《学会尊重，走进生本教育的研究》课题

教师之友网

《学会尊重，走进生本教育的研究》课题

研究报告

武汉市东西湖区吴家山第一小学课题组

一、问题的提出
21世纪教育的核心，是通过“尊重”把学生放在作为人的主体地位上，进行“生命化”和“未来化”的教育。但是，在我国推进素质教育改革的过程中，仍存在着教师以自我为中心，不尊重学生个性人格和身心发展规律的急功近利的现象，压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发展，影响了学生积极、主动的人生态度的形成。因此，提出“学会尊重，走进生本教育的研究”这一课题，目的在于探索如何尊重教育的规律来推进素质教育改革，让每一位教师体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的专业发展；让每一个儿童在身体、智慧、审美、价值观和各方面的社会适应性得到锻炼提高与和谐发展。
我校在“十五”期间，依据“生本教育”思想确立了“以生为本，全面促进学生发展”的办学理念。学校在课堂教学、学生养成教育等方面运用“生本教育”思想进行了一些尝试，取得了初步成效。但是，学校改革与创新力度还不大，丰富“生本教育”思想内涵的具体举措不多。学校开展“学会尊重，走进生本教育的研究”这一课题研究，旨在提升对“生本教育”的认识，发展“生本教育”，把尊重教育作为“以人为本”的基本内涵，真正实现促进每一位学生的全面发展，并把它内化成持久的办学理念和鲜明的办学特色。
二、国内外对本课题及相关领域的研究现状综述
在现代社会下，人们越来越重视对他人的尊重。大到国际问题，许多人都呼吁对个人尊重，寻求和建立民主平等的社会秩序。联合国第四十八届会议主席赛缪因萨那里先生曾经说，“现在推动发展的主要动力必须是尊重和关心个人，在这一点上，大家已经达成共识。”小到日常生活中，我们越来越强调对个人的重视和尊重。近年来，美国全国都卷起３R道德教育（Right正义, Respect尊重, Responsibility责任）的热潮，其内涵就包括尊重。我国教育部近来新修改的中小学生行为规范，就有很多条涉及到尊重他人的行为。
东北师大开展“尊重的教育”研究，其主要内涵有四点：尊重教育规律、尊重人才成长规律、尊重学生的人格人性、尊重教育者的劳动成果，核心是“以人为本”，目的是通过尊重学生、尊重个性而激励创新，突出了教与学两个主体性，对教师与学生都给予了关怀，回应了教育的本义。
郭思乐教授提出包括观念、课程、教材、教法和管理评价等构成的“生本教育”体系。“生本教育”思想的核心内容是：在教育中一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生，充分地让儿童依照自己的学习天性来学习，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性。
考察与本课题相关的国内外研究现状，可以发现：学会尊重是现代教育的主流思想和主张，是素质教育的重要内容。尊重的核心是“以人为本”、“以生为本”，充分调动主体的自主性、创造性才能促进主体的发展。这些研究成果对本课题有着直接的借鉴、参考和指导作用。
三、研究目标、内容、方法，主要过程、活动简述
1、研究目标
以“学会尊重”为切入点，构建生本教育的课堂教学模式、德育模式，促进每一位学生的发展。
2、研究内容
（1）结合学校实际，发展生本教育的内涵。
（2）构建学校生本教育的课堂教学模式。
（3）构建学校生本教育的德育模式。
3、研究方法
本课题研究既是一项研究活动，同时也是学校推进教育教学改革，突出办学特色的一项重要举措。采取与日常教育教学工作相结合的方式进行运作，运用文献研究、行动研究等方法展开研究。
文献研究法：组织教师进行理论学习，尤其是对本课题有理论支撑和重要指导作用的书籍、报刊、网络、学术会议资料等文献资料，以提升本课题的科研含金量。
行动研究法：通过教师的有目的有计划的教育教学行为以及教学反思、教学案例、教学叙事等独立行动研究和协作性行动研究，使理论与实践，成果与应用有机地统一起来。
4、工作简述
本课题研究周期为五年，分准备、实施、总结三个阶段进行。
第一阶段（准备阶段）：2006年9月-2007年9月
学校成立课题组，组建了以校长为课题负责人，骨干教师为课题组成员的研究团队。通过组织课题组成员学习相关理论，建立有效的理论支撑，在充分讨论和学习的基础上，制定了切实可行的课题研究方案。
第二阶段（实施阶段）：2007年9月-2010年9月
根据专家开题论证的意见，结合学校实际修改课题研究方案，制定研究计划，正式启动课题的研究工作。我们在课题研究的过程中，紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，把课题研究和日常教育教学活动紧密地结合起来，选择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究。在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作：
（1）加强理论学习，结合学校实际，明晰并发展了课题核心概念的内涵。
为了使课题的研究工作顺利进行，正确把握课题研究方向，学校下发了郭思乐教授的《教育走向生本》、《谛听教育的春天》，刘中林的《尊重教育新理念》等有关生本教育教学的理论书籍，采取集中学习和课余自学相结合的方式组织课题成员学习，要求老师们认真阅读，并写好读书心得。进一步明确生本内涵，不断提高课题研究的理论基础，使课题研究走向深入。
（2）专家引领，为课题研究导航。
2007年11月12日，“全国中小学优秀班主任”桂贤娣老师来我校作事迹报告，桂老师用自己真实的事例告诉大家，要学会换位思考对待学生在学习和生活中出现的问题，学会保护学生的自尊心，让学生快乐。
2008年7月6日，学校聘请武汉市教育学会葛声海教授作《有效教学与教师专业发展》报告，他的报告强调有效教学需要并依赖于教师的专业成长，而教师只有读书、教学、研究、反思，才有教师的专业成长。
2008年7月8日，刘乐文教授作了《静下心来读书，潜下心来研究，追求高尚朴实的素质教育》的报告，通过许多具体的事例，说明当前的教育要回归教育的本源，要遵循教育最基本的规律，扎实开展好教育教学工作，全面落实教育目标，全面实施素质教育。
2010年6月，武汉市教科院教研室李光杰主任作了《打造高效课堂》的报告。
专家的报告给老师们带来启迪和思考，为课题研究提供了理论支撑和实践上的帮助。
我们还聘请了省特级教师董耀红老师长期指导我校教学研讨活动。
（3）立足课堂，开展扎实的教学研讨活动，构建了“生本教育”的课堂教学模式。
（4）以抓养成教育为主，积极开展各类主题教育实践活动，增强学生自我管理的意识，构建了“生本教育”的德育模式。
（5）以“生本教育”理念作指导，着眼于学生全面发展，深入开展体育美育活动，使学生在各类寓教于乐的活动中感知美、欣赏美、创造美，身心得到全面、和谐发展。

