城乡小学写话教学现状调查与思考

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城乡小学写话教学现状调查与思考

文章作者：任运昌　来源：语文教学通讯·小学刊2006·5C　2009-7-18

　　一、缘起

　　小学低段写话教学对于降低起步作文的难度，诱导学生放胆表达，培养学生的写作热情具有极为重要的意义。而今，在语文新课程改革深入推进之际，城乡小学生写话水平是否都已达到课标要求？写话教学的方法和理念，哪些值得总结、推广？哪些必须反思、扬弃？在后续改革中，应该坚持什么策略？为了回答这些问题，我们对城乡小学写话教学现状进行了抽样调查。

　　二、差距

　　２００５年２～６月我们对城乡三个班的写话作业进行了统计，结果见下表。（注：Ａ重庆市主城区某重点小学；Ｂ重庆市万州区某镇中心小学；Ｃ贵州省桐梓县某乡村级小学。）

　　是否有话可写是衡量小学生写话水平的重要标准。从上表字数统计可以看出，城市重点小学学生写话水平远远超过了农村学生。另外，调研实况表明，农村学生写话的兴趣和热情也远远不及城市学生。

　　面对这种差距，我们不禁问：调查结果是否带有某种偶然性？是否出现了严重偏差？为了进一步弄清情况，２００５年６月～２００６年１月，我们在重庆万盛、秀山，四川成都、乐山，新疆玛拉斯、喀什等市县对城乡小学生的写话水平进行了深入的访谈调研，得到了与前期调查完全一致的结论，那就是：农村小学写话教学质量与课标要求还有相当大的差距，与城市学生相比，农村学生的写作学习输在了起跑线上！

　　三、原因

　　城乡学生写话水平的差距为何如此巨大？我们认为最主要的原因是农村写话教学的方法和理念存在以下问题。

　　１．写作自由给予不够

　　课标要求教师引导学生“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。三个“写”，有一个共同的前提，那就是“对写话有兴趣”，而要使学生对写话有兴趣，就必须给予他们最大限度的自由。但调查发现，很多农村老师为学生编织了一个又个“笼子”。比如，有老师原本是请二年级学生用笔夸夸家乡，但呈现在学生面前的却是一道填空题：“我的家乡在

（
）。那里风景迷人，有（
），有（　　），还有（　　）。我家乡的变化可大了！以前（　　），现在可不同了，（　　）。”试想，学生喜欢这些括号吗？必须填写的内容都是学生想说的吗？我们认为，在多数孩子心中，这些括号就是“笼子”，这与童心渴望的高天阔海相差太大！在农村小学一、二年级的课堂，我们多次看到老师们结合具体的例子，要求学生按照时间、方位、总分等顺序写话。结果，一堂课下来，没有几个孩子能够满怀信心与愉悦地写出自己想说的话。

　　２．词语运用指导不当

　　课标要求教师指导学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。它有两层意思，一是“运用学到的词语”，二是“乐于运用”。二者密不可分，缺一不可。遗憾的是，我们了解到很多农村教师只注重了“运用词语”的技能指导，而忽视了“乐于运用”的情感培养。这有两种表现：

　　其一，扭住词句训练不松手，让学生把大量时间花到组词、造句等机械练习上。老师们认为，熟能生巧，学生组词、造句练习做够了，运用新学的词语写话自然不成问题。然而，实际教学效果并非如此。学生能够用一个词“造”一句话，并不意味着能够比较通顺地写好几句话。更何况，机械重复的组词、造句练习无法满足学生自由表达、快乐表达的需要，长此以往，他们不但不能乐于运用新学的词语，还会失去书面表达的兴趣。

　　其二，每次练习都提供一大堆词语，要求学生运用到写话作业中。比如，有老师指导学生写春天，必须让学生运用“春光明媚”“风和日丽”“鸟语花香”等词语这样的方法偶尔用用，或许确有其效，但长期沿用，就有问题了。因为教师要求学生运用的词语，学生并不一定能够运用和乐于运用。为了完成任务，绝大部分学生只好绞尽脑汁，东拼西凑。少数学生即使顺利完成了任务，也难以体会到真正的成功，因为他们认为自己只是按照老师的提示完成了任务，算不上什么创造。可见，这种做法跟一味重视组词、造句一样，不但不能引导学生乐于运用词语，而且会影响写话兴趣。

