革的实践中去。教研员与一线的老师们边实践边反思，边反思边总结，在合作中创设了良好和谐的教研氛围。因此，一线的老师们非常乐意研究员能进入他们的常态课堂，带领更多的同伴观察分析他们的真实课堂，并通过数据分析、录像回放、同伴互助、理念引领来提高他们的课堂教学技能，从而创设有效课堂，实现轻负高质。
案例9：清泰实验学校英语教研组长撰写的《一次记忆深刻的教研活动》
接到区教研员老师的通知，说有效课堂的教学调研于2月23-24日在我校进行。根据要求，我马上和组内的老师一起做了安排，把这一次调研也当作学校的一次校本教研活动，由冯凯晶、罗来玉、王红亚、袁光群老师开设公开课，冯凯晶老师主动承担了“同课多构”的任务，同时要求组内老师尽量来听课。22日，冯凯晶把教案和课件发给我，我与她进行了交流，23早晨，我和初二的老师对冯凯晶的教案和课件以及罗来玉的备课一起探讨，做了修改。23日我们参与了这两节的听课，虽然备课时我们觉得冯凯晶的课已经有很强的操作性，但是在实际上课中面对学生的实际水平却呈现了较多的问题，比如单词的教学的单一化，对话操练较少，课程容量太大。在中午的集体讨论中，周老师先让我们每个听课的老师分别谈谈对这两节的感想及建议，我们大家各抒己见，及时补充，气氛非常热烈。周老师在听完老师们的感想后，对这两节课做了点评，对课文导入、单词教学、句型操练、内容拓展、语言面貌提出了很多有效的建议，对罗来玉老师在课堂上不使用多媒体也谈了自己的感想。在交流中，冯凯晶老师不仅认真听取周老师的建议，而且对自己在教学中的困惑提出了很多的问题，周老师耐心地一一解答，使在座的老师也学习了不少东西。下午我和初二备课组又一起对冯凯晶的课进行了修改，特别是吴晓平老师提出了很多设想。同时初三老师也根据自己的计划进行了集体备课和讨论。24日，冯凯晶老师又借班开设了同一内容的课，通过前一天的修改，周老师和其他听课老师明显感到她的课堂教学能力的提升，使我们看到一个新教师在通过不断磨课中的成长。周老师还听了王红亚、朱培培、袁光群老师针对B层学生的复习课。
在听完四节课后，我们边吃着盒饭，周老师就边和我们进行了交谈。周老师很高兴地高度评价了冯凯晶的课，希望她每一次上课都能这样对待，相信她会很快地成长。同时周老师对初三的教学复习提出了要求：1.认真仔细地研究以往的毕业考试卷的题型和分数比例。2.要进行统一备课，力求做到资料统一。3.利用课堂有限的时间突出重点教学。4.关注学生的写作，争取每堂课能让学生写一点，使学生每天积累知识。5.注重听力训练。
这次教学调研，也是一次校本教研活动，在全体老师的认真准备、积极配合下，我们组织得非常好。我非常感谢周老师和组内的老师们，在活动结束时，我对冯凯晶老师说辛苦了，她说：“我还要感谢你们呢！虽然这几天我很辛苦，但是我感到很高兴，让我学到了很多的东西，有些我自己感觉不到的你们都给我指出来了。”是的，通过磨课、上课、听课、讨论，不仅仅是上课的老师，听课的老师都受益匪浅，特别是在研讨会上，周老师亲自按着录音机和我们一起模仿语音语调，使我们深深感动，相信：只要认真，我们会不断成长！
有效课例的开发活动，促使教研员走在学科研究的前例，起到领头羊的作用。课题实施以来教研员撰写的《搭建学习平台，促进教师发展》获省高级访问学者研修项目优秀毕业生论文二等奖，《“研究”不再高不可攀-----搭建行动研究平台促进英语教师专业发展的实践》一文发表在全国中等教育类核心期刊《教学月刊》中学版2008年第一期上，教研案例《创新活动模式 演绎有效教研》获2009年浙江省教研系统“三项评比”优秀案例一等奖；论文《初中英语课时教学目标定位与有效课堂教学个案分析》获2009年杭州市21届中小幼教学专题论文评比三等奖。因此英语学科研究员被评为2009年浙江省优秀教研员。2010年被评为浙江省第十批特级教师。
2、有效课例的开发规范了教师教学行为、提升了教师专业水平
研究表明教师的教学观念、教师的知识、教学责任意识、教学效能感、教学能力和教学机智等是教学过程中影响教师教学行为有效性的重要因素组成部分。因此教研员选取美国教育家鲍里奇先生撰写《有效教学方法》和Paul Davies、Eric Pears撰写的《英语教学成功之道》两本理论书籍，要求参与课题组的骨干教师定期学习并撰写读书体会。
在理论学习的过程中教师们不断地吸取着精神营养，一次一次的品书、交流使教师的教学观念，教学责任意识、教学效能感在不断地发生着质的变化，教师们带着微型课题，用理论指导自己的教学实践，在行动中提高了教学能力和教学机智，使有效课例的研究建立在了“行动研究”及“有效教学”的理论基础之上。
在有效课例开发的过程中，教师们不仅研究了新课程标准，同时对学科教学规范也进行了认真的研讨。教师们认识到：新课程标准是对学生学习结果的期望的描述，针对的主体是学生；学科教学规范则是广大优秀教师在新课程实践过程中先进教学经验的总结，是明文规定的标准，它指向教学过程，针对的主体是教师。学科教学规范的制定和执行有利于提高教师专业水平，对教师成长均起着至关重要的引领和促进作用。
在有效课例的开发过程中，研究员组织全体英语教师学习和对照《上城区初中英语学科教学规范》（试行稿）》，明确了制定和执行学科教学规范的必要性，并规范了教师的课堂教学行为，使有效教学有了保证。教师们在探讨学科教学规范必要性的过程中，自编了这样的顺口溜：
研究教材是基础、二次备课合班情；目标达成应检测、课前准备需充分。
导课设计激兴趣、媒体使用应合理；重点难点精板书、互动交流分配好。
学生参与兴趣高、作业精选又精练；批改评语不能少、评价及时多元化。
分层测试效率高、师生互动增情感；合作交流共进步、和谐教学必成功。
教师们在有效课例的开发过程中不但将学科教学规范落实到课堂教学过程中，并且在落实规范的过程中不断地反思和总结自己的课堂教学行为。在2009年6月上城区教育学院组织的“落实学科教学规范”专题论文评比中，宗文小营实验学校董航老师的《以“规范”为本构建有效的英语课堂》和第六中学汤平老师的《设置初中英语二次作业 有效落实常规作业的策略》荣获一等奖；第六中学吕益群老师的《二次备课 落实常规 提高课堂教学有效性---“ 常态有效课堂教学研究课”的启示》荣获二等奖；江城中学金伟芳老师的《初中英语期末总评形成性评价的尝试》荣获三等奖。