（6）认真做好资料的收集、整理工作，将教师的案例和论文整理成册。
第三阶段（总结阶段）：2010年11月-2011年6月
在第二阶段的实验、研究的基础上，课题组组织课题成员认真反思，整理理论与实践研究的成果，形成课题研究报告。

四、研究结果及分析
（一）核心概念界定
课题核心概念“尊重”和“生本”的内涵：“尊重”即尊重教育规律；尊重人才成长规律；尊重教育对象身心发展规律；尊重学生的人格、人性。核心是“以生为本”，目的是通过尊重学生、尊重个性而激励创新，突出学生的主体性，回应了教育的本义。“生本”即以学生为本，“生本教育”，是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。
（二）主要观点、结论
1、提升对生本教育的认识，发展生本教育的内涵。
在明晰了课题核心概念“尊重”和“生本”内涵的基础上，我们结合学校特点和实际，发展了生本教育的内涵：
（1）实践生本教育要做到“四本”。
“四本”即“以学生为本，以生命为本，以生动为本，以生长为本。”
“以学生为本”有六个方面的含义：第一是全体学生的发展，第二是学生的全面发展，第三是学生的主动发展，第四是学生的个性发展，第五是学生的差异发展，第六是学生的持续发展。
“以生命为本”是真正把“学生”当做“人”，承认生命的巨大潜能，承认人与生俱来向上和向善发展的内驱力，并创造良好的学习环境，让学生得以充分、自主地发展。
“以生动为本”是指教育教学应该是生动活泼的。学生所学的内容、所参与的学习活动要具有生动性，让他们不断地在自己的活动中得到发展，获得无穷的乐趣。
“以生长为本”即促进学生自然、健康地生长。要给予学生充分的发展空间，充分的发展时间，让每一个学生的长处都得到发扬，让每一个学生在个性化的发展中展现出五彩纷呈的智慧才能。
（2）把“学会尊重”作为“以生为本”的切入点。
人的第一本性，就是要生存要发展。尊重是人的需要，孩子尽管依附于师长，但也有被人尊重的需要。一旦需要得以满足，就会有力量，就会前进，就能发展。因此，尊重人格，尊重学生的发展应该是教育的基础，从教育学讲，尊重也是教育的重要原则。因此，我们把目光投向尊重，把“以生为本”的切入点圈定在尊重上。在平时的教育教学工作中，每位教师要学会尊重学生，懂得教师的责任在于服务学生，让每位学生得到最大的发展。
（3）把“尊重”的含义演绎为八大尊重要求。
在把“学会尊重”作为“以生为本”的切入点的同时，我们把“尊重”的含义演绎为八大尊重要求，即“尊重规律、尊重人格、尊重权利、尊重个性、尊重特长、尊重选择、尊重需求、尊重创造”。我们还在教师中树立“尊重着并严格着”的思想：要把尊重与严格要求相结合，越是尊重越是要严格要求，严格要求是尊重的具体体现。教师要用引导、关心的方式培养学生的自尊心，让学生产生一种高度的自觉性和自律性，促进其主动、全面发展；对于学生不正当的需求和不良行为，不仅不应尊重，而且要严肃批评教育，这是对学生尚未认识到其人性尊严的情况下的终极性尊重。
2、构建了学校生本教育的课堂教学模式。
以前学校课堂教学存在的主要问题是：教师以自我为中心，满堂灌的现象较为严重，指导学生参与课堂的意识与策略缺乏。在课题研究过程中，学校要求每一位教师以“生本教育”理念指导课堂教学改革，明确提出了“以学论教、教为了促进学”的教学理念，倡导民主、合作、探究的学习方式，要求教师做到“让学生动起来，让课堂活起来”，核心是以学生为课堂的主体，围绕尊重学生的学习习惯、学习水平，促进学生主动积极地参与课堂教学。
同时，学校搭建研究平台，通过开展教学研讨活动促进课题研究。教研活动的核心是研究教师的教如何促进学生积极主动地学。为促使教师课前研究学情，课中关注学情，课后反思学情，真正做到教学为学生服务，学校制定了“三环五步”的常规教研模式，“三环”即三个活动阶段：课前预设性研讨——课中比较性研讨——课后反思性研讨，“五步”即五个流程：个人构思——集体研讨——先行验证——个性化修改——课后反思。在研究中注重全员参与，采取同课研究、同课异构等形式，通过议——听——评的形式开展。通过集体备课来讨论怎样上课，再通过听课、评课来开展反思交流以及特级教师的指导，最后总结收获及研究心得。在教研活动中，教师自己、同伴、专家共同参与，形成多层面的互动。研究过程中有来自同伴的比较、支持、也有来自专家的评价和引领；有感性交流，也有理性思考；有宏观思维，也有微观到一个个具体行为的讨论。教师从不同的方面获取大量的反馈信息，以先进的理论引领，以研究者的目光来审视、分析、研究、提升，促进了教学方式的转变，促进了学生的发展。
在已有的教改成果基础上，围绕“尊重规律、尊重个性、尊重需求、尊重创造”学校构建和实施了“主动参与、合作提升、创新发展”的生本教育的课堂教学模式。
（1）“主动参与、合作提升、创新发展”的课堂教学模式的理论框架
“主动参与”是核心。教学过程中，要让学生主动地参与，主动地进取，主动地发展，因为学生是学习活动不可替代的主体，而且是教育活动中复合体的主要一半。没有学生学习的主动性，没有学生积极主动地参与，其后果不仅是学习质量和学习效益不能保证，更严重的是会压抑学生作为人必须具备的主动性和能动性的发展，影响学生积极、主动的人生态度的形成。所以，要把学生放在主人的位置上。学生自己能会的，教师不要代替，要使学生真正成为学习的主人。学习过程是学生的思维参与的过程，是一个主动构建认知结构的过程，这个过程必须靠学生自己来完成。任何高明的教师都不可代替学生学习、代替学生思考。在课堂上，学生自觉地、主动地学习和受驱迫、被动地接受知识效果是截然不同。因此，学习主动权应交给学生，让学生在课堂上充分发挥主观能动性，自觉地、主动地、积极地投入到学习过程中去，使教学真正成为师生共同参与的和谐活动。
“合作提升”是学生深层次学习的体现。教学过程中，要通过教师引导、合作达标、练习反馈、多向交流等最大限度促进学生发展，提高课堂实效；要建立一种师生合作、生生合作的课堂氛围，教师要尊重学生的主体地位、自尊心、个性，发扬教学民主，对不同观点应该持开放态度，为学生之间创设一种相互交流、启发帮助的学习态度。
“创新发展”是目的。学生创造能力的培养是“主动参与、合作提升、创新发展”的最高体现。知识经济时代需要人才，而创新人才的培养必须从小开始，培养具有创新意识和创新精神的一代新人是我们教育追求的理想目标。因此，“主动参与、合作提升、创新发展”的课堂教学模式高度重视学生创造性思维和能力的培养。一方面，教师要创造性教，创设情境，诱发学生的创造兴趣，启迪创造性思维；另一方面，要鼓励学生创造性地学，在学习过程中独立思考，独立探索，大胆质疑问难。在教学中不仅要培养学生敢想、敢说、敢做，对自己充满信心等品质，还要引导学生积极参与教学全过程，了解知识的形成的过程，了解体验创新精神和创新方法要做到标新立异，勇于尝试，力求获得新的知识和能力。
（2）“主动参与、合作提升、创新发展”的课堂教学模式的基本程序
基本流程图：

