“创新写作教学研究与实验”课题研究的性质、方法和特点

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“创新写作教学研究与实验”课题研究的性质、方法和特点

“创新写作教学研究与实验”课题组组长
赵
明

一个宽泛、包容的研究题目

创新是一种精神，是一种动力，是一种思维方式，是一种精神境界。

创新写作和创新写作教学不是理论知识，不是方法技巧，而是教学状态，精神境界。

在遵循基本规律的基础上，冲破陈旧模式的束缚，逐步形成适应学生需要的个性化的教学方法和风格，这便是创新。


写作教学创新的目的是为提高学生的写作能力、文化品位和审美情趣创设宽松、和谐的育人环境；为发展个性、鼓励创造、逐步形成学生的健全人格和正确价值观提供适当的导引和有效的帮助。

一种实用、有效的研究方法

创新不言模式 ——


课题研究不是要推广一个现成的教学模式，或者提供一套操作方法让大家去照此办理 ；


课题研究的结果也不是要“创造”出一种教学模式或最优教学方法，在更大范围去“推广”。


“行动研究”指的是实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，其目的在于提高对自己所从事的实践活动的理性认识，用科学的方法来研究自己所遇到的问题，以期引导、改进和评价自己的决定与行动。

行动研究的基本理念是实践者即研究者。

行动研究是教师自我教育、自我提升最佳途径。

案例分析的研究方法 —— 创新写作教学示范教学案例
创新写作教学设计案例
学生的写作案例

案例分析，不是简单的事例堆砌，不是单纯地讲教育教学故事，而是要站在理论的高度去进行分析研究，从大量的、典型的事例中寻找规律性的东西，用来反思、矫正、指导教学活动。

一次与课改同步的研究进程

坚持以课程改革为中心，认真学习、贯彻国家基础教育课程改革的精神和政策。

实践《课程标准》写作教学的理念和策略。

积极参与各地课堂教学改革

2002
西安：《课程标准》与写作教学创新

2003
黄山：走进新课程，感悟新写作

2004
青岛：激发兴趣，触动灵感，张扬个性，鼓励创新

2005
盘锦：总结课题工作经验，推进写作教学改革

2006
十堰：让科学理念转化为教学行动

2007
北京：实践课程改革新理念，探索写作教学新策略

2008
包头：传承与创新

2009
宁波：聚焦课堂，提高效率，发扬语文教育优秀传统，推进课程改革深入发展。

一套规范、有序的管理办法

研究内容的吸引力
学术带头人的感召力 “创精品”、“讲规范” 的工作目标

在组建课题队伍、组织课题研究方面严格按规范操作。

对于研究中出现的带有倾向性的问题，要及时发现，及时纠正。

在研究实验中倡导科学、民主的学术风尚，不搞“我讲你听”、“我教你做”；坚持实事求是，反对弄虚作假。

依靠各级教育行政部门及教研人员、语文教师是搞好课题工作的关键。

一些值得研究的问题

一
关于知识与能力的问题


写作等技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不宜空讲知识。或以为多讲知识即有助于写作能力的长进，殊为不切实际之想。