案例10：宗文小营实验学校董航老师对有效教学的认识
有效教学是课堂教学的“命脉”。学科教学规范旨在“指导教师的教学行为，提高学科教学质量，促进学生全面、持续发展”。因此，以“规范”为本改进和提高课堂教学是构建有效英语课堂的基础。针对目前英语课堂存在的问题，笔者认为应从三方面提高有效教学：第一从有效的导入来充分吸引学生的注意力，调动起学习的积极性，发展学生的思维；第二通过听、说、唱、演、玩等有效的活动来学习新知，巩固语言；第三是通过有效的口头评价。
3、有效课例的开发激发了教师教学研究热情、提升了教学科研能力
在有效课例的开发活动过程中，老师们用理论指导自己开展有效课堂教学研究，开发有效课例，并不断地在反思中改进自己的行为，提高了教学与科研能力。
开元中学张燕燕老师2007年撰写的论文《I do it! I make it!--任务型语言教学在Go for it!七年级课堂中的实践运用》获得省教研室论文评比一等奖，2008年撰写的论文《"一支独秀不是春，满园花开才是春！---形成性评价在初中英语新课程两年教学中的实践应用》获杭州市一等奖，浙江省三等奖；第六中学王晓春年老师撰写的《初中英语口语评价尝试》2008年获得省论文评比一等奖；开元中学朱瀛之老师撰写的《双赢----教师与后进生积极情感态度的培养》获杭州市论文评比二等奖。
案例11：杭州市开元中学张燕燕老师对科研与教学的反思
一直以来，我们区英语学科非常重视教科研工作。每次教研活动，教研员都会有主题，有针对性，有准备地对我们的教学和科研进行指导。在不断的学习中，我感受到了教科研的魅力。教学和科研不是脱离的，也不是矛盾的，而是相辅相成的。
平时教学中，每次备课，我都会努力思考，将先进的理念、合理的方法运用起来。第一轮教学时，我在教学上花了大量时间，到了初三（2004年），我想写一篇文章，经过总结，重点放在了我最熟悉的学生作业上。由于平时比较注重资料的搜集，因此有内容可写，但总感觉还是有些不够。在专家的指导下，我知道自己欠缺得很多，比如要有一个合理的规划，有大量的理论输入，否则就会没有章法。
到了2005年，我第二轮教学时，恰逢英语新课程改革，参加了很多培训，也有不少关于如何撰写论文的指导。我深深感到，教学和科研不是脱离的，也不是矛盾的，而是相辅相成的。在培训中，专家们特别指出任务型教学和形成性评价。对此，我自己大致整理了一下思路，初一的科研重点在任务型教学的实践研究，而评价需要一个较长的过程，因此初二的重点为形成性评价的一个总结。为了能更好的搜集材料，我在实际教学中运用先进的理念、合理的方法，不但提高了学生学习兴趣和成绩，而且也很好的进行了科研工作。我在平时有方向的搜集理论材料，阅览了很多相关的书籍来补充支持自己的教学。每隔一段时间，我会静下心来反思，，想想自己前段时间所做的，所得的，再想想接下去打算做的，并结合理论制定出具体的方案。正是在一次次总结经验得失中，我不断进步，不断学习。所以教学和科研对我来说，两者互相促进，推动我向前发展。
上城区初中英语教师在省市级各类教学比武中的获奖人次统计
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| 二等奖
| 三等奖
| 合格奖
| 一等奖
| 二等奖
| 三等奖
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上城区初中英语教师是一支高素质的团队，在省、市优质课、论文、案例、演讲赛等教学比武中取得了优异的成绩，共获得省市级奖项107个，其中省一等奖7个，市一等奖18个。获奖人次占全区初中英语教师数的94%。
4、有效课例的开发强化了校本教研意识、创建了区域性合作团队
在课题实施过程中，研究员把工作重心转移到了各校的英语教研组，参与并指导各备课组的同伴互助合作活动，深入常态课堂中，共同观课，评课和反思改进，并对英语组的校本教研活动进行专业理论的引领，使反思的内涵得到本质的提升。教研员与教师、教师与教师之间构建了一种新型的讲求沟通、主动、共识、合作、愿景的人际关系，各具特色的英语教研组不断涌现。
被评为第一届上城区优秀教研组的第六中学英语组，常年坚持“析、说、上、评”的教研过程，每次教研员进行随堂听课，备课组教师都能主动积极地参与听课、评课、共同反思，在集体研讨，修改教案的基础上再次在课堂中进行行为改进，浓厚的教学研究氛围，使教研组的教师得到了快速的成长。虽然该校只是一所普通的公办初中，但是英语组内培育了杭州市教坛新秀、杭州市初中英语说课比赛一等奖获得者、区优质课比赛一等奖获得者、区初中英语新教师说课比赛一等奖获得者以及省、市教研论文一等奖。
建兰中学英语组是上城区第二届优秀教研组、教师们在落实“减轻学生第三种负担”即“减轻学生在课堂掌握知识过程中的负担，把减负落实到学生接触新知的第一时间中”教学理念的过程中，为了切实提高课堂教学的有效性，开发有效课例，除了精心备课，精讲多练，精心辅导，精选作业题以外，还努力创造温馨和谐的课堂教学气氛，建立融洽的师生情感。教师中有3位市教坛新秀，5五位区教坛新秀、2位省案例一等奖，1位省优质课二等奖，2位市优质课一、二等奖。
勇进中学英语组是上城区第三届先进教研组，虽然组内教师比较年轻，但是“教学精彩、处事低调、为人和善、知识渊博、素养全面”已成为教研组教师的共同特点。教研组的工作始终围绕着有效英语教学展开，在有效课例的开发和积累中，促进教师的专业成长，共培育出了1位市教坛新秀，5位区教坛新秀；1位获省优质课一等奖，1位获省新课程巡礼一等奖，2位分别获省教学案例一、二等奖，2位获市优质课一等奖；1位获“红烛杯”青年教师技能大赛区特等奖，市一等奖。