①
激发兴趣：
这一环节是教师通过创设一个让学生投入思考或探究的情境，使学生产生求知的欲望和参与学习的强烈意识，各种感官活跃起来，渴求找到参与学习的起点和任务，并使这种情绪持续发展，稳定于整个课堂学习之中，如主动质疑，积极回答问题，认真完成作业等。这一环节不仅仅限于开始教学活动时，而且贯穿教学全过程，即：1、指导课前准备；2、指导新课预习；3、引导课中学习，深入思考重点问题；4、指导课堂讨论，引导解决问题；5、引导发现问题，拓展学生思维；6、引导归纳，形成知识结构等。
②
自主学习
这一环节的实施一般在新知识的学习中。是教师让学生明确了学习目标和任务后，提出学习要求，组织引导学生探究发现，自己尝试解决问题，完成某项活动。 “自主学习”环节，要给学生足够的时间，让学生充分自学感悟。凡是学生能自求得知的，放手让学生自己做，不要包办代替。这一环节充分发挥了学生的主体作用，而且为教师尊重学生的主体地位提供了保证。
③
合作提升
这是深层次的参与过程。学生渴望表现自己的才华，而且也有这方面的能力。因此，“合作提升”这一环节，教师必须创造条件组织学生讨论交流，让学生有展示自己才华的机会，凡是学生之间研讨可解决的，放手让学生自己研讨，以激励学生深层次参与教学全过程。在学生自主学习的基础上，教师通过四人小组合作学习的形式，让学生互动交流，提升认识。小组成员相互交流自己的感悟、收获，同时提出遇到的困难，讨论解决。最后各小组选派代表在全班交流展示，教师对学生参与学习过程中的“惑”给予适当点拨，并引导学生归纳学习方法，鼓励学生以更高的热情参与学习活动。
④
延伸拓展
这是高层次的参与过程。学生不能满足于完成一般的学习任务，而要学会基本的求异的思维方法，能独立思考问题，敢于发表不同见解，使对知识的学习和理解一步步深入。“拓展延伸”这一环节一般在巩固运用阶段实施，教师要挖掘学习资源，不断激起学生创造的欲望，激发学生更多的“灵感”和“顿悟”，并化为多种形式的综合性学习活动。
以上各环节既有独立的特性，之间又前后联系，整个结构显示出一定的发展趋势和整体合力，从根本上改变学生被动参与学习的状态，有效地促进学生的发展。
（3）“主动参与、合作提升、创新发展”的课堂教学策略
①
创设民主和谐的教学氛围
创设民主、平等、合作、和谐的教学氛围是改革课堂教学，使学生变被动为主动所必须的基础和前提，有助于学生放心地、自由地从事学习活动，从而积极参与课堂教学活动。
②
为学生提供主动参与的机会
在教学的时间和空间上给学生提供主动参与的基础上，教师要积极引导学生参与知识形成的全过程。无论是创设情境、发现新知、讲解教材、提出问题，还是归纳学法、小结内容等都要让学生主动参与，主动探究，尽量由学生独立观察，动脑思考；尽量允许学生标新立异，大胆想象，使每一个学生都能在课堂教学中具体地经历包括再现、感知、思考、概括、记忆、运用等环节在内的学习认知的全过程。
③
先做后学，先会后学
儿童的认知规律是先行后知的行知规律，他们对人类的知识，更重要的是通过自己的活动去获得。“先做后学，先会后学”是由学生的认知规律决定的。做是实践，而实践加工的是对象的整体，这就给儿童以十分鲜明的意义，从而保证他们充沛的学习热情和经验支持。我们给学生创造一个他们相对自由的学习情境，让学生自主学习，自学感悟，自我领会，使他们的主动性得到充分的发挥。教师的导是把精力放在“先做后学”、“ 先会后学”的过程上。这是“生本课堂”操作的重要环节。
④
先学后教，不教而教
先学后教，不是那种散漫无目的地学，也不是没有教师指导的学。学生的学，是有教师导的背景的学。教师要把学生的学转化为活动，让学生通过自己的活动得到最简单的“科学研究的成果”。
⑤
以学定教
“教”不仅是由知识本身的性质决定的，同时也是由学生的学习决定的。在学生先学的同时，教师要清楚地、冷静地看到学生学习的情况，并作出教的内容的选择，使教师的教，更切中学生的需要，教得更精粹。教师还在适当的时候，引导学生进行回顾和整理，从而在学生已有认识的基础上把所学知识系统化。
⑥
小组讨论，合作学习
在生本教育的课堂中，讨论是普遍地让学生投入到学习活动中去的一种良好方式，应该天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论。有时候是小组讨论，也可以是师生讨论。在讨论中，不仅激发了学生的创造热情，而且出现了许多精彩的论辩。教师要善于创设合适的问题情境，并鼓励学生自己提出问题，然后通过讨论解决。
⑦
促进感悟，开发潜能
人形成思想，要通过感悟。感悟是人的精神生命拓展的工作间，是头脑中对食物的重新组合、选择和建构，是创新。感悟支配着学生的后续学习，有利于学生的感悟和依靠学生的感悟成为生本教育的显著特征。要使得学生获得更多的更有质量的感悟的一个条件，就是我们不能代替学生他们感悟，而要为他们感悟创造条件，我们通过“读和做，缓说破”这种方法去促进学生感悟——少限制，少说教，只是引导他们观察、活动、阅读、思考，保证他们的学习兴趣和自主精神。
⑧
多元评价，激励发展
教师在课堂上要运用多元评价，营造激励的人际环境，使每一个学生受到鼓舞，获得主动参与和发展。教师对学生获得的成功和进步使用肯定性、赞美性的语言，使其内化为稳定的动力机制；对学生的过失和错误，使用误解性、引导性语言，促其反省以树立进步的信心。教师还可以运用赞许的点头、期望的目光、会心的微笑、亲切的抚摸等体态语言表现出对学生的关爱，使学生受到激励和鼓舞。学生间的评价教师也要加以引导，让他们善于发现别人的优点，学会肯定别人的成绩和进步。
(4)“主动参与、合作提升、创新发展”的课堂教学评价机制

