正确认识农村中小学美术基础教学的重要性（中）

王景

二，如何正确认识农村中小学美术基础教学
        在正式讨论之前，我们首先要明确两个基本概念，即“基础美术教育”和“专业美术教育”，我们本文的讨论基点是定位在基础美术教育范畴之内的，亦即是说以培养学生的兴趣为主，旨在陶冶学生的情操，提高他们的美术文化素养，发展他们的创造精神和实践能力，开启学生想象，创造和右半心灵，与德育，智育，体育等一起综合促成学生生理，心理品质的形成。而专业美术教育则主要是以作品，形式追求为目的。两者的差别，决定了教学方式和教育导向的差别。
下面，我将引入一些教学实例来对此作些具体分析。
（一）美术课是义务教育阶段的一门必修的艺术课程，是对学生进行美育，实施素质教育的重要途径之一，要正确认识美术基础教学的目的与内容，支持美术基础教育。
《大纲》的内容我们且不论，对于美术教学的目的和内容，其实人们并未真正了解，各种群体对此还存在着许多模糊和不正确的认识。
案例一：     某小学的一位语文老师被安排担任本学期的美术课。他非常苦恼，在一节美术活动课中他将其语文课本上的一幅插图，复印后分发给学生，再让学生将颜色涂在里面。他强调：“把不同颜色图在空白处，不要超出线外。”这样就算是打发了这周的美术课。尽管他想做得更好些，但他发现美术多少有些神秘，因而他简直不知道如何着手进行教学。
               ——〈美〉科汉  盖纳《美术，另一种学习语言》
案例二：   “能再多给些经费买颜料吗？”美术教师问。办公室后的校长瞪着美术教师：“我已经超预算了，这个学校的儿童连阅读都不会，你还想更多的钱买颜料！”这位校长绝对没有想到，美术与语言艺术的适当结合实际上会有助于儿童的阅读〈甚至一个美术教师可能也没想这么多〉。
               ——（美）科汉  盖纳《美术，另一种学习语言》
作为一名专业的中小学美术教师，在农村教育的现状中，我努力思考着该以怎样的方法来实现自己的目标。通过一些使学生感到愉快而不是枯燥的方法来达到改善阅读，课堂行为和学习质量等目的。许多人认为美术应该作为“课程表里不可缺少的装饰或一门教和学都需要特殊才能的课程。”他们可能承认美术能使人愉快，但并非真正重要，社会普遍地将审美经验的价值看得过低，这种错误的态度正在蒙骗着儿童和教师。其实，

美术中的绘画形式和语言的发展是一样的，是人的本性。“儿童对视觉符号的理解和使用
往往先于语言和文字”，学生，尤其是儿童他们喜欢美术，“不仅仅是因为它的符号价值，而且还因为他们能从材料的使用中获得审美愉悦。”事实上，基础美术教学跨学科尝试也是基于对美术教学目的和内容的正确认识的，这点，我们在后面还要讲到。
（二）美术教学活动的跨学科设计能加速中小学艺术综合课的统整运动
现代艺术教育家认为“课程不仅是反映和传递人娄文化遗产的，它还必须反映现实社会未解决的课题，使学生在解决课题的过程中参与知识的创新，教学活动也不只是课堂上的理论讲解和实验的操作，还必须让学生到真实的世界中去获得各种切身体验和解决现实问题的能力。”课程统整是现代课程改革运动的根本课题之一。美术课作为课程设置内容之一，自然也应该属于统整研究范围之内。城市的美术，音乐课程作为课程改革已经开始，并有《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》为参照。但农村的中小学美术课程改革却是停滞不前，旧有的课程教学模式是农村中小学美教改滞后的主要原因
有人认为农村中小学与城市同类学校无法相比，尤其是艺术综合课程的教学。我不赞同，农村中小学美术教师要熟知现代美术基础教学改革的一系列内容，要能结合农村的环境因素，教学条件，生源素质等合理调配自己可供选择的教学资源，以新的课程教学模式为主导，调整教学内容的难易程度，设计既符合现实环境又符合课程教学改革原则的美术教学活动。努力作一些跨学科的教学尝试。我们说美术基础教学是可以同其它科目相结合的。在初一年级上学期的美术教学补充内容设置中，我就尝试了一些统整型活动设计。
案例三：    《“Can you help me ?”——一位美国美术教师的请求》
  这是一节介绍美术学习中观察和体验的本质的美术活动课。我以设置的一个问题导入，让学生在思考中进入我设计的情境，以角色扮演的形式演绎情境内容，最后在情境的讨论中结束教学，其中就运用了统整的理念。例如：英文词汇的插入（American,teacher,hands,eyes…等），语言表达的引入。在讨论，交流与表演中演绎美国小学美术课堂，让学生体会观念与空间的不同对美术教学认知的影响，对于不同个性孩子的引导也是本活动的一个重点，尽管本课是以非实践的表达方式为主体形式展开，但所围绕的中心问题却是关于美术的，而且在许多生动的语言，描述，问题设置，甚至是交流 中，让学生体会到了美术观察和体验的重要及实质，从而达到教学目的。我认为比较成功。