在强化“校本教研”的基础上，研究员将各校的骨干教师组组织起来，建立区域性的教研合作团队并组织骨干教师去南京、温州、富阳等地观摩全国、省、市优质课比赛，去杭州外国语学校脱产培训，连续两周天天进入省特级教师的常态课堂学习和感悟如何提高课堂教学的有效性。骨干们及时将观摩培训的体会上传区教师研修网，以便第一时间内与全区英语教师共享学习心得，发挥培训的最大效益。教师们在这个大集体中通力合作，由昔日的“单干户”变成了今日的“共同体”，大大提高了专业成长的意识。区域性的优势教学资源得以整合，区域性的教研工作得以有效开展，逐渐形成了新的合作文化。
案例12:
骨干班学员在杭州外国语学校培训后的感想
本次培训是我收获最丰盛的培训，杭外的每一节常态课都深深地印在我的脑海！让我由此真正经历了一次心灵的洗礼：感受、感叹、感动、感悟。它给了我一份全新的体验，一种超越的启迪，尤其在观念和意识上极大地刺激了我！学生们英语能力的快速提高和全面的整体素质、优秀的作业设计及精彩纷呈、一气呵成的文章无一不在无可辩驳地阐释着老师们教育教学经验的丰富，教学功底的深厚及教师品德的高尚。它就好象在我面前开启了一扇通往英语教学广阔领域的大门。 -------清泰实验学校
宋丽萍
来之前，对杭外的培训充满了向往，因为这是一个荟萃了全省最好的英语教师和最好的学生的地方，我期待着自己能在这个地方学到许多东西。来了之后，我对这里的师生充满着敬佩。每天上午连续听四节课，却没有感到丝毫的疲惫，因为我已经全身心地投入到课堂中去。没有公开课那些华丽的辞藻和花哨的活动，有的是行云流水般的课堂设计和扎实的教学理念。学生的滔滔不绝让我惊叹，但并不惊讶，因为仅仅从这10天的课堂上我能看出，每一个杭外学生那漂亮的语音语调都是经过老师无数次的纠正得到的，他们丰富的词汇量和深厚的语言功底是在老师的引导下逐渐形成的。
课例研究以一节节具体的课为对象进行“做什么”、“怎么做”的实践研究，立足于解决课堂教学存在的问题、改变课堂教学的不良状况、提升课堂教学的质量和水平，它关注教师的亲身体验，使教师的主体意识得到张扬，由“客串”成为了教研的“主角”。上城区初中英语教师的成长实践证明，学科研究员深入基层关注教育教育学常规落实的过程管理、引领教育教学能力提升的校本教研活动、开发适合学生智能发展的有效课堂教学课例的活动过程是促进教师专业成长的有效途径之一。 在肯定成效的同时，我们也应该看到，课例研究作为一种改进的过程，具有阶段性，是一种长期的教学实践。今后我们还将继续推进课例研究，以进一步推进区域内教师的专业成长。 ① 张丰.校本研修的活动策划与制度建设［M］.上海：华东师范大学出版社，2007：2 ② 吴卫东.教师专业发展与培训［M］.杭州：浙江大学出版社，2006:89 ③【美】Gary D. Borich .Observation Skills for Effective Teaching(Fourth Edition)教师观察力的培养——通向高效率教学之路 ［M］.北京：中国轻工业出版社，2006： ④【美】Gary D. Borich . Effective Teaching Methods (Fourth Edition)
附件目录
附件1：市学科带头人培养对象，勇进中学周世囡老师在有效课例开发活动中的反思
附件2：初中英语学科研究员周惠老师给全区英语教师开设的“晒课“案例分析
附件3：学科研究员在“晒课”中学生使用的材料
附件4：学科研究员周惠老师的教学反思---“晒课”带给了我阳光和温暖
附件5、如何有效“导课”的课例开发活动暨新生代教师课堂教学比武教案
附件6：上课所用材料
附件7：上城区初中英语有效课例开发暨新生代教师课堂教学比武教学反思
附件8：如何有效、高效、高质地导课------记上城区有效课例开发活动暨2008年新生代初中英语教师教学技能比武
附件9：一次记忆深刻的教研活动
附件1:
市学科带头人培养对象，勇进中学周世囡老师在有效课例开发活动中的反思
一、上课的缘由
2008年12月11日我报名申报了杭州市学科名师、学科带头人的评选。12月15日抽签第二天上课的时间，上课地点在宗文小营，9点50分会拿到上课内容，备课时间从9点50分到10点45分，上课时间从10点55分到11点40分。
二、一个小时的备课
2008年12月16日早上9点40分左右我到达了宗文小营学校，9点48分拿到了3号信封（因为我抽签上课的序号是3号），信封是装订好的，信封上面写有这个上课班级的人数、平均分和区平均分。学生人数39人，班级平均分94.15，区平均分85.88，根据这些信息我知道这个班级的英语程度应该很好。
打开信封，拿出了里面的上课内容（如下图），在这短短的一个小时里，我尽最快的速度设计好了整堂课的流程：
一）本课教学重点：
1、句型结构
Have you got any fruit? Yes, we have. No, we haven’t.
We’ve got some oranges and some apples.
We haven’t got any melons.
2、篇章阅读
Chinese food
（但是当时我个人认为这个句型结构对于初一学生来说还是有点难度的，不管从读音、意思理解及运用层面上来说，我认为在一节课中完成这么多的内容有点不太可能。所以我自己最后设定的目标就是完成教材中前5个教学内容及步骤。）
二）教学难点：
1、学生不熟悉，他们能接受并认同我的引入及授课吗？
2、如何在一堂课的时间内通过老师的引导和启发，使学生掌握这几个句型的朗读、理解及运用。
3、教材的预设与现实教学会产生哪些差距，我有更好的办法来处理吗？
（当时的困惑及解释：没有单词表，不知道哪些是生词？但是事后想想，这些所需要的单词学生在Go for it的初一教材中都已经学过了，所以并不需要单词表。）
三）教学步骤
其实这备课的一个小时，我都花在了导课上，如果能顺利的完成导课，让学生跟着我的预设来进行课堂教学，那下面的常态教学环节我认为自己还是可以胜任的，所以我重点备课的内容就是如何导课。因为跟健康的食物有关，所以我尽量从食物导入到这个句型“Have you got any fruit? Yes, we have. No, we haven’t.