为了促进学生主动参与课堂，我们重点研究了两个问题：一是进一步改变教师教的观念与学生学的观念，研究构建“少讲多学”的生本课堂，丰富生本课堂教学模式，使课堂真正成为师生共同参与的和谐活动，让学生享受学习。二是进一步完善“以学定教”的评价体系，构建实施策略，研究并制定了新的教学设计评价标准和课堂教学评价标准，力争从学生全面发展的需要出发，把对课堂教学的关注点从评价教师如何教转向学生如何学、是否得到发展上，真正体现“以学论教”，重点关注学生参与的态度、参与的广度、参与的深度和参与的效度。（附《吴家山第一小学课堂教学评价标准》、《吴家山第一小学教学设计评价标准》）

吴家山第一小学教学设计评价标准

总分：

评价项目		评价细则	权重	评分
目标设计		目标符合课程标准，明确、具体。能帮助学生确立学习目标并能明显地体现于教学过程。	10
程序设计	课程资源	关注学生生活经验和已有的知识基础，适时组织预习活动，创造性地提供和处理学习资源。	5
	教学环境	结合学生性格、喜好，预设学生熟悉的生活情境。	5
	活动设计	根据学生的学习特点设计合理的教学策略，突破重点、化解难点、辨清疑点。	15
		精心设计学生活动，重视突出学生的主体地位，提高学生参与课堂教学的广度、深度和效度。	15
		预设弹性教学环节，为师生在教学过程中发挥创造性预留空间和提供条件。	5
	问题设计	设计的问题精要，能针对学生的不同层次。	10
	作业设计	作业设计精选、有针对性，能帮助学生巩固学习效果。	10
	调整预设	针对复杂问题能预设多种可能，对可能的生成及应变的策略有备选方案。	5
板书设计		板书设计简洁、明晰，有利于学生理清思路，把握教学重难点。	5
设计调整		实际授课前对教学设计认真研读，针对具体情况有适当调整。	5
教学反思		结合教学中的问题及时进行课后反思，反思有一定深度。	5
书写		书写工整、整洁、规范。	5

