《中学写作教学新思维》提倡为写作教学更新思维

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《中学写作教学新思维》提倡为写作教学更新思维 　2008年11月16日　 作者：黄行福　 　来源：中国教育报

马正平主编，中国人民大学出版社出版 　　在许多人的观念中，一个人语文水平的高低取决于写作能力的强弱。一个人的写作能力强，就被认为语文水平高；相反，则被看作语文水平不高。这是有一定道理的，因为作文是一个人综合水平的直接体现，综合素质不高，要写好作文，一般是不太可能的。 　　马正平先生主编的《中学写作教学新思维》认为，能力是整个教育活动的金字塔顶，而能力又总和创新思维联系在一起，是教育的最终目的。因而，语文教育就是为了培养学生的语文能力。在他看来，广义的能力教育论就是“动力学”教育观和教学论，还可以叫做生成性、生长性、自然性、主动性、自由性、人性化的教育观和教学论。换句话说，“在‘动力学’教育观和教学论里，学生的行为能力、知识智能是生成的、生长的，是自动地、主动地生成和生长的，是自由地、自然地生成和生长的，是非构思地生成和生长的。” 　　传统的作文教学更多地把目光放在表面的、看得见的写作行为的培养上，放在写作技能、技巧上，放在文章的成品上。教师总是把作文教学的重心放在指导学生如何写的方式、方法上。这当然也是非常重要的，但是，人们做任何事情，包括写作在内，只要是自觉、自愿的行为，总有一个动力预先存在，没有这个动力，其行为就是被动的、受支配的，也就是没有自主性的。 　　然而，现实情况常常是：写作不是写作动力的自然发挥，而是一种迫不得已的、无可奈何的行为。在缺乏足够写作动力的情况下写作，学生就会产生写作负担重的感觉。这就导致他们的作文三言两语者有之，下笔千言、离题万里者有之，龙飞凤舞者亦有之。相比之下，有了足够的写作动力，学生就会自觉地克服可能遇到的困难，而且还会不知疲倦。他们的写作，不但不是负担，反而还是一种享受、一种幸福。 　　写作教学新思维的另一个教学重点是写作思维的操作性。以往的写作教学其实也没有完全忽视学生写作思维的培养，而且有的写作教学流派还把思维的培养摆在非常重要的位置上，如“三级训练体系”和“语言——思维”训练体系，都把思维能力的培养作为作文教学的主要着力点。但是，以往的那些探索更多地注重表面的思维操作，忽视了更为重要的内在思维模型的训练。而马先生的写作教学新思维特别注重内在思维模型的训练，即告诉写作者“所以然”，并训练其“所以然”的能力。 　　我们常常把写作的过程看成是一个“暗箱操作”的过程，看成写作者自己慢慢探索的过程。一些写作天赋较高的人，在耗费了大量的心血之后，就能够摸索到一点门径；而对于那些写作天赋不那么高的人而言，则可能是徒费心血，劳而无功。以致有人认为，在写作教学中，真正管用的东西无法教；能教给学生的，大多是一些不管用的东西。在有了操作性强的思维模型之后，写作教学就可以摆脱那种盲人摸象式的摸索，可以让学生少走弯路。“山路十八弯”，在“天堑变通途”之后，就可以直接到达目的地，让学生少走冤枉路。（江西省南丰县付坊中学 黄行福） 　　《中国教育报》2008年3月6日第8版