We’ve got some oranges and some apples. We haven’t got any melons.” 但是感觉有点难、有点牵强，所幸的是那天我带了2个大苹果，才让我有了灵感导入到本课的句型教学。
三、45分钟的课堂教学步骤及反思
1、跟学生打招呼，缩短彼此之间的距离；
Greet with the students. “Good morning, boys and girls. I’m very glad to meet you here today. My English name is Rachel. Read the name to the students.” After the students know my name, let’s greet again.
（反思：与学生的交流面还可以多几个，这里用的时间太少了。）
2、导入本课的重点句型：
“We have got some apples / fruits. Have you got any apples / fruits?
Yes, we have. No, we haven’t.”
Draw a side picture of an apple. Ask the students “What’s this?” Some of them say “It’s an egg. It’s an orange. It’s an apple.” Point the two apples on the teacher’s desk. Then say “When you look the apple in this way, maybe it looks like it.” Apple is a kind of fruit. It’s healthy food.
(反思：如果把教材中的第五部分有关
healthy food—drink---fruit---vegetables---meat---的思维拓展“mind-map”能够充分调动学生积极性的话，课堂的容量及节奏可能还会更好。）
3、操练强化记忆这个重点句型（包括读音、用法及所包含的意思）；
Now I have two apples on my hands. But there’s another one on the blackboard. So I can say “I have got some apples / fruit? Have you got any apples / fruit? No, you haven’t. You haven’t got any apples / fruit.”
（反思：幸好那天还带了2个苹果去，才让我有头绪引导到“Have you got any apples / fruit?”但是如果直接从英语名字导入“Have you got an English name?”整堂课的流程会更顺利和流畅。这是听课专家给我的建议，我恍然大悟，才明白专家与普通老师之间的区别。）
4、巩固完成书本中的练习；
Practice the sentences with the class. Ask the students to read the sentences aloud and correctly. Practice the pronunciation and the sentence.
Look at the screen, there are many kinds of things in the picture. Please make a sentence like this “I have got some bananas in the picture. Have you got any bananas?” Practice the pronunciation of the plural forms of the countable nouns.
Now look at the picture, pleas make a short conversation like the one on the blackboard.
“Have you got any …”
“No, we haven’t. Have you got any …?”
“Yes, we have.”
Give the students 3 minutes to practice the dialogue using the sentence structure. Then let them practice the dialogue in front of the class.
(惊讶，有些学生的对话真的很精彩，学生的思维反应比较快，接受能力比较强)
(反思：如果这里能给出一个详细的对话例句的话，可能学生操练的机会和容量还要大、多。)
Read through the text material, read the sentence structure by the students.
5、让学生归纳总结本节课的重点和注意事项；
Do the exercise of 3. ask the students to complete the sentences, then check the answers with the desk-mate or the students behind or in front of you. When they check the answers, ask him/her why he did wrong. How did he / she correct the answers.
Ask the students what we have learned in this class. Ask them to talk in Chinese. Then finish the exercise 4.
Ask a student to tell us the different addition to some words.
(课上到这里，我自己感觉时间有点多了，如果能及时把阅读篇章完成的话，整堂课的节奏及容量，那将是非常完整的，但是当时只是顾着惊讶、赞叹学生的反应，为自己的教学设计感到遗憾，所以就没有想到要去处理这个阅读篇章。但是我犯的一个最重要的错误，那就是我没有认真的看后面的那个钟，没有好好计算时间，忽视了一堂课是45分钟，而不是40分钟。上完以后才感觉可惜呀，没有好好利用时间，真是遗憾！)
四、上完课后的反思及体验---学生是可塑的……
终于等来了下课铃声，我终于可以松了一口气，在回来的路上我还在不停的想刚才的课堂教学。自己感觉有很多的地方还是非常欠缺。我感觉自己前30分钟的流程还是挺顺的，节奏把握的也挺好，但是后面的10分钟我觉得自己是在耗时间，我对此很不满意。最大的落差就是我没有完全预设到学生的程度会这么好，我个人认为，虽然只是个口语句型，但是从语法的角度上来讲，它是含有现在完成时的这个时态，而且 some 与any 的用法学生总不可能在这么短短的时间内很好掌握吧，但是一上课，听到学生的操练及他们的接受程度，我心里就有点慌了，因为学生的反应超乎我的想象，我以为原本需要45分钟一堂课的教学内容他们在30分钟内全部消化掉了。我感到很惭愧，心里一直在怀疑“初一的学生这么聪明、灵气，到了初三怎么完全变样了呢？”不禁诧异“这么聪明的学生难道是被我们教笨了吗？”是因为我们不够用心的备课，是因为老师缺少对学生的了解，没有充分认识到学生内在的潜力，而造成了那些差宝宝吗？一想到这里我真的有点颤抖，如果真是这样的话，那老师的责任可就大了。但是事实就是这么残酷的存在着，初一鲜活的脸蛋和聪明的想法，经过我们三年的教育，却变的两眼无光，脑袋空洞，神情默然，为什么会这样的呢？难道真是我们老师的作用把他们变成这样的吗？这与学校教育、班级教育有关吗？想到这里我真的是倒吸了一口冷气。