吴家山第一小学课堂教学评价标准

总分：

学  生  活  动			评分	教  学  策  略			评分
学生的参与﹁60分﹂	参与的目的 (5分)	认可并明确师生共同提出的学习目标。		教师的指导 ﹁30分﹂	制定目标(5分)	目标符合课程标准，明确、具体。帮助学生确立学习目标并明显地体现于教学过程，能够转化成学生的学习目标。
	参与的态度 (10分)	能积极主动地参与学习活动的全过程，体验学习和成功的愉悦。			处理信息(5分)	①创造性地处理学习资源，关注学生生活经验和已有的知识基础。 ②能运用现代信息技术整合学科内容。
		普遍具有问题意识，主动收集自己感兴趣的有关资料，并能基本理解，能主动提出问题和回答问题。 [/td][td][/td][/tr]
					组织引导20分	①情绪饱满、热情、有感染力，仪表端庄、大方； ②创设生动有趣的教学情景，能为每个学生提供平等参与、充分展示的机会； ③设置的问题能针对学生的不同层次，能适时关注不善于展示的学生； ④能根据反馈的信息对教学进程、教学设计适当调整，灵活把握课堂，合理处理临时出现的各种情况； ⑤语言准确，具有魅力，板书科学，能启发学生归纳学习； ⑥即时采用积极、多样的激励性的评价方式； ⑦能结合学科特点进行学法指导，教会学生学习； ⑧基本实现“三维”教学目标。
	参与的广度 (15分)	积极参与学习活动人数达100%。	[/td][td] [/td][/tr]
		自主活动的时间占一节课的1/3—1/2。 [/td][td] [/td][/tr]
		课堂上活动的形式多种多样。 [/td][td] [/td][/tr]
	参与的深度 (15分)	有根据、有创意地提出问题和解决问题。	[/td][td] [/td][/tr]
		能灵活地、多角度地解决学习过程中的问题，在教师的指导下掌握学习方法，进行独立学习。 [/td][td] [/td][/tr]
		能收集、整理与学习相关的信息资料。小组合作探究有目的、有秩序、有碰撞。 [/td][td] [/td][/tr]
	参与的效度 (15分)	实现课堂教学设计任务，以思维为核心的综合能力得到培养和发展。能用自己的语言表述对知识的理解，能对学习内容作出价值判断。	[/td][td] [/td][/tr]
		讲求课堂效益（包括质量和效率），做到“低耗、高效”。 [/td][td] [/td][/tr]
		学习兴趣浓，有进一步学习的愿望。 [/td][td] [/td][/tr]
		在课堂上得到了多方面的发展，包括认知、情感、价值观等。 [/td][td] [/td][/tr]
参与的氛围(10分)		课堂活跃、有序，师生、生生交流和谐、民主、平等、积极。学生人格得到尊重，学生的质疑、讨论和回答受到鼓励。尊重学生差异，赏识学生的潜在能力。

