学校莫要进行“负管理”

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学校莫要进行“负管理”


文/西岭牧歌


年终将至，老师们的烦心事之一就是要交各种各样的总结和表格，比如教学工作总结、班主任工作总结、师德总结、年度考核表等，有兼职的，可能还得交年段工作总结、教研组工作总结、社团工作总结等等。如此众多的总结，少则一、两张纸，多则四、五张纸，十分耗费精力。不少老师诉苦，许多表格、总结上交以后，大多无人在看，只为学校整理“台账”的时候，显得素材很多，显得工作很“扎实”。
笔者认为，这种徒具形式，徒增教师负担的管理可以改进矣！
的确，管理是由计划、组织、指挥、协调及控制等环节构成的活动过程，总结是十分重要的环节之一。衡量一种管理行为的优劣，标准是工作效率。管理学上有个著名的蚁群效应，意即蚂蚁工作很讲流程，但是对流程的认识是直接指向工作的效率，减掉流程中的多余环节和无谓劳动。笔者觉得，学校管理应向蚁群学习，教师的本职是教书育人，围绕这一根本职责出发，与其无关或关系不大的环节及内容，均要尽量避免，如此才能让教师的工作直抵教育的本质。类似年终总结，不管教师兼职多少，最宜一人一份，并且无需赘言，只要总结亮点和反思问题即可。如此，方可把教师的期末时间解放出来，用于学业辅导、写好学生评语、设计寒假活动及家访、电话访问等直接服务于学生的工作。
不仅总结这一环节应如此，在教师管理的诸多其他环节，也应如此。比如评优评先，其目的是为激励教师发展专业，更好地教书育人。可是，当前一些地方和学校评优项目过多，周期过短，程序过繁，已经使评优干扰了教学工作。最糟糕之处在于，过多过滥，过于强调名利诱惑的评比，确实使一些原本心无旁骛的教师变得心浮气躁，不再安静教书。笔者了解到，一些参评教师为了能够一鼓作气，避免无功而返，在处理日常工作和个体评比时，往往是评优抓得紧，学生放一边，如此荒了教学，误了学生，引起家长很大不满。因此，在一些学校，名师或许只是名在个人，而家长并不一定满意，因为家长最看重的，是老师能否专注地教学。当然，笔者并非否定评优的必要，因为导致这一不符预想的结果并不是教师的过错。而是极其希望，设计者在设计教师专业发展路径的时候，不能一味地采取加法，要适当删除、合并，避免路径纵横交错，反而让教师走入迷途。
本质上讲，管理就是对人、财、物以及时间、空间等进行调配，其中人是最核心、最活跃的要素。卓越的管理一定是让财、物、事、时等服从和服务于人的管理，从而实现各种资源效用的最大化。教育是项塑造灵魂的工作，教师是传道授业解惑的关键要素，因此学校管理完全不能等同于工业化生产管理，其最忌讳的就是见物见财见事而不见人。我们常说学校要以教学为中心，道理上大家都知道，但是实践中如何体现和落实，方法不同，效果迥异。笔者曾听说某校为加强教学工作，规定教案一律用手写，以防止教师从网上下载教案充数，其观点是：哪怕抄一遍，也是有效果的。笔者觉得此举实在大谬。在信息技术被日益广泛地应用于教学之际，用手抄来防止教师“不备课”，不是无稽之谈，就是舍本逐末，不仅耗费教师精力，而且消磨职业热情。备课的效用不能从备课本上去管理，而应该从课堂、作业和学生那里去寻找答案。相比之下，北京实验二小李烈的做法就显得智慧而有效。北京实验二小规定，每周二上午9点至11点为学校行政会议。在行政会议之前，李烈都会在8点钟，带领学校所有行政人员到一个班级听一节随堂课后再开会。这种做法已经形成惯例，如此一来，即使再没有其他时间听课，校长、总务等平时远离教学第一线的行政人员，也能在每学期听上20节左右。李烈认为，学校行政人员，包括总务、后勤人员，只有了解学生，了解课堂，了解老师，才知道为教学服务的重要性，才知道如何有效地为教学和师生服务。
优秀的管理具有正向效益，不良的管理则会出现零效益乃至负向效益。笔者疾呼，学校领导要将心比心，以教师个体为单位进行管理上的设计，推行简约化、人文化、科学化的管理，让广大老师有时间从容做事情，勿使教师一阵瞎忙，却对教书育人无所助益。否则，长此以往，体力虚空，热情冷却，理想湮灭后，哪怕是个非常热爱学生的好老师，也会被管理成一个仅仅为了完成任务的教书匠。