如果在上课之前我不加以主观判断，我的失落就不会这么大。多年的经验之谈这里毫无用途，学生的可塑性及他们对英语学习的灵活性本身都是非常棒的，完全是可以在老师的调教下发挥的更出色。如果我能及时、灵活应变的处理掉第五部分和第六部分，那么后面的10分钟也不会浪费了，那样整堂课的流程才能算是完美了。我只要让学生阅读完这篇小短文，再让他们根据这个模式制作自己的食物海报，张贴在教室里，并让他们交流自己的食物海报，不就是个很好的结局吗？
五、自己今后的教学关注重点
好久没有这种心跳的感觉了，但是心平下来感觉自己在平时的教学中在备课中最重要的还是要关注两块内容，“教材和学生”。
因为课堂教学是师与生、生与生之间有效互动的生成过程。因此，教师在备课时不仅要有教学方案的设计，还要在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。教师可以设定教学目标，但目标不仅仅局限于认知，还应涉及过程和方法、情感态度与价值观等；目标要有弹性，要顾及学生之间的差异，坚持上不封顶，下不保底的原则；教学设计从何处开始，如何推进，怎样转折等。这样的设计，留下了许多不确定性和可变性。而正是这种不确定性和可变性，才能使教学贴近每一个学生的实际，使师生积极互动，发挥出创造性来。在平时的课堂中会更关注以下三点：
一、以学生的发展为本
以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的传授和技能的训练上。在新课程的课堂教学中，我认为备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么、怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理是否能激活学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究；教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。总之，要从学生的发展着眼，使备课的每一环节都想着学生的发展，想着为学生的健康成长服务，那么我们的课堂教学就会在真情的涌动下，回归教育的真实，回归生命发展的自然。
二、解读并超越教材
新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。这说明了两方面的问题：一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”的角色，而没有了自己的思考，很难将课上出新意和深意。长此以往，教师的思想必然僵化，学生必然厌学；另一方面，教师要跳出教材，超越教材。“教材无非是个例子。”（叶圣陶语）既然是例子，说明教材并非是教学的全部，教师要摒弃那种唯教材是用的本本主义，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。总之，教师在备课时，既要钻进教材之中仰视解读，更要高居教材之上审视并超越教材。只有把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。
三、设计弹性化教学方案
课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。强调课堂教学的生成并不是说让教师和学生在课堂上信马由僵式地展开教学，而是要求教师在备课时不仅要有教学方案的设计，还要在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。教师可以设定教学目标，但目标不仅仅局限于认知，还应该涉及过程与方法、情感态度和价值观等其他维度；目标要有弹性，要顾及学生之间的差异，坚持上不封顶，下要保底的原则；教学设计重全程关联式策划，重从何处开始、如何推进、怎样转折等。这样的设计，与以往精细的提问、预定的标准答案、写下教师上课的每一句话、计算好教学过程每一环节所需时间的教学方案相比，留下了很多的不确定性和可变性，才使教学贴近每一个学生的实际，使师生积极互动，发挥出创造性来。
附件2：初中英语学科研究员周惠老师给全区英语教师开设的“晒课“案例分析
“Happy Birthday Abraham Lincoln”
2009年3月25日笔者结合学生的实际，给全区教师开设了 “Happy Birthday Abraham Lincoln”的教学展示，以下是教学案例分析：
（一）教学目标
★语言知识和语言技能目标
·学生能够根据图片及本课新学的词和句型简述林肯的故事。
★能力目标
·阅读技能目标： 学生能通过快速浏览获得主要信息；能在通篇阅读的基础上根据注解在文中找到相应的生词或短语，从而正确理解文本；通过阅读归纳出各段落的主要内容；通过仔细观察和分析知道为什么文章选用该标题。
·合作学习能力目标：通过小组成员之间的合作，学生能做到：1）给文章的段落进行正确的排序。2）根据图片或段落大意复述林肯的故事。
·口头表达能力目标：能复述林肯的故事，并完成分层要求，部分基础薄弱学生能复述单张图片，基础较好的同学能复述所有图片，并根据图片提供的信息复述完整的故事。
★ 情感态度目标
·通过了解美国史上最伟大的总统之一林肯的生平，认识到为什么林肯是一个strong man,并正确理解strong 的含义，从而明白：只要努力，天下无难事。
简言之：本堂阅读课的教学目标简单地归纳起来为：
By the end of this lesson, the students should be able to…
1)
explain the meaning of the new words;
2)
state the main idea of each paragraph;
3)
retell the story based on the key words and pictures;
4)
give the reason why Lincoln was a strong man;
5)
say the moral that anything is possible if we work hard
（二）创设情景，巧妙导入。
为了在最短时间内把林肯与奥巴马两位总统介绍给学生，并顺利导入本文的主题《 Happy Birthday Abraham Lincoln!》,笔者把2008年美国总统大选时美国民主党候选人奥巴马与共和党候选人麦凯恩在总统竞选辩论赛时的实况录像播放给学生看。上课之前，学生们聚精汇神地观看着总统竞选辩论赛，尽管听不懂，但是看着屏幕上的中文字幕，学生们能够从流利地道的对话中知道屏幕中发生着什么，以及奥巴马和麦凯恩各自的观点是什么。因此上课铃声一响，教师便非常自然地指着屏幕问学生: (见图三)
T: Who is he? (指向奥巴马)
Ss: Obama.
T: Who is he? (指向麦凯恩)
Ss: …(极个别学生知道麦凯恩，
大部分学生答不上来)
T: He is MacCain. What were （图三：总统竞选辩论赛画面）
they doing ?
Ss: Debate.（个别学生回答道）
T: Yes, they were having a debate. Who was a better debater?