　　３．课程资源开发不力

　　调查发现，当前，语文课程资源的开发与利用在城市小学受到了普遍重视，而农村小学还很不容乐观。比如，老师们课程资源意识差，观念落后，缺乏识别、开发和运用课程资源的能力。在某镇一所中心小学，我们提到课程资源这个词时，大半老师都是一脸的茫然。这种情况，印证了北京教育科学研究院黄晓玲２００３年的调研结论：对于“课程资源”一词，仅仅有５１．１％的农村教师听说过！可见，不少老师连课程资源这个概念都没有，还能奢谈开发和利用吗？

　　四、对策

　　农村小学写话教学的上述问题是紧密地联系在一起的，要系统解决这些问题，必须长期坚持以下基本策略。

　　１．少提要求，多给自由

　　本次课改，把小学低年级的起步作文定位为“写话”，就是为了提醒教师不要按照既定的作文概念来要求学生，同时，也是为了鼓励学生本能地运用自由的心智在无拘无束的状态中学会“用笔说话”。因此，我们要少提要求，不要限制思路，不要规定顺序，不要提供必须运用的词语，不要强迫学生模仿。同时，不要急功近利，不要过分在乎学生写什么、怎么写、写得怎么样，而要致力于学生写话兴趣的培养。

　　德国教育家第斯多惠强调，教师的职责在于激励、鼓舞和唤醒。我们认为，在写话教学中，教师最为重要的任务是发现并唤醒学生自由言说的潜能，培养并鼓舞学生放胆表达的信心，支持并激励学生多用自己的手写自己的心。

　　２．促进消极语言向积极语言的转化

　　在自由写作相对完整的内容时，学生往往会有意识地把自己在阅读和生活中学到的一些新词运用进去，并且产生一种喜滋滋的感觉，即使有些词语用得不恰当，他们也会感到很高兴。这时，如果得到老师、同学的赞许，他们会为此兴奋很长一段时间。这种情感体验越深刻，学生获得的写作动力就越大，消极语言向积极语言的转化也就越顺利。因此，在赏析学生的写话作业时，对于用得恰当的词语，要高度肯定，对于暂时用得不够妥帖的词语，教师应该给予必要的指导，只不过这种指导要在充分赏识的基础上进行。长此以往，学生不但能够保持旺盛的写作热情，而且会刻意留心佳词妙句，逐渐进入“乐于运用”的境界。

　　３．丰富写话教学的内容与形式

　　针对课程资源开发不力的问题，我们要努力丰富写话教学的内容与形式。调研过程中，我们发现城市小学部分教师在这方面做得很好。比如组织学生参加大型特色活动——“童话狂欢节”，引领学生读童话书刊，讲童话故事，演童话短剧，办童话小报，画童话漫画，写童话人物，把阅读、写话、口语交际和语文综合性学习完美地整合在了一起。

　　农村孩子拥有丰富多彩的写话资源。种子如何生根发芽，牛犊、羊羔的出生及成长，青山碧水、明月清风，以及令人肃然起敬的星空，更是取之不尽的资源。对于这一切，教师要引导学生去发现、体味和书写。调查发现，有位老师在教学《悯农》这首诗的过程中，鼓励学生和父母一起到田里去参加稻收，还启发他们在劳动的过程中向父母请教种植水稻的技术和经济问题，最后指导学生把自己想跟老师、同学讲的话写下来。结果，学生非常顺利地写出了很多感受深刻、见解独特的文字。这说明，通过丰富写话教学的内容与形式，充分开发利用写话教学的乡土资源，完全可以大幅度地提高农村小学生的写话水平。

　　五、补白

　　１．我们的调研也较多地关注了城市普通小学的写话教学，感觉整体情况良好。不过，这些学校的部分老师，以及城市重点小学的少数老师，对写话教学理念与方法的把握也有一定偏差。因此，进一步落实课标写话教学理念，创新写话教学方法，是城乡小学语文教师面临的共同任务。

　　２．教育教学改革是一项系统工程，农村教师写话教学的问题与农村学校的文化氛围、农村教师的学习培训等有着极其紧密的关系。我们强烈呼吁教育行政、教学研究和教师培训等部门进一步关注农村教育和农村教师，使广大农村孩子能够和城市儿童站在学习和人生的同一起跑线上。

　　３．差距就是资源，面对差距，城市教师不能置若罔闻，农村教师无需自暴自弃。哪怕仅仅从共同开发利用城乡校际课程资源的角度出发，城乡教师也可以合作研讨，城乡孩子则需要手手相牵。或许，差距永远不会消失，但心若在，梦就在，只要差距提供的动力能够促进城乡语文教育的共同发展，我们都会坦然而笑！