3、构建了学校生本教育的德育模式
学校坚持 “以人为本，一切为了学生的发展”的生本教育理念，树立了“教育就是为学生幸福人生奠基”的办学思想，构建和实施了“自我教育、知行内化、和谐发展”的德育工作模式。
（1）“自我教育、知行内化、和谐发展”的生本教育德育模式的理论及内涵
生本教育理论强调“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。学校以生为本的德育，就是德育的思想、德育的内容、德育的途径和方法、德育的目标以及德育的评价应以学生为本体，以学生的发展为目的，充分让学生自己进行选择，自己进行感悟，在学习和生活中体验情感和意志，通过学生的内化去实现健康人格的塑造。
自我教育的理论也认为：“激发孩子们去进行自我教育的教育才是真正的教育”，“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为这个人自己的教育。”个体德性的获得和发展必是自我要求、自我修炼、自我提升的结果，任何外在的帮助和引导只有化为内在的需要才起作用，没有亲身的道德实践，便没有道德经验，更不会产生道德要求，从而实现道德自律。所以，从本质上讲，自我教育的过程就是从自觉到自愿，从他律到自律的过程。
学生是自我教育的主体，主体参与的过程即激发需要、实践道德行为、产生道德体验、实现道德建构的过程。通过参与，促进学生情感升华并产生新的情感需要，同时，通过这种情感体验顺利完成“内化”，达到自我教育的目的，这也是德育实效性的根本体现。
我校“自我教育、知行内化、和谐发展”的生本教育德育模式，体现了以上“以学生为自我教育的主体”的生本理念。它的基本内涵是：以“育人为本”思想为先导，在和谐的教育环境中，加强自我教育，整合各种教育资源，促进德智体美等相互渗透、协调发展，达到“行以求知知更行”的教育效果，促进学生在学校、家庭、社会自主发展。
(2)“自我教育、知行内化、和谐发展”的生本教育德育模式的培养目标
在生本教育理论的指导下，学校通过课题组专题研讨会及班主任论坛等多种形式展开研讨，确定了我校生本德育模式下的学生培养目标，即：使学生“快乐健康、全面发展、独立自主、乐于创新”。概括起来即“七个学会”：学会做人，学会求知，学会劳动，学会创造，学会生活，学会健体，学会审美。具体来说包括以下方面：
①热爱生活，对生活充满信心，养成合群、活泼、向上的性格，具有良好的心理品质。
②有良好的品德和行为习惯，成为一个认真负责、诚实守信、勤奋节约、严格律己、关心他人的人。
③有端正的学习态度、良好的学习习惯，掌握一定的学习方法，形成“好学、会学、乐学”的学风。
④热爱大自然，主动参与保护自然环境的活动，学会鉴赏美、体会美、创造美。
⑤掌握一定的劳动技能，养成良好的劳动习惯，珍惜劳动成果。
⑥初步具有自我管理以及明辨是非的能力。
⑦具有创新意识，有一定的创新能力。
(3)“自我教育、知行内化、和谐发展”的生本教育德育模式的实施途径
A、以习惯培养为抓手，为学生的终身发展奠基。
尊重学生就意味着德育内容不能“重大节，轻小德”，应该从学生的成长出发，把高远的理想目标，化作具体的行为指导，侧重于日常生活行为规范和文明行为习惯的教育，侧重于把学生作为一个人的本身的人文和人格修养方面的培养。因此，我们以习惯培养为抓手，让好习惯的养成伴随孩子的成长。我校制定了《吴一小行规训练五字歌》，通过歌谣的背诵及每天晨会、每周班队会、升旗仪式等途径的训练，培养学生良好的学习习惯、行为习惯、卫生习惯、运动习惯、饮食习惯，建立了晨检、午检制度，开展两操、路队、卫生评比等活动，以知行内化为目标，使学生做到“四有”（有主人翁意识、有文明礼貌、有纪律秩序、有好人好事）、“四无”（无乱扔、无追逐、无脏话、无打架）。同时学校树立全员育人理念，要求全体教师要联系学生的实际，进行行为的规范化训练，积极探索有效的教育方法。强调学科教学要成为德育工作的主渠道，要求教师们要有德育渗透意识，要关注各学科教学中的德育渗透点，善于挖掘教材中的德育因素，使德育渗透做到适时、适度、适量、有机、有效，培养学生良好的学习习惯、行为习惯，为他们的终身发展奠定坚实基础。
B、进行自立自主教育，促进学生自主发展。
生本教育思想的依托就是学生的生命自身，生本的方法是全面依靠学生，生本管理的重要途径是自主管理。在学校的德育工作中，我们充分尊重学生的主体性，加强自我教育，激发学生自主意识与能力，通过各种活动使学生的道德意识内化为自导自控行为，达到自我理性成长。
在班级中实行“班干部竞选制” 和“今日班长轮换制”，班集体建设中形成了“个人自我管理、小组常规管理、班级集体管理”的三级管理网络，发挥学生“自我教育、自我约束、自我管理、自我服务”的作用，让每个学生都有参与管理班级的机会，让他们在活动中锻炼自己的能力，增强主人翁意识，做到 “自律”与“他律”的有效契合。
少先队大队部每年召开“少先队员代表大会”，民主选举产生大队委员会成员。少先队干部、班级干部由学生自我推荐、竞争演讲、民主投票产生，经培训后上岗并承担布置、指导、评估有关学生的德育活动，使他们的意识和能力得到锻炼和提高。
设立学生文明、卫生监督岗，并制定具体评比细则，如学生月考评细则、班级考评细则等，评选三操、卫生、路队流动红旗，每月开展“争当升旗手”活动，每学期开展“文明学生”、“十星学生”、“四好学生”评比表彰活动，并利用专栏、国旗下讲话等进行大力宣传、鼓励，形成竞争向上的氛围，促进学生自主发展。
C、开展学会尊重教育，促进学生自我意识发展。
学生是尊重教育的主体，培养学生尊重的意识和能力，让他们学会尊重是促进自我意识发展的需要。因此学校充分尊重学生的主体性，从尊重学生主体的成长需要、道德需要出发，结合每月重大节日，联系学生的生活实际，将“学会尊重”教育渗透在每月的主题教育实践活动之中。
活动有序列：学会尊重社会(热爱、责任)——二月遵纪守法月（围绕学习和宣传法律常识开展系列活动）、三月文明礼貌月（围绕如何培养文明礼仪，养成良好行为习惯开展系列活动）；学会尊重自然(环境、美好)——四月体验教育月，（围绕“走向社会，开拓视野，保护环境”开展系列活动；学会尊重知识（探索、习惯）——五月科技创新月（围绕“学科学，爱科学，用科学”开展小发明活动）、十一月金秋读书节（围绕“好读书、读好书”开展系列活动）；学会尊重生命(自爱、珍惜)——六月安全教育月（围绕“珍爱生命，自我保护”开展活动）；学会尊重自我(自信、自强) ——七月评优表彰月（围绕“表彰先进，鼓励进步” 开展活动）、十二月艺术展示月（围绕“张扬个性，展示才艺”开展系列活动）；学会尊重他者(感恩、互助) ——九月尊师乐学月（围绕“感谢老师教诲，勤奋学习”开展系列活动）、十月爱国爱校月（围绕歌颂祖国，热爱校园，热爱班级开展系列活动）。
活动有主题：“安全在我心中”、“吴一小是我家”、“向祖国母亲敬礼”、“我和好书交朋友”等。
活动有形式：故事会、诗歌朗诵会、演讲比赛、歌咏比赛、征文比赛、办读书小报等。让学生在各种活动中加深体验，促进学生自主发展。
D、深入开展体育美育活动，促进学生全面发展。
学校以“生本教育”理念作指导，着眼于学生全面发展，在实施素质教育过程中，坚持以课堂教学为主渠道，以广泛参与为基础，深入开展体育美育活动。
为了实现让每一位学生都尽可能地得到全面发展的目标，学校十分注重体音美劳工作，不但按规定开设了体育、音乐、美术、劳技、科学、心理健康课，配有专职教师，还配备了充裕的活动室和良好的设施设备。
学校切实贯彻《学校体育工作条例》，不但要求体育老师认真组织体育教学活动，而且采取普及与提高相结合的原则，认真落实体育课外活动和阳光活动，既积极开展各项群众性的体育活动，要求人人参与，确保每天有一小时的活动时间，又注重学生各项技能培训，选拔优秀人才组建田径、足球、排球等运动队，提高学校体育发展水平。学校每年举办一次田径运动会，冬季长跑运动会，每月确定一个主题竞赛活动如：足球赛、篮球赛、跳绳、踢毽比赛等，以活动引领当月的体育锻炼活动，促进了学生主动参与。
音乐、美术、劳技、科学在落实常规教育的同时，还十分注重发展特色教育，鼓励孩子们发挥特长，培育个性。学校尊重学生的需要及学生的特长，组建了各种兴趣小组：合唱舞蹈队，培育孩子们优雅气质；书法绘画班，提升孩子们的艺术修养；手工制作小组，用心编制美好向往；航模车模小组，激发学生探究科学；科技小发明班，培养孩子们的创新精神。
另外学校还成立了管乐队、鼓号队、腰鼓队、葫芦丝队等以班级、年级为单位的大型特色队。学生在各类寓教于乐的活动中感知美、欣赏美、创造美，身心得到和谐全面发展。
E、注重实践体验，促进学生健康发展。
学校十分注重挖掘德育资源，组织学生进行实践体验：开展军校共建，成立了少年军校，聘请解放军战士做兼职教官，组织学生参观军营、训练队列，培养学生严守纪律、吃苦耐劳的精神；组织学生参观雷达站，激发学生探究科学的意识；组织学生参与劳动基地，了解科学技术在农业生产中的应用，感受知识的力量；与区内边远学校开展“手拉手”活动……让学生在实践中体验，在体验中健康发展。
F、关注学生的心理教育，尊重学生人格。