经过改编的林肯故事共有179个字，其中生词有7个，为了指导学生通过快速阅读，整体理解文本，教师将全文的内容根据六个自然段分别打印在六张不同颜色的小纸片上(见附件二)，并装入信封。上课时每两个同学拿到一个信封，当进行快速阅读时，要求同学们在最短的时间内把六个自然段落进行排序，并赛一赛，哪一对同学最快最准确？
（图六：六个段落正确排列后的示意图）
如附件所示，每段文章的开头标有一个大写的字母，F段为第一段，其余各段需要学生根据文章内容的时间线索，进行排列，学生快速阅读，给段落排序的过程就是一个对全文进行整体理解的过程，排序的正确与否马上可以通过PPT演示核对（见图六）。此时不需要学生对每个生词都理解到位，只要抓住主要信息，就能对文章的主要内容进行理解和把握，改变了以往只见树木不见林的现象，对学生的快速阅读并理解全文大意，起到较好的训练作用。
（四）运用策略，获取信息。
英语《课程标准》在对九年级学生阅读技能目标的描述中，要求学生能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义，能利用字典等工具书进行学习。为此笔者设计了小字典的形式，对学生不能理解的生词，给出了英语注解，要求学生能根据上下文、并利用小字典对生词进行正确的猜想（见图七），从而获取信息，正确理解文本。
（图七：小字典，根据注解找生词）
笔者虽然给了学生一些生词的英语注解，但是这些注解到底对应的是哪些生词，还必须让学生通过阅读上下文才能找到，这样对训练学生的猜词能力起到了一定的帮助作用。为了降低难度，笔者把这些注解分别出现的段落标了出来，为学生的成功，搭建了一定的台阶，让有困难的学生跳一跳，能成功。通过教师设计的小字典，学生在仔细阅读的过程中解决了生词关，正确理解了period, cabin, educate, Civil War, murder, 以及hold…together的含义，从而获得了有关林肯的大量信息。
（五）归纳大意，复述故事。
初中学生比较习惯全本背诵，对于使用简单的英语复述已学的故事感到比较困难，灵活使用语言的能力相对欠缺。因此在教学过程中笔者注重培养学生归纳段落大意，用简单的语言复述故事的能力。为了引导学生归纳出每一段的段落大意，笔者采用了拆除“脚手架”的方式，从第一段开始，先把完整（图八：归纳段落大意）
的段落大意的表达方式展示给学生向学生演示如何使用宾语从句的结构来归纳段落大意。然后从第二段开始逐步增加难度，到最后一段的时候，就要求学生能够脱离任何援助，独立归纳出该段的大意。
在此基础上，笔者要求学生能根据各段的段落大意，复述林肯的故事；但是为了让全体学生都能参与复述故事的活动，笔者特意通过网络找了一些与故事情节相对应的图片，并为每张图片提供了一些关键的短语（见图九），要求基础薄弱的学生参与小组合作学习，允许他们试着复述一张图片给组内的同学听，其实当小组活动进行的时候，
（图九：林肯故事的图片及重点短语）
其他同学的复述对困难学生来所，也是一次正确语言输入的过程，而基础好的同学，不仅能够看图复述故事，也会根据段落大意，完整地复述林肯的故事可见阅读课也可以采用分层合作学习的方式。
（六）深层理解，提升主题。
阅读后如果仅仅能够理解文章的表层含义是远远不够的，教师需要用阅读材料，引领学生挖掘文本的深层含义，从而提升文章的主题。为了达到这一高层次的思维活动，笔者利用文中最后一段的中心句：“Lincoln is remembered as a strong man who held America together.” 来引导学生进行深层次的理解（见图十）。从林肯的相片来看，
（图十：深层理解的问题）
我们可以发现林肯比较瘦弱，于是笔者提问到：
T: Please look at the picture of Lincoln. Was Lincoln a strong man?
Ss: No, he wasn’t.
T: But the writer says that Lincoln is remembered as a strong man. Which sentences make us think Lincoln was a strong man?
教师的引领使学生对文本再次进行了全面的阅读和深层的理解。最后学生们领悟到，strong man 在这里并不是指躯体的强壮，而是指意志的坚强。虽然家境贫寒，但是林肯靠自学成才，最后当上了总统，美国内战期间，作为总统，林肯统一了美国，解放了黑奴并废除了奴隶制度。所以林肯是一个strong man.经过这样的理解学生对最后一个问题的理解就没有什么困难了。当老师问道,“What can we learn from Lincoln’s stories?”全班异口同声地答道，“Anything is possible if you work hard.”此时教学目标基本达成。
（七）适当延伸，拓展能力。
根据课时目标的可测性原则，检查课堂教学是否成功有效，关键是看学生在一堂课中收获了什么，收获了多少。阅读的过程是语言输入的过程，复述故事的过程是语言输出的过程。学生会说，并不一定代表会写，口头说得正确，书写并不一定正确，为了检测学生是否能够把林肯的故事完整地用书面表达的形式写出来，笔者在学生完成复述任务后，又做了适当的延伸，要求学生用阅读材料中所学的句型及主要的动词短语，当场写一篇70字左右的有关林肯的小故事。当大部分学生完成了写作任务后，笔者用实物投影仪对某一位学习水平中等的学生的作文进行了当场的批阅，使学生在写作过程中普遍存在的错误得到了及时的纠正。最后作为课外回家作业，笔者又针对不同层次的学生布置了不同的回家作业，对于课堂上没能写完林肯故事的同学，让他们课后继续写作；对于随堂
（图十一：奥巴马生平资料）
作文已上交的同学，要求他们根据教师提供的有关奥巴马的生平资料（见图十一），并利用本课时所学的重点短语和句型，再写一篇奥巴马的故事。
（八）结语
教学目标是课堂教学的灵魂。没有明晰教学目标的课堂是盲目、随意和效率低下的。增强目标意识、创设目标导向教学的英语课堂，是成功实施课程目标的保证。
以上案例中，笔者遵循整体性、发展性、可测性的原则，依据课程标准、学生实际以及教材内容来合理定位课时教学目标，将新课程的理念，贯穿于阅读教学之中，使教学设计科学、合理，课堂上始终坚持面向全体学生，面向学生的实际进行有针对性的教学，从而提高了课堂教学的有效性。
附件3：学科研究员在“晒课”中学生使用的材料
Worksheet for Reading: Happy birthday Abraham Lincoln!
Class _____________ Name_____________ Reading:
Happy birthday Abraham Lincoln！
1.
Two hundred years ago today, Abraham Lincoln, one of America’s greatest presidents, was born. As America’s 16th president, he guided the United States through a very difficult period in history.
2.
Abraham Lincoln was born in a one-room cabin and he grew up poor. When he was young he had to work on the family farm.
3.
Abraham Lincoln went to school less than one year, but he loved to read and educated himself. Law and government interested him and he was an excellent debater. His debates were so popular that he became a president in 1860.
4.
While he was a president, America’s Civil War began. He worked very hard to keep the U.S. together as one nation during that time. He also freed millions of slaves.
5.
But on April 14, 1865, a terrible thing happened when Abraham Lincoln was murdered while watching a play. He died the following day.
6.
Abraham Lincoln is remembered as a strong man who held America together. And his stories show people that anything is possible if you work hard.
I. Circle the right word in each paragraph
1. time (p.1)
2. a small house (p.2)
3. taught (p.3)
4. a war between two sides in one country (p.4)
5. killed (p.5)
6. kept …together (p.6)
II. Complete the main idea of each paragraph
| | 1 | who Abraham Lincoln was
| 2 | what he did when he was ...
| 3 | how he became…
| 4 | what important …
| 5 | when and …
| 6 |
|
III.