案例四： 《“原来颜色就是这样！”——一只小松鼠的秘密发现》
这同样是一节生动活泼的活动课。我依然是首先设置了一个情境，然后引出一个问题，“为什么小松鼠会有‘原来颜色就是这样！’的感叹？”在情境的体验中有些学生可以回答，有些学生则回答不了，于是我没有急于请人回答，而是拿出颜料，让不同的学生调配同样的两种颜色（绿色），最后出来的色彩是多种多样的。在对颜色的调配实验中，我竭力引导学生考虑是什么影响了颜色的色彩倾向（如个性，性别，爱好，年龄等），在一些人的调配过程中，我又穿插介绍了三原色，间色和复色以及颜色调配的意义的相关知识，并引出本课的隐性主题：色彩的认识及颜色的意识。最后以情境回顾，解决导入时的问题并在讨论与作业布置中结束教学。我以为，结构非常紧凑，是一节成功的美术课。
如果说这是从教师备课方面作的追求，那么，学生在实际的作业中也反映出了对综合表现的追求。例如：在一节生动的美术介绍和欣赏课后，我布置了一个小作业，出乎学生意料的是，居然我没有要求大家以绘画或其它美术形式来完成，而是要求用语言和文字的描述来完成，题目是《我心中的美术》，下面是一位初中一年级女学生作业中的节选。
案例五：    “……到底什么是我心中的美术？我心中的美术到底是什么？或许从我出生的那一霎那就有了，或许从小美术就在我心里生根发芽了，或许……怎么说呢？它好像是种神圣，而又令人猜想不到的艺术，仿佛无时无刻都占据着我心灵的一个角落，一个永远亮着光的角落，甚至是全部，我的人生好像不能没有它似的，现在是不能没有它才对，因为它和我已经紧紧相连了。我爱美术，几乎没有一刻停止过！”
在文章的背后，附有一段写作心情的描述，全部内容是样的：
“我也不知从何说起，在我写这篇幅文章时，心中有一个念头不时地闪来闪去，长大一定要当一名画家。当王老师为我们介绍‘艺术’这两个字时，这一念头更是在我心中永远不会改变了。写完后，我加了一些小画，快乐不由自主地从心中传到手上，才使我的愿望产生了，我热爱美术，写的文章也是我心中所想的，钢笔不停地在纸上发出沙沙的响声，我快乐，欣慰，这种感觉好像永远也说不清啊！”
后来我为了进一步了解学生的文字表达与情境是如何契合的，就请
   了一位语文教师对这个学生的文章与心情描述作了一个简短的评  定，语文老师这样写道：

“文章语言流畅，生动，反复使用设问句来表达作者内心复杂的心
情和感受，并能够灵活，恰当的运用多种修辞手法。”
通过这样一个教学案例，我深入地体会到美术教学中其它科目渗入后，给美术课带来的更多发展空间。总之，农村中小学美术教学的资源选择，内容选择都是很宽泛的，跨学科的美术活动设计就是其中的一种选择。

管季超0712

拜读武汉天河中学王景先生原创，很欣赏。

王景

先生客气了！

语文报梁朱杏.

王景先生的文笔确实很高，且有实践的背景在那儿放着，写出来的文章几乎没有水分，我很佩服