给学生一把学会欣赏艺术的钥匙

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给学生一把学会欣赏艺术的钥匙

2008-10-28

●板块：美育课题 【引言】 美术教育专家把美术教育归结为创造活动和欣赏活动两大活动，但由于过去我们对美术的片面理解，美术教育一直偏重技能的学习，而欣赏活动常常被忽视。为改变这种状况，我校参与了《城乡两地美术欣赏教学教学普及与提高的研究》这一全国教育科学“十一五”规划课题的研究。下面就请课题组邵郡老师向大家介绍一下他们的研究成果。 【发言稿正文】 给学生一把学会欣赏艺术的钥匙 邵珺 各位领导、老师： 下午好，今天，我和大家交流的题目是：《给学生一把学会欣赏艺术的钥匙》。 有这样一个故事：一位老画师出了个“深山藏寺”的题目，令其弟子作画：大弟子画了一座山，山中一座庙；二弟子也画了一座山，树木掩映下露出庙宇的屋顶，远望去颇有点“藏”的味道；而三弟子思忖良久后，画了一座山，一条河，一个和尚挑着水往山里走。三者相比，显然后者高人一筹，含蓄地体现了主题，余味隽永，含不尽之意于画外，自然得到老画师的赞赏。这种言不尽意、意在象外的无尽妙处给我们以非凡的启示。 启示之一：“藏”知识 美术欣赏课是一门通过欣赏大量的美术作品，提高审美能力，加深对社会文化的理解的艺术课程，但普遍存在的问题是，学生缺少美术基础，欣赏美术作品的时候常常感到很难介入信息交流。一方面对美术语言的理解感到困难，“知其然不知其所以然”：另一方面，当优秀的美术作品展现在他们面前时，虽然他们心灵也会为之震撼，很想表达内心的感受，却往往面对作品词不达意，语句混乱。这样的状况，直接影响学生对美术作品的情感体验和独特的价值的领悟。这样的状况，常常使教师在课堂上很难与学生实施互动。久而久之，容易陷入教师讲学生听的“画展讲解”式教学，学生的自主学习积极性很难发挥，欣赏兴趣就会减弱，美术教育的目的就难以达到。 为改变这种能够状况，在欣赏课教学前，我先对学生做了一个问卷调查。设计的问题包括对一幅作品的看法，对画家的了解，以及你想了解些什么知识等问题。目的在于把学生自己对美术作品的全部想法展露无疑，从而了解学生对作品的初期印象。图（1） 班级                       姓名 1、  你认为画家表现的是什么？ 2、  你知道些什么知识？ 3、  你还想了解些什么？ 在学生回答完问卷调查后，我再整理出学生的资料，把不同的问题分类总结，有多少同学对画家了解不足，有多少人对哪些问题感兴趣等等，然后带着这些问题设计教学内容，并根据班级不同情况，把侧重点放在不同的位置上，这样可以让学生能掌握更多的知识。同时在保持艺术本身的含蓄之美的同时，努力做到引起学生探究其文化内涵的兴趣。做完这些并没有结束，我还让学生继续在课下收集资料，其中有人物的也有艺术作品等方面的知识。 开设艺术欣赏课，不仅仅是单纯欣赏名人的作品，更主要的通过美术作品，欣赏作者高尚的人格魅力，让学生在欣赏作品的过程中体会做人的道理。在五年级的教材中有《人民艺术家——齐白石》一课。在欣赏齐白石作品的同时，通过欣赏他的作品《水墨螃蟹》把他的爱国热情讲解给学生。白石老人在抗战时期毅然辞去艺专学校的职务，深居简出，闭门谢客。日军抄了老人的字，他毫不畏惧，寄愤怒于书画，在作品上题诗“处处草泥乡，行到何处好，昨岁见君多，今年见君少”，辛辣讽刺了日本侵略者，体现了刚正不阿的人格。达到了内在人格和外在作品形象的交融统一。因此在课堂中的知识不单是传授美术常识那么简单，更重要的是让学生体会艺术大师的品格与精神。 启示之二： “藏”观点 优秀的艺术作品打动人的是自然流露的真实情感，而富于魅力的教学也应是浑然天成的，特别是欣赏课。“欣赏”本身就是心与心的交流，美术欣赏课要求教师将教材内化为自己的心理品质（教师即为教材），再以自己的心去同化学生的心。