——叶圣陶

二
关于阅读与写作的问题

读书让我们高贵，在读书中寻找我们民族的文脉，滋养我们的精神。

读别人的作品，写自己的文章。

用教材教写作，在想象和探究中拓展写作空间。

三
关于语言与文采的问题

从报纸上、出版书籍中，我们能看到一部份青少年写作走入了误区。大段的形容词、成语、排比句形成一股滔滔话语急流，裹卷着我们可爱的生命。

朴素记叙的能力正在一些孩子身上慢慢丢失，华丽的词藻、繁复的内容掩盖了最真实的某些东西，造成了许多青少年作品的千篇一律。

质朴叙事应该是写作的主干，孩子们应该用干净朴实的话把心情、事情说明白，形成个人写作的特征。

只要拥有善良的内心、快乐的心情、质朴的风格就够了啦！

——余秋雨在全球华人少年美文大赛现场对记者的谈话

四
关于作文命题的问题

好题目的一般要求——

有趣味、有较大的想象的空间、贴近生活实际、有适当的广度和深度，有丰富的文化内涵、引导学生关注自然、人生、社会、没有太大的审题难度

五
关于教学策略的问题

1. 战略眼光——激发兴趣，触动心灵，张扬个性，鼓励创新。

2. 战术安排——先学后教，先写后导，先体验后倾诉，先实践后总结。

出一道作文题不如创设一个写作情景；讲一个知识点不如举一个好例子；老师归纳出结论不如学生自己探讨总结；老师多讲不如学生多写；

口头说上半天不如写出一篇；老师详批细改不如学生自己动手改。

六
关于对学生的引导

情感上多关照自我体验；选材上多关注身边凡人小事；审美上多学习民族传统文化；语言上力求简洁质朴

写得实一点，写得小一点，写得深一点。

七
关于老师的地位和作用

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

练好写作基本功，做一个会写作的语文老师。

八
关于研究方向的建议

1. 写作情境的创设

2. 不同文本写作的教学特点及规律

3. 中学生写作心理及写作实践研究

4. 怎样丰富学生写作的文化内涵

5. 以审美能力的发展带动写作能力的提高

6. 自主、合作、探究的学习方式在写作教学中的应用

九 关于几个热点问题的看法

1. 关于“话题作文”


话题作文的优势——在应用与应试、开放与限制之间找到了一个契合点。

话题的提出要有适当的铺垫，适当的引导，适当的限制。

要防止的话题的“泛化”。

坚持作文命题的多样化。

2. 关于“快速作文”

“快”不是最高目的，“好”才是我们的追求。

“快速作文”在应试方面有很大的市场，其导向基本是负面的。

真正的快速作文应该是感情的爆发，是愤怒的喷涌，是情势的逼迫，是特定状况下的非凡的精神创造。

3.
关于“新概念作文”

“新概念作文”是一个写作概念，不是教学概念；是作文创新，不是教学创新。

“新概念作文”对于打破写作教学的僵化局面起到了“警示”作用，但路子并不是越走越宽。

4.
关于“淡化文体”

“淡化文体”是一个教学概念，而不是一个写作概念；是针对教师而言，不是针对学生而言。

A．教学生作文不以文体知识作先导

B．作文考试不限定文体

C．学生写出来的东西不是不要文体

D．评价学生作文不以文体知识作唯一标准

5.
关于“满分作文”

多数满分作文都是精品。

满分作文都是“长期积累，偶然得之”。

满分作文是学生写出来的，更是阅卷人员“阅”出来的。

从满分作文中汲取学写作的规律和经验。

对满分作文的简单模仿会导致“新八股”的出现。

苏霍姆林斯基说：“教师在研究状态下工作是一种幸福。”


让我们——如切如磋，如醉如痴，享受语文人生！

    “创新写作教学研究与实验课题”第三届年会，是在中国教育学会中学语文教学专业委员会九届年会召开之后举行的一次较大规模的课题研讨活动。全国二十多个省市自治区的近六百名语文教师代表及语文教学研究人员出席大会。新疆维吾尔自治区的老师们在赴会前夕遭遇特殊情况，行程受到干扰。他们克服重重困难，通过不同途径赶到大会现场，使与会人员深受感动。按照全国中语会新一届理事会提出的“总结经验，遵循规律，以科学发展观为指导，提高语文教学质量”的工作思路，本届年会以“聚焦课堂，提高效率，发扬语文教育优秀传统，推进课程改革深入发展”为主题，回顾改革开放，尤其是新课程实施以来中学语文教学的发展历程，实事求是地总结经验和规律，研究如何聚焦课堂、提高写作教学效率，交流写作教学改革经验，展示课题研究成果，在继承语文教育优秀传统的基础上推进语文课程改革深入发展，为提高学生语文素养做出新的贡献。
附：
“创新写作教学研究与实验”课题组组织机构
     主管单位：中国教育学会中学语文教学专业委员会

挂靠单位：首都师范大学语文报刊社、语文导报社

课题组领导成员：（同“十五”课题组）

组
长：赵
明

副组长：田万隆
胡
勤
孟素英
张春莲
何
艳
刘桂英

秘书长：刘桂英（兼）

研究员：略

办公地址：首都师范大学总校
语文报刊社

课题组详细通讯地址：北京市海淀区百万庄邮局9分箱
创新写作课题组收

电话：010-68980397
68980218（传真）
电子邮箱：plean@263.net

邮编：100037