注音识字
注音识字全称“注音识字、提前读写”,是小学语文教学的一项整体改革的实验,注音识字是这项实验中识字教学改革的方法。这项实验是由黑龙江省教育学院提出并得到中央文字改革委员会和全国高校文字改革委员会的支持和指导,于1982年起在黑龙江省佳木斯市第三小学、拜泉县育英小学和纳和县实验小学6个教学班实施。实验第一年,学生平均识字1050个,三年平均识字3000个,课内外阅读总量平均300多万字。1985年,国家教委等联合组成验收小组对实验情况进行考核,结论是“实验班用3年时间完成了《小学语文教学大纲》规定5年完成的教学任务”。1987年国家教委下发了《关于推广“注音识字、提前读写”实验的通知》。到1992年,该项实验扩展到全国各省、市、自治区的数千所学校。目前,实验回缩至若干区域继续开展。
注音识字实验改变了集中识字、分散识字所提倡的低年级以识字为重点的传统做法,强调充分发挥汉语拼音的多功能作用,寓识汉字于读写之中,以发展语言能力为重点,提前和全面进行听说读写的训练。在儿童识字不多或者尚未识字的情况下,借助拼音工具进行阅读和写作,在阅读中识字,将语文听、说、读、写融为一体,使得听说读写技能同时得到发展。
注音识字实验学生识字主要采用“无师自通”和“有师指导”结合的方法。“无师自通”,即学生在阅读注音课文的同时自己认识汉字并熟悉掌握,无需教师一步一步指导;一种是“有师指导”,即遵照教师制订的教学计划,变读为写,进行写字训练。
注音识字的教学过程主要如下:
1.汉语拼音的基础训练。学生入学时用四到六周左右的时间教授学生汉语拼音的基本知识和相关内容,使学生学会熟练地直呼音节和书写音节,为阅读以及写作训练打好基础。
2.广泛阅读注音读物,边读边识字。儿童掌握了直呼音节的技能,开始由浅入深地阅读纯拼音读物、注音读物,边读边识字,寓识字于阅读之中,解决识字问题。
3.通过写字课,系统教学汉字的书写规律,解决“写”字问题,对识字也起到巩固作用。
4.在识字、阅读的同时加强写作练习。结合注音课文的阅读用拼音写话,引导学生边读写,边识字。一年级以写句子为主,二、三年级开始段落写作。鼓励学生在识字不多的情况下,用拼音或拼音夹汉字写句子或短文,再逐步过渡到全部用汉字写作。写作时注意反复和强化识字,巩固认知记忆。
注音识字实验注重低年级学生语言能力的发展。利用汉语拼音进行阅读和写作,使学生在低年段不受识字量的限制提前进行读写训练。表面看似乎没有以识字为教学重点,而是识字、阅读、说话、写话并举,但却是科学地抓住了语文学习的内在规律,形成了“越读越识、越识越读”的良性学习机制,并且圆满完成低年级识字教学任务,实现了识字和学语言同步发展的双赢局面。
“注音识字、提前读写”实验坚持了二十多年,成为我国识字教学改革影响深远的一大流派,对丰富小学识字教学方法,推进语文教学改革作出了贡献。其经验已经被部分吸收到当下的语文教材之中。然而该项实验至今未能得到全面推广,反而渐露萎缩趋势,可能由于以下一些原因。首先是对学生掌握汉语拼音的要求过高。要求入学儿童在四到六周内能够熟练拼读音节,达到“一口呼”,对不少孩子来说可能是难度很大的苦差事,但又必须逾越,因为这是注音识字的基础,也是前提,从而形成了与生俱来的实验推广的障碍。其次,注音识字蕴含于读写之中,识字、阅读、作文同步推开,有可能增加学生的学习负担。再次,由于注音识字提倡在阅读中识字,容易强化汉字的整体识读,弱化汉字形和义的辨识,随着识字量的逐步增加,错别字出现率可能会提高。
(沈 妍)
速成识字
速成识字是解放军某部文化教员祁建华创造的一种识字教学法,在建国初期扫盲运动中发挥过巨大的作用。尽管它属于成人识字教学方法,但由于这是建国后与识字教学有关的首次试验,并且对以后小学识字
教学也产生过积极的影响,因此这里我们作为一项识字教学实验加以介绍。
新中国建立后,6亿人口中有4亿多的文盲,扫除文盲,普及文化知识成为一项重要的任务。为帮助广大的工农民众识字,使他们能够在短时间掌握常用的汉字,具有初步的阅读能力是扫盲运动的重点,因此必须创造一种快速、有效的识字教学方法。祁建华创造的“速成识字法”应运而生。他借助注音符号,根据汉字具有音形义相结合的特点,使大众化的扫盲教育在短期内获得大范围的快速进展,使5000万人脱盲。
速成识字的基本方法是以注音符号为辅助识字的工具,联系生活实际理解字义,通过读写训练达到会读、会讲、会写、会用,互教互学,集中识字。
速成识字法其核心是借助注音符号作为辅助识字的工具,掌握注音符号和拼音是学习的关键。祁建华在教拼音时,祁建华选择一批学员熟悉的汉字,说明声符、韵符的拼读规律,总结出“前音轻短后音重”的拼读要领,带领学员先练习拼读熟字,再练习拼读生字。结果使认读注音符号一般只需一天,学会拼音也可在两天内完成。
然后是按照拼音和注音突击单字。祁建华精心筛选出1200个常用汉字,每个字均对应标列注音符号,制作为两大张“生字表”,教学生字时,侧重于字形、字音的掌握,对于字义,则不作过高要求,每个字只讲一二个使用实例,留待日后使用中再去加深理解。在每日集中识字的同时,还要求对前面所学习的生字进行复习巩固,通过简答、读、写,在运用中逐步熟练。如此教学,在一个半月内便可基本扫除文盲。
“速成识字法”对以后小学教学中运用拼音,加快识字提供了有益的经验。1958年国务院颁布了《汉语拼音方案》,小学语文教学普遍采用的识字教学的方法,就是以拼音字母为识字工具——先学拼音,然后利用拼音进行识字教学。速成识字法中依据汉字偏旁部首进行“生字编班”的做法,后来被运用到集中识字实验中,并成为其主要的识字方法之一。在识字量上依据学员能力分组,分层确定不同学员的识字量,使部分学员识字量有了数倍的增长。这一经验对改变目前识字教学中大一统识字目标也是很有启示的。
(牛晓静)
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