Retell the story
1. Talk about the pictures
born loved to read law and government
grew up
taught president
kept…together, freed was killed is remembered as
2. Retell the story of Abraham Lincoln with the help of the pictures and the words from the passage.
附件4：学科研究员周惠老师的教学反思
“晒课”带给了我阳光和温暖
2009年3月25日
今天的主题是晒课，从字典上查到“晒”有两个意思，一个是拿到阳光下晒，另一个是吸收阳光。确实，这一周我充分吸收了来自各方面的阳光雨露，非常温暖和滋润，以前是我和老师们一起探讨老师们的课堂，现在交换了角色，我接受老师们热心的指点和诚心的辅导，特别感谢宗文小营,勇进教研组的老师们, 滕校长以及褚教授，他们的智慧在今天的课堂上得到了体现，在此表示衷心的感谢。
今天的教学设计大家都拿到了。现在来找一下理想和现实之间的距离。总体感觉学生非常不错，自己也基本完成了教学预设的任务。
为了克服学生相对缺少先行知识既“对林肯的了解”的困难，我尽量降低教学难度，设计了各种参与性强的活动，让学生大量接触文本，获取信息，理解信息，吸收信息，最后经过信息加工，输出新的信息。我昨天晚上再次思考试讲的教学环节，发现在教学目标的定位上还是偏高了一点，如，最后需要学生运用语言的时候，要求学生用educate, murder来复述故事其实是拔高了要求，这两个词是高考要求掌握的词汇，对于初中生如果能通过上下文能理解就非常不错了，没有必要要求学生在复述时能使用这些短语。其实学生能够使用，taught, kill 就很好了。因为对于学生来说，要区别taught, thought, through，though已经够难了，如果再外加大纲不要求的词，就是人为地拔高了教学要求。因此昨晚我把PPT做了修改，要求学生复述时用简单的英语来进行。
今天上课后的感觉是：
第一，
老师真不容易，老师太伟大了。我今天的课是自己选教材，选内容，备课的内容可以试讲，但是我组织老师进行教学比武时，他们是当场独立备课，借班上课，没有多一分的准备时间，然而我们的老师们的课都是如此的精彩。我自己上了课，才真的非常佩服在座的老师。有一次我听了某位老师的课，给她指出了许多要改进的地方，好像这也不是，那也不是，其实让我自己来上，也同样出现了许多的问题。
第二，
教研员是应该多晒晒课，脱离了课堂，就没有发言权，只有亲身经历了，才能对教师的处境有更深的了解。在探讨课堂时才能有发言权。否则永远只能凭当年的感觉来思考课堂教学。脱离了学生的课堂是没有生命力的课堂。只有对学生了解了，才能更好地了解教师的课堂教学行为。
第三，
有效教学研究的落脚点是课堂教学的细节，细节决定成败。如何用好课堂教学的每个时段，让课堂上的每一分钟都被有效地使用起来，需要老师们精心地策划。如导课与阅读前的热身活动，课中的小组活动，个体活动，教学互动，快速阅读解决表层问题，整体理解，仔细阅读获取信息，解决词汇问题;再次阅读，提炼各段落的主要内容；阅读后通过看图及所提供的重点词汇，进行合作学习，大脑加工，产生出新的信息。
第四，
教学任务是否能够完成，关键在于教师是否能够通过有效的课堂教学设计，激发学生的学习兴趣，并不断地鼓励学生积极主动地参与到课堂活动中来。从今天的课堂反映来看，学生的表现令我满意，学生不但完成了基本的学习任务，而且也进行了拓展。学生们利用课堂上的新知，完成了林肯故事的复述，同时延伸到了奥巴马的生平，尤其最后学生们在谈论奥巴马是怎样的一个总统时，用到了很多的词汇，如，excellent, outstanding, clever, strong等等，因此下课铃声响起时，听课老师们，给出了热烈的掌声。
“晒课”虽然累，但是通过“晒课”，我非常幸福地享受到了教师们所带给我的“阳光”，课堂和学生所带给我的“温暖”。
附件5、如何有效“导课”的课例开发活动暨新生代教师课堂教学比武教案
学校 | 勇进中学 | 课题 | 片段D | 授课人 | 舒 丹 | 课型 | 新课导入 | 比赛序号 | 7号 |
教 学 目 标
| 1．知识目标：通过导课，学会使用下列单词和短语。
单 词 ━ kite, soccer, table tennis, playground,
短 语 ━ have a good time; be good at
2．通过新词导入和课堂热身，让学生做好短文内容理解的准备。
| 教学 用具 |
磁带，图片，文字提示卡
| 教学方法 |
启发式
| 教学过程 | 教学程序 | 教师活动 | 学生活动 | 设计目的 |
Step 1
|
Warming up and leading in
(Sing a song: My Sarah
|
Say ‘I’d like to sing a song to introduce myself, listen carefully and my English is in it.
’
Sing a long to introduce myself.
|
Listen and guess teacher’s English name.
|
1. Draw the Ss’ attention.
2. Encourage the students to guess the teacher’s name.
| Step 2
| Guiding the new words.
| Play a guessing game: give the paper to the students and let them to choose.
Write the scores for boys and girls.
| 1. Choose the paper and read the guessing paper together.
2. Guess what the word is.
| Check students’ preparation and encourage students’ to say what they know.
| Step 3
| Teaching the new words
| Ask students to read the word and the sentences.
| Read the words and sentences.
| Let the students get familiar with the new words.
| Step 4
| Show the picture.
| Show the picture and tell the main idea.
| Listen and guess the main idea.
| Teach a reading strategy: look at the title and picture and guess the main idea.
| | | | | | | | | | |
附件6：上课所用材料
导入：改编歌词 My Sarah
My Sarah is over the ocean,
My Sarah is over the sea,
My Sarah is over the ocean,
Oh, bring back my Sarah to me.
Bring back, bring back, oh, bring back my Sarah to me, to me.
Bring back, bring back, oh, bring back my Sarah to me.
