语文教学的切入口与味道

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语文教学的切入口与味道  　2011年09月28日　 作者：刘会然　　来源：语文报·教师版

2010年11月前往温州，听取浙江省初中语文课堂教学评比课。两天下来，公开课异彩纷呈，风格多样，教学理念、教学方式、教学手段等都给我留下了深刻的印象。 　　通过本次听课学习活动，我感悟最深的还是语文教学内容的切入口和课堂教学的味道。 　　语文的切入口 　　对于语文教学，可谓“仁者见仁，智者见智”，对于一篇课文的解读也是如此，不管从哪个角度或层次入手，首先就是要找到“下手”的切入口，找到好的切入口，教学便犹如庖丁解牛。听了宁波耿锋贤老师讲解的《孔乙己》后，我感到语文教学中找好切入口，课堂真如放烟花，点其一处，炫丽满天。 　　耿老师首先紧扣“我们看到了一个怎样的孔乙己”(最大的优缺点),进而引出三个问题：众酒客是用怎样的眼光来看孔乙己的?掌柜又是如何看待孔乙己的?作者是如何看待孔乙己的?通过一个“看”字，通过师生、生生、师本、生本等多种互动，采取读，议，联，创的手段，层层深入地引导学生把握孔乙己这个人物形象。 　　听完这节课后，笔者感悟到，看似一个简单的切口，却需要讲课者备课的深度和广度。一个好的切入点能够围绕语文教学目标、根据教材特点和学生实际而选择教学策略和方法，高效低耗地完成教学任务。 　　类似的课还有金华的郑月琴老师执教的《庄子与惠子游于濠梁》，以“知”为问题的突破口，进而导出：知之景，知之味，知之趣，知之境，知之“续”; 桐乡胡新明老师执教的《那树》，以对文章的标题分别加标点的形式来切入，通过加感叹号，问号，省略号，来引导学生逐步感知全文。 　　在阅读教学中，分析文章的一般思路是解题，介绍作者、写作背景，整体感知，语言评析，情感体验。以问题递进为突破口切入，不失为一种新颖的阅读教学方法。这样的教学方式遵循了从整体感知到局部赏析的规律，有利于学生整体阅读意识的培养。语文教学是工具性和人文性的统一，是一种综合素质教育活动。既有字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文化等知识的传授，又有听、说、读、写等能力的训练，还有观察、记忆、思维、想象等智力的开发，兴趣、动机、情感、意志、性格等品质的磨练，以及思想、道德、情操、审美等方面的熏陶，这些都要求在语文教学的具体实施中，要以最小的切入口，来达到贯穿全局的教学目标。 　　语文的味道 　　同样是省级课堂教学课，但有几位老师的课，给人的印象却很乏味，甚至导致听课老师纷纷退场。这就让我想到了语文课的味道的问题。 　　记得有位著名的教师讲过，一节好的语文课犹如一道大餐，要有好味道，食者才能口服心服。 　　那么怎样的语文课才能让品者满意而归呢?我想，至少要做到三味。 　　一是语文味。语文虽然强调工具性，但语文味不能丢，语文就是语文，要教出语感，教出语文的思维，教出语文的智慧，教出语文的深刻，于无疑处生疑，于有疑处生出明白。宁波耿锋贤老师讲解的《孔乙己》，金华的郑月琴老师执教的《庄子与惠子游于濠梁》等几节课，都紧扣了语文味，整堂课在书声琅琅中完成，让人感受到语文的魅力，真可谓余音绕梁。 　　二是人情味。语文的三维目标就很重视情感、价值观的熏陶。在语文教学过程中，注重情感的引领，备课要有情感点，有如戏剧，要有情感的制高点才能引起共鸣。在这次的公开课中，大部分执教老师都能注意到通过图画、录音、视频等手段来使学生获取情感的熏陶。 　　三是书卷味。要让学生在学习语文的过程中感受到文化的魅力，去热爱我们祖国的语言，去感受世界博大的文化。如杭州杨烨楠老师执教的《枣儿》，体现出了城乡矛盾文化的冲突，是“开拓生活”还是“家国之恋”;舟山顾盛红老师执教的《乡愁》，体现出从小我到大爱的代代相继的乡恋文化。文化的介入，会让语文课的内涵拓展无限的深度和广度，这或许就是语文课最大的韵味所在。 　　(作者单位：浙江义乌市宾王中学)