这就需要教师将自己的观点、认识及倾向性融入情感、语言等教学意向活动中，自然地用自己的思路引导学生的思路，用自己的情感激发学生的情感，用自己的心去同化学生的心，用自己的灵魂铸造学生的灵魂，从而步入一种师生相融的微妙世界，魅力随之而生。 比如在讲《二十世纪艺术大师——马蒂斯》一课，我不是把马蒂斯的任何资料强加给学生，而是通过学生讨论分组讨论、自由参观、游戏形式等让学生自己发现，老师提炼与总结后把自己的观点与学生的观点有机的结合起来。在课堂上我首先让学生看《小鹦鹉与美人鱼》让学生谈自己对画面的感受，然后再把学生的感受加以提炼，总结，得出剪纸作品的特点，如构图比较新颖，利用疏密的形式突出主体形象，色彩对比鲜明等，交给学生学会分析作品的一种方法，然后再拿出一幅作品《王者之悲》，观察画面后还是谈自己的感受，因为欣赏课首先要重视学生自己对画面的初始感受，然后才能去分析画面中的元素，通过观察，学生马上就发现两幅作品在构图上的不同。在通过比较的方法，找出作品在色彩上的特点，黑色的应用使画面更加的均衡，视觉冲击力更强。然后在请同学们走下座位近距离观察马蒂斯的剪纸作品，与画家产生共鸣。学生在欣赏完作品后，利用已学到的方法用绘画的语言自己总结画面的不同的美感，整个课堂在相互启发下步步提升。在欣赏课上完时并不是结束了，还要留下思考总结的时间，通过欣赏你又了解了些什么？再利用表格的形式让学生反馈回教师。（表2）学生的再次思考也是一种学习的延续。这时学生的观点、看法与前测时完全不同，已经把个人观点、老师的观点巧妙地融合其中。 班级                       姓名 1、通过这节课你了解到了些什么？ 2、你认为你还有哪些地方不太清楚？ 3、你还想了解些什么？ 启示之三： “藏”方法 我国著名科学家钱三强说：“什么叫‘名师’？并不是手把手教就是名师，而是善于启发诱导，让你敢‘创’。”这就是说，教学的目的，最终应使学生从学会到会学，逐步掌握学习方法。对于美术欣赏而言，“欣赏”本身是一种创造，为使学生完成这一创造性的“欣赏”过程，完成真正意义上的“欣赏”，教学过程中教师应是一种启迪思想、促进理解的角色，持有一种着意开放的心态，尽量避免以假定去限制学生的独立思考，鼓励学生要求进一步澄清问题，创设一种良好的开放的课堂氛围，通过富于魅力的教学启发、引导学生去领悟欣赏“方法”。 在欣赏课教学中，总会有学生问怎样欣赏这类或那类的美术作品，教师可借鉴有法而不言法的艺术处理方法，通过独特的方法比如多种活动形式：讨论、查资料、表演、看课本、总结词语、写短文、听音乐等等引导、启发学生自寻欣赏“方法”。像欣赏课前查阅资料是必不可少的，不同课的内容，教师要给出具体的查找资料的方向。像马蒂斯一课主要是查找其人以及“野兽派”的由来。在《漫画》一课中，为了让学生体验夸张这一手法，我采用了表演的形式，通过演学生发现漫画的表现形式的独特性。再有欣赏《大自然的奇观》一课，为了让学生体会世界自然遗产不同的美感。我利用讨论、词语总结等形式，开启学生的思维，用一句话概括自然界中的美，最后以一段文字的形式表达美的感受等等。这些方法中都隐含着学习的目的，把多种活动作为一节课的主线，这样不仅培养了学生的能力、情感，同时也增添了教学魅力。   诚然，运用 “三藏”的方法，意在将“深山藏寺”之良方应用于教学当中，从而自然地增添教学魅力。实践证明，这一做法不仅体现了艺术本身的含蓄之美、意境之美，同时也使学生在轻松愉快的课堂氛围中，丰富了情感、陶冶了情操，并使教学呈现内在、持久的魅力。 我的发言到此结束，谢谢大家的聆听。 【点评】 邵珺老师的发言告诉在座的老师，如果我们把“深山藏寺”给予我们的微妙领悟应用于教学实践中，给学生留下思考的余地，启发学生创新思维，我们的教学艺术就会因此而升华，教学也会因此而富有个性魅力。