小学音乐课堂教学中的几个问题

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小学音乐课堂教学中的几个问题

（提纲）

沈一鸣

一、以学生为主体的学习评价

1、存在问题
评价主体缺乏基本的评价能力（不知道评什么、如何评）。主体的评价结果与客体的实践水平之间存在差异（不利于主、客体的身心健康）。
2、改进措施
● 评价内容的选择（客观性问题）
● 评价方法的指导（以杨增明老师的课为例）
● 评价结果的检验（音乐音响的时间性；录音、录像设备的合理使用）
● 音乐实践水平的提高（评价的目的不要仅仅停留于一般的认识层面，要着眼于音乐实践能力的提高）

二、对学生初始能力的分析

1、存在问题
学生对教学内容（主要指歌曲）已经有了一定程度的了解，但教师的教学设计仍然作为从未接触过的内容来处理。教师应注意观察学生的反应，要审时度势，推动教学进程；而不是按部就班，不顾实际地走教案。
2、改进措施
● 加强对预备技能的分析，了解学生是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能。
● 加强对目标技能的分析，了解学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能。
● 加强对学习态度的分析，了解学生对新的学习所持有的态度，是否存在着疑虑、偏爱和误解等。

三、器乐作品欣赏的活动设计

1、存在问题

课堂活动仅仅局限于音乐的情绪、演奏的乐器等一般内容的听觉判断，教学实践无法深入（不知道让学生听什么，如何听）。
2、改进措施
不能满足于文字材料的阅读，要加强音乐音响的感知与分析（反复聆听，直至烂熟于心）。
要针对学生的现有基础，设计教学活动，如：
● 有些乐曲可以精听，有些乐曲可以泛听。
● 乐曲的某些部分可以精听，某些部分可以泛听
● 主题的音域不宽、难度不大时，可以指导学生进行视唱或视奏。
● 乐曲的结构方整、律动性显著时，可以让学生随着音乐演奏打击乐器或者进行形体活动（形体活动一定要接受音乐音响的指挥，要避免音乐音响的背景化倾向，否则，就失去了应有的意义）。
● 乐曲的情绪单一或情绪变化显著的，可以启发学生进行情绪判断。
● 具有描绘性的乐曲，可以启发学生根据音乐音响进行视觉形象的想象或联想活动。

四、音乐课堂教学中的文化视角

1、存在问题

课堂教学中涉及的文化与音乐不相关或关联不大。

2、改进措施

● 音乐内部某一领域与其他领域的联系。

● 音乐与姊妹艺术的联系。

● 音乐与艺术之外的其他相关学科的联系。

● 根据教学需要，不断完善自己的知识结构；结合学生基础，不断丰富学生的文化视野。