附件7：
上城区初中英语有效课例开发暨新生代教师课堂教学比武教学反思
学校 | 勇进中学 | 课题 | 片段D | 授课人 | 舒 丹 | 课型 | 新课导入 | 比赛序号 | 7号 |
教
学
反
思
|
本次教学虽然只有10分钟，但是现在回想起来，给我最大的感受就是：教学要关注细节。
首先是准备的细节。细节一：在测试投影仪的时候，我用了图片展示，由于展示的是一张手绘的简笔画，而且图片上的四个卡通人物是非常可爱的，一下子吸引了学生的注意力，有不少学生情不自禁地发出了“哇”的感叹，显然，他们对我这个新老师有了关注和最初的肯定。细节二：在设计课的开始部分时，我原打算播放一段音乐，让学生感受下，并自然引出对音乐的感受，但是到现场才发现没有录音机，于是就简单秀了下手上的磁带便问学生：Do you like music? 学生的反映还是很积极的，看来，秀磁带和播放音乐一样起到了效果。细节三：当我唱歌结束的时候，我原本想接着问到，So, my English name is…但是有好些学生已经要给我鼓掌了，这是出乎我意料之外的，看来学生是被我的歌声给吸引了，这也为之后我的第一次提问选择对象时，做了一个很好的参考。而在这个鼓掌环节，我也用自己的微笑和鼓掌谢谢了同学们对我的肯定。
其次是上课过程中如何处理学生之间小竞争的细节。在男女生抢答的环节，出现了一个男生和一个女生同时举手回答问题的场面，两个人积极性都很好，显然我当时已经不能区分到底是谁先举的手，但是课堂上没有时间来思考这个时间差异的问题。于是，我点了女生起立，并补充说到：There is a saying, lady first! 这个时候，女生明显自信了很多，而男生也非常理解地听着女生的回答。这样的细节处理也让这个小风波平稳过渡了。
最后在结束上课时，我双手合十，鞠躬感谢了我的临时学生们，而他们也抱以热烈的掌声，在掌声中，我再一次感受到了他们的热情和对这次课的肯定。
通过以上教学细节的回顾，让我感受大教学细节的重要性，也督促我在今后的教学设计和实施过程中，要更多从细节着手，关注与学生的互动性。
|
如何有效、高效、高质地导课
------记上城区有效课例开发活动
暨2008年新生代初中英语教师教学技能比武
通讯报道： 上城区教育学院 周 惠
杭州六中 黄冬梅
2008年3月5日下午，上城区教育学院在杭州六中阶梯教室圆满地举行了上城区初中英语有效课例开发暨2008年上城区新生代初中英语教师教学技能比武活动。在各方的配合下，尤其是在杭六中领导和全体英语组教师的大力支持下，本次活动开展得非常成功。
整个下午，全体英语教师们欣赏了来自上城04年8月以来参加工作的12位初中英语老师的精彩10分钟导课比赛。本次比赛是一次常态下课堂教学的真实写照，没有任何作秀的成份。课前40分钟，选手们抽取上课的内容，根据所给的阅读材料，独立备课，设计教案，新生代的老师们把新课程的教学理念融入了课堂，展示了各自的风采，真是“长江后浪推前浪，青出于蓝胜于蓝”，精彩纷呈。
比赛完毕后，培训班的特聘指导老师褚献华教授对全体学员们作了“如何有效地导课”的专业培训，教授的讲座理论联系实际，使参评老师和听课老师都受益菲浅，老师们感受到好的导课可以使学生以最高涨的热情，最清新的头脑，最强烈的求知欲来接受新知；可以在驱动学生主动学习上下足工夫；可以通过唱歌，做游戏等与新授内容密切关联；可以通过设计符合学生年龄和心理特点的内容让学生有效学习。
这的确是一次让大家都受益匪浅的教学研究和培训活动！
图片一、楮教授对全区英语教师教师进行专业培训
图片二、区首期骨干班学员担任本次评委
图片五、老师们在统计选票结果
图片六、最受学生欢迎的一等奖获得者勇进中学的舒丹老师
图片七、青春亮丽的二等奖获得者建兰中学的
图片八、只有半年教龄的二等奖获得者杭州六许虹老师
六中的杨国燕老师
附件9：
一次记忆深刻的教研活动
清泰实验
胡雪芳
接到区教研员周惠老师的通知，说有效课堂的教学调研于2月23-24日在我校进行。根据要求，我马上和组内的老师一起做了安排，把这一次调研也当作学校的一次教研活动，由冯凯晶、罗来玉、王红亚、袁光群老师开设公开课，冯凯晶老师主动承担了一课二次上的任务，同时要求组内老师尽量来听课。22日，冯凯晶把教案和课件发给我，我与她进行了交流，23早晨，我和初二的老师对冯凯晶的教案和课件以及罗来玉的备课一起探讨，做了修改。23日我们参与了这两节的听课，虽然备课时我们觉得冯凯晶的课已经有很强的操作性，但是在实际上课中面对学生的实际水平却呈现了较多的问题，比如单词的教学的单一化，对话操练较少，课程容量太大。在中午的集体讨论中，周老师先让我们每个听课的老师分别谈谈对这两节的感想及建议，我们大家各抒己见， 及时补充，气氛非常热烈。周老师在听完老师们的感想后，对这两节课做了点评，对课文导入、单词教学、句型操练、内容拓展、语言面貌提出了很多有效的建议，对罗来玉老师在课堂上不使用多媒体也谈了自己的感想。在交流中，冯凯晶老师不仅认真听取周老师的建议，而且对自己在教学中的困惑提出了很多的问题，周老师耐心地一一解答，使在座的老师也学习了不少东西。下午我和初二备课组又一起对冯凯晶的课进行了修改，特别是吴晓平老师提出了很多设想。同时初三老师也根据自己的计划进行了集体备课和讨论。24日，冯凯晶老师又借班开设了同一内容的课，通过前一天的修改，周老师和其他听课老师明显感到她的课堂教学能力的提升，使我们看到一个新教师在通过不断磨课中的成长。周老师还听了王红亚、朱培培、袁光群老师针对B层学生的复习课。
在听完四节课后，我们边吃着盒饭，周老师就边和我们进行了交谈。周老师很高兴地高度评价了冯凯晶的课，希望她每一次上课都能这样对待，相信她会很快地成长。同时周老师对初三的教学复习提出了要求：1.认真仔细地研究以往的毕业考试卷的题型和分数比例。2.要进行统一备课，力求做到资料统一。3.利用课堂有限的时间突出重点教学。4.关注学生的写作，争取每堂课能让学生写一点，使学生每天积累知识。5.注重听力训练。
这次教学调研，也是一次本校的教研活动，在全体老师的认真准备、积极配合下，我们组织得非常好。我非常感谢周老师和组内的老师们，在活动结束时，我对冯凯晶老师说辛苦了，她说：“我还要感谢你们呢！虽然这几天我很辛苦，但是我感到很高兴，让我学到了很多的东西，有些我自己感觉不到的你们都给我指出来了。”是的，通过磨课、上课、听课、讨论，不仅仅是上课的老师，听课的老师都受益匪浅，特别是在研讨会上，周老师亲自按着录音机和我们一起模仿语音语调，使我们深深感动，相信：只要认真，我们会不断成长！ |
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发表于 2013-6-18 13:16:07
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