学校将“学生心理健康教育”作为实施生本教育的重要途径之一，成立了心理健康教育领导小组，落实了心理健康教育的教师、课程，有计划安排教师参加市区心理健康教育培训，邀请市区专家为教职工作专题报告，通过培训与学习，教师们提高对心理健康教育工作的认识，逐步掌握了心理辅导理论知识和辅导技巧。学校建立了心理辅导室，安装了学生心理健康检测软件系统，并已对起始年级学生进行了测查，建立了学生心理档案，安排心理辅导教师定期对学生进行心理辅导，促进了学生心理健康发展。同时教师们把尊重学生的人格落实在平时的一言一行之中——“请学生坐下来谈话”、“不用老眼光看人”、“不用‘差生’一词”、“先向学生问好”等。

G、改革学生的评价体系，促进学生和谐发展。

生本教育的价值观是一切为了学生、高度尊重学生，其关键是从内部和外部了解学生，真正认识和把握学生这个主体，评价的终极目标指向学生主体的发展。这种发展因个体的不同而具有三个维度的差异：不同的发展方向、不同的发展层次、不同的个性特色。不同的个体具有不同的发展需要和潜质，“一刀切”的评价难以实现面向全体、面向每一个学生的发展。我校“自我教育、知行内化、和谐发展”的生本德育模式的评价把立足点放在学生未来发展上，相信学生发展的潜力，增强学生主动发展的内部动力，形成奋发向上的精神力量。新的德育评价遵循评价功能的导向性、评价主体的多元性、评价对象的全面性、评价过程的民主性、评价方法的针对性、评价结果的激励性六个原则，形成以学生的发展需要为基础，以多元为特征，以激励为目标的评价体系，帮助每一个学生清醒地认识到自己生存与发展的需要和潜能，并促进这种需要的满足和潜能的最充分地挖掘，促进每一位学生的全面主动地发展。

H、家校联系，形成德育合力。

学校成立了家长委员会，聘请有经验的专家、教师、家长作报告，交流经验，指导家庭教育，开展评选优秀家长活动。还通过家访、告家长书、家长会、家长开放日等平台让家长走进学校，了解学校，了解教师，了解学生，共同探讨教育子女的方法，形成德育合力，让孩子们在和谐的教育氛围中成长。

4、以“人本管理”落实生本教育。

“人本管理”就是以人为本的管理，是确立人在管理过程中的主导地位，继而围绕着调动人的主观性、积极性、创造性，以实现组织目标和促进人的全面发展的一切管理活动。学校积极倡导人本化校园，学校管理以教师为本，做到对教师尊重、关怀、发现和激励，发挥教师的最大效能，形成学校和谐的人本氛围，以“人本管理”落实生本教育。

一是关心教师，尊重教师的生活需要，激发热情。只有理解了人，才能把人的能量充分发挥出来。学校建立了党员职工谈心室，创设和老师们交流的平台以及和谐的人际关系，了解教师生活、工作中的各种需求。对教师急切的合理需要，学校尽可能予以优先满足，以激发其工作热情；对一些因条件限制而暂时难以满足的需要，说明原因，讲清道理，积极创造条件，争取得到他们的理解和支持；对那些不当甚至是错误的需要，则既不姑息迁就，也不武断否定拒绝，而是做细致耐心地说服工作，真正做到关心他们。

二是鼓励教师，尊重教师的价值需求，激发潜能。学校在工作安排上尽可能地寻找每一位教师能力、兴趣与工作任务的最佳结合点，善于创造机会，最大限度地发挥教师的聪明才智，力求知人善任，人尽其才。

三是培养教师，尊重教师的成长需求，促进发展。学校鼓励并支持教师参加继续教育和高一级学历进修，创造条件满足教师学习现代网络技术的需要，保证所需的经费，多渠道、多形式开展师德培训、校本培训、校本教研。对教师的培养建立了一整套管理制度，有计划，重措施，抓考核反馈，实施“名师工程”，激励教师通过自身努力，促进专业化成长。

四是建立具有激励机制的管理体系。以目标管理、过程管理、制度管理为抓手，实行了绩效工资制、考核评议等配套方法，激发全体教师的工作积极性，激励教师在工作中落实“生本教育”。

