质问“死揪”

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质问“死揪”　
李彬

所谓“死揪”就是把学生几乎全天地“看”在学校里，“灌”在课堂上“淹”在题海中，把学生当成接受知识的容器，通过教师的强灌猛塞，通过大题量的强化训练来提高学生所谓成绩的管理方式。笔者曾经亲眼目睹过一些省级重点中学的管理状况：学生每天要上14节课，所有的晚自习必须授课，班级仅仅一门数学课每周就高达16节之多，一个月休息—天（学生称之曰“放风”），封闭式半军事化管理，不能不使人怀疑这是学校还是集中营。
      “死揪”现象的出现是有—定的历史背景的。自上个世纪90年代以来，—些农村中学在重点中学规模日益扩大、生源素质相对较差、师资水平较为低下的情况下为了求生存，找出路，决心通过“严格”的管理来改变落后的面貌。“死揪”这种既原始又容易操作的管理方式便应运而生了。从某种意义上讲，“死揪”是严格管理的代名词：学校对教师要求“严格”，惟“责任心”是举，以成绩论英雄；教师对学生要求“严格”，惟死读书是举，以高考论人才。这样，通过师生双方超常规的付出，“两耳不闻窗外事，一心只教（读）教科书”，弥补了师生双方先天的不足，既满足丁学生家长的升学欲望，也提高了学校的知名度，—些学校甚至—度“辉煌”。
但是，为“辉煌”付出的代价是极其沉重的。首先是“揪死”了教师。由于课务繁重，教师整天忙于简单粗糙的备课、上课、批改作业、编选练习，首先跳入无边无际的“题海”溺亡而去，从事教育的人却品尝不到教书育人的快乐。教育，首先应该是一个教师发展和完善自我的过程。如果教育不能给教师带来发展和完善，这样的教育必定不是真正的教育；如果教师不能在教育中得到发展和完善，这样的教育必定不是有效的教育。长期在高压政策的威逼下，教师的身心遭到了极大的伤害，“县中老师工资是可观的，但他们都感叹没办法用，因为没有时间去花钱”。最近，国家中小学心理健康教育课题组对外公布了一项令人不安的调查结果：在对辽宁省14个地市、168所城乡中小学的2292名教师的抽样检测结果表明 ，有51.23%的教师存在心理问题……知识分子的身体素质的状况一直令人堪忧，这早已是众所周知的事实。?
      其次，“揪死”了学生。“死揪”的最大受害者还是学生。学生在校—切按照教师的安排去做，没有—点自由支配的时间，没有自由探讨的空间，个性被抹杀，朝气全不见，校园内“听不见歌声，看不到笑脸”。“死揪”式的教学观，特别看重学生的文化成绩9高考科目，除此以外概不关心，德育工作淡化，社会实践不谈，实验课一“简”再“减”，文体课程有名无实，既不给学生全面发展的机会，更抑制了学生个性特长的发展，学生是考试的机器，动手能力和理论联系实际能力都很差，学生普遍迂拙、木讷，对新鲜事物接受缓慢，自学能力很差。如此教育出来的学生将来走上社会，能有什么样的作为，是不难想象的。
       —名“奥赛实验班”的学生在题为《科学情结》的日记中写到：“小时候，我和大多数同龄人——样，立志做—个像牛顿、爱因斯坦—样伟大的科学家，也能为人类的科技进步做一些贡献。然而随着年龄的增长，理想的光环逐渐黯淡了，我的科学梦被岁月的车轮碾碎了。我一直在思考是什么扼杀了我的理想。直到今天我才明白，那是我们对科学的态度。在物理、化学等课上，‘经验丰富’的老师不厌其烦地将高考的规律、技巧告诉我们，对高考之外的内容不屑—提，因为那是‘毫无意义’的，实验性很强的自然科学变成了高考应试学，实现理想就是靠完成那永远也完成不了的习题……今天我问同桌一个课本以外的问题，他瞪着惊奇的眼睛，把我看成了天外怪物：‘我的科学家，下次不要把时间是花在这上面了，我们地球人是没有那么傻的……’”黯淡了学生科学梦想的是我们的老师，是我们落后的教育方式！我们的学生会考试，会竞赛，可是会质疑，会创造吗？呜呼哀哉。
      “死揪”也许能够给地方、学校或个人带来—时的荣誉和利益，但很少有人考虑过这样做的结果，教育应对学学生的终生发展负责！“辉煌”的高考成绩叫人实在高兴不起来。对于教师来说，累一些倒不要紧，“朝六晚十”的工作制度也能够忍受，关键是如果“种下了希望，收获了跳蚤”，我们的心情如何能够接受这残酷的事实。
    孩子是未来的希望阿！