五、成果转化情况及应用前景
（一）课题研究物化成果1、本项课题的研究报告；

2、汇编了《课题成果集》：收录了老师们开展课题研究以来在各学科的研究心得，获奖的论文、案例、教学设计等，展示了老师们进行课题研究的成果。

（二）学生能力和素质得到提高

在课题研究的过程中，学生成为学习和发展的主人，综合素养和能力得到全面、主动、和谐地发展，奠定了人生更美好的发展的坚实基础。

①养成良好的道德素质。通过“知行内化”教育，全校学生逐步形成了关心他人、关心集体、认真负责、诚实正直、合作进取、活泼向上的良好品质及自我管理和分辨是非的能力；逐步形成了讲文明、讲礼貌、守纪律的行为习惯。学生操行评定优良率超过了95﹪，合格率100﹪，犯罪率为零。80﹪以上的学生被评为校“文明学生”，10﹪的学生被评为校“四好学生”，20﹪的学生被评为校“十星学生”；五十多名学生被评为市“优秀少先队员”、“优胜女生 ”、“优秀学生”，七十多名学生被评为区“优秀少先队员”、“优秀学生干部”、“优秀学生”。

②科学文化素质不断提高。通过生本课堂的探讨，学生主动参与、合作学习的积极性不断提高，95﹪的学生养成了良好的学习习惯，学校教育教学质量在全区小学名列前茅。学生在全国、省、市、区组织的语文读书知识竞赛、楚才杯作文竞赛、读书征文比赛、走进数学王国等竞赛中获奖四百多人次。学生的科技小发明在市级获奖达二十多人次，在省市车模、航模、建模竞赛及区科学探究大赛中获奖三百多人次。

③艺术审美素质不断提升。通过艺术教育和特色活动的开展，学生艺术兴趣广泛，近三年在市区“艺术小人才” 竞赛、劳动技能竞赛中成绩累累。其中市一等奖28人次，二等奖47人次，三等奖94人次，区一等奖122人次，二等奖163人次，三等奖106人次。校腰鼓队获武汉市少先队特色比赛金奖。

(三)教师专业化素质得到提升

本课题的研究由于和日常的教育教学工作紧密结合在一起，因此学校几乎全员参与，使得我校教师的科研意识不断加强，参与热情不断提高，形成了良好的科研氛围。老师们在师德修养、教育观念、知识水平、教学技能与方法、科研能力上等都有较大提高。更重要的是，他们深刻领会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，并体验到了自身专业的提升和创造带来的乐趣，正逐步成长为有内涵、懂生活、能实验、善反思的探究型教师团队。目前，教师队伍中省特级教师一人，市优秀青年教师4人，区学科带头人16人，区优秀青年教师6人，市“百优”班主任3名，区“十佳”班主任1名，区“十佳青年班主任”2名。语文组、美术组、科学组、数学组被评为武汉市“优秀备课组”。课题研究以来，老师们在省市区课堂教学比赛及基本功比赛中取得好的成绩：课题组张桂林老师在武汉市小学美术优质课竞赛中获一等奖，陈红老师在武汉市小学语文阅读教学优质课竞赛获二等奖，李庆老师在东西湖区小学语文阅读教学优质课竞赛获一等奖，王传松老师获湖北省首届科学教师技能大赛一等奖。在全国、省、市各学科论文、案例、教学设计评比活动中，我校教师也收获颇丰：课题组朱小丽老师撰写的论文《让学生在具体生动的情境中探究》在《成才》杂志上发表，易伟华老师的论文《实施有效教学策略，促进学生主动参与课堂教学活动》在全国获奖，余新芳老师的论文《生本课堂是学生生长的地方》获湖北省教科院论文评比二等奖，詹莉老师的论文《用赏识走进学生的心灵》获中国教育学会论文评比三等奖……充分证明了我校开展课题研究对教师专业化素质提升的成效。

（四）促进家校和谐互动

生本教育带来的另一个不可忽略的效应是教师与家长之间的互动和融洽。过去，教师不能正确看待家长，尤其是“后进生”的家长。总认为家长不负责任，不与老师配合。有的甚至把家长请到学校，连同家长一起训斥。在课题研究中，老师们认识到家长也是被尊重的对象，不再一味地埋怨家长，而是和他们共同探讨教育子女的方法。教师和家长形成的强大合力，有利于孩子的健康成长。

（五）学校办学特色初现通过几年的研究和探索，学校坚持“传承、发展、创新”，走内涵发展之路，树立了“教育就是为学生幸福人生奠基”的办学思想，形成了有学校特色的生本教育的教学模式和德育模式，促进学生的全面发展和个性形成，初步形成了“以生为本”的办学特色。学校教育教学质量在全区小学名列前茅，被评为“东西湖区减负增效管理先进单位”，社会影响力、赞誉度不断提升。
六、研究中存在的问题及今后的研究设想
研究存在的问题：
1、课题管理不够规范性，研究方法单一，而且我们在实验前没有对学生素质情况作调查分析，没有将实验前后进行对比，研究结果缺乏科学性和更强的说服力。
2、应试教育使得生本理念落实不到位。受应试教育和长期以来师本教育观念的影响，有些教师在平时的教育教学过程中还存在着以自己好教而设计教案，以自己的讲解代替学生的活动的现象。
3、教师教科研能力还比较欠缺。虽然对课题组成员进行了一些培训与学习活动，但有的老师还达不到预期要求，反映在不能将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并上升至理论层面；工作中不能很好协调科研任务与教学任务的关系。
今后的研究设想：
1、学校构建的生本教学模式及德育模式如何体现尊重学生，做到以生为本？
2、在德育活动中如何突现尊重学生？
3、如何做到尊重学生个体？
4、如何发挥学校教育与家庭教育、社会教育这三者的教育功效，使教育和谐统一？