深圳市莲花小学钟传祎的“学科作文”

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柳暗花明又一邨

吴立岗

    早在上世纪80年代初期，我曾在《光明日报》撰文介绍前苏联著名教学论专家斯卡特金领导的实验，主张把作文训练同各科教学紧密结合起来，使作文不仅成为培养学生语言表达能力的工具，而且成为加深理解各学科的教学内容，发展学生创造能力的手段。当时有人响应，其中上海市长沙路小学邹柏年老师“听音乐作文”的实验，成果尤其显著，得到著名语文教育家袁微子先生的首肯。时隔20多年，我又见到深圳市莲花小学钟传祎对作文训练与各学科整合的课题研究，在理论上作了较深入的阐述，在实践上作了较全面的探索，具有开创性、前瞻性和可推广性，感到十分欣慰。
    从钟老师的经验看，同学科整合，使作文教学摆脱了“山重水复疑无路”的困境。大家都承认“生活是作文的源泉”，可是现在的学校，教师并不让学生表达他们生活中占时间最多的学科学习生活，只是让他们进行看似有趣，其实题材并不丰富的训练，如写“记一件有趣的事”、“我的老师”、“说说我是谁”、“记一次难忘的活动”等，其结果学生习作题材狭窄，思路闭塞，只能用贫乏的材料进行枯燥无味的语言训练，写出来的文章千篇一律，千人一貌，味同嚼蜡。现在同学科学习整合，差不多每一堂学习新知识的课都可以提出一些饶有趣味的题目供学生讨论，习作的源泉是无限丰富的。大家也都承认“思维是作文的关键”。可是，现在一般学校仅依靠有限的“课外观察”和“作前指导”，思维训练强度不够，效果不好。同学科学习整合后，学生可以经常结合学科特点，进行较充分的思维训练。例如在语文课上学习了童话故事和真人真事的片段记叙后，仿写和续写课文的练习，可以激励学生插上想象的翅膀在空中翱翔，充分发挥他们的天赋和才能。在美术课后让学生用学到的色彩、光线、透视和画面结构的知识来分析名家的画，让学生用学到的音响、节奏和旋律的知识来分析乐曲，不仅可以陶冶审美情感，培养形象思维能力，又能充分发展语言表达能力。在历史、自然常识课后让学生运用学到的历史、地理以及自然科学知识开展书面的“问题讨论”，不仅可以将这些知识融会贯通，而且可以学习用辩证思维方法分析问题。
   “柳暗花明又一邨”，钟老师的“学科作文”实验为我们的作文教改注入了一股新鲜的空气。但是我们不能“树一宗，废百家”，如何正确处理学科作文同观察作文、想象作文、交际作文的关系，在学科作文中如何正确处理命题作文和自由作文的关系，正确确定要求、比重、策略和方法，乃是我们亟待探索的新课题。   
              （作者系上海师大研究员，全国小语会副理事长）

作文教学与学科教学的整合
                                  深圳市福田区莲花小学  钟传祎
    学生作文不同于作家的写作，学生作文是在教师的指导下，为了一定的语言训练目标而进行的一种活动。这种活动是学生阶段特有的行为，它和学生的学科学习密切相关。学科学习的内容是社会生活的浓缩、概括、抽象、总结，课堂的教学需要打通和生活的联系，还原生活的本来样子，让学生结合生活学习，并将学习的知识技能应用于生活。学科学习的结果是学生知识的积累、能力的提高、技能的熟练、情感的熏陶、态度的形成、价值观的产生。这些结果为学生作文提供了认识、思想、语言的准备，所以叶圣陶先生说：“小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”正因为如此，作文应该携手学科学习，让学生在学习中作文，在作文中学习，让作文成为学习的帮手，让学习成为作文的助推剂，让学生的知识学习、技能训练、情感熏陶和作文训练灵活的融合一起，以训练学生语言能力、观察能力、思维能力、想象能力为重点，以学科知识、学习情景、学习收获为内容，挖掘学习生活中的素材，关注学生心灵成长历程，让学生自觉用文字自由表达他们在学习各学科知识过程中的见闻、心得，这就是学科作文。其内容可以是记载一天的学习情况，理清一天的学习思路，反思一天的学习过程，明确一天的学习重点，回顾一天的学习趣事，分析一天的学习成果，巩固一天的学习要点。在学习中作文，在作文中学习。可以是一次有趣的阅读感悟，可以是一次解题的过程，可以是一次学习合作的经历，可以是一次学习活动的记录，还可以是学习一个词语、句子、片段的心得，一个重点概念的阐述，以及对知识的感悟、发现、拓展，更可以用童话、寓言、故事的形式再现知识的内涵。形式可以是记叙式的、说明式的、抒情式的、思辩式的，也可以做实物配以文字说明，或者设计图表、图形加上文字描述等各种文体。
为此，我们开展学科作文教学实验，从学科整合的角度开创新的作文教改之路。
    一、携手学科老师，明确各自角色：
    长期以来，我们习惯于语文老师教作文，没有从培养学生的整体素质出发，各尽其责，协同作战。我们认为作文教学是所有学科老师共同的行为，只是大家扮演的角色不尽相同。
    语文老师是学科作文教学的主导者，要对作文教学进行整体有效把握，从提高学生作文兴趣，形成学科作文理念、学会挖掘学科作文素材、掌握各类学科作文的写作方法，全面有效的训练学生，确保作文教学落到实处。要关心学科学习，训练积累素材的能力，要培养学生良好的作文习惯，包括养成用心说真话的习惯、捕捉初始意念、快速成文的习惯、观察感知、体验积累的习惯、多阅读、多思考的习惯。语文教师也是学科作文教学的组织者，要了解学生的作文心态和作文能力，制定恰当的作文训练计划，选择恰当的作文训练策略，开展形式多样的学科作文训练活动。要了解学生的学科生活，指导学生选择学习生活中新颖、有趣的题材；要密切联系学科教师，及时把课堂学习生活变成作文素材，督促更好地理解运用学科知识。
    非语文教师作为学科作文的参与者，要明确作文对学习的促进作用，要把作文作为学习、研究、创新的工具，自觉参与到学科作文教学中来。在学科教学中训练学生的观察能力、想象力、思维能力、表达能力，开展形式多样的活动，包括：表演、游戏、比赛、辩论，为学生作文提供丰富的素材。联系学生生活，让学生在鲜活的生活中学习知识，运用知识，把书本和生活进行无缝对接，激发学生丰富的生活体验，自觉运用所学知识解决生活问题，记录生活感受。这既是学科教学的任务，更是学科教学的最佳策略。
    二、创新作文课堂，探索作文新课型：
学科作文教学是一种新型的作文教学形式，它从提高学生观察力、想象力、思维力出发，从学习内容、学习情景、学习体验入手，拓宽学生写作视野，让学生把作文作为学习的工具，倡导学科教师都参与作文教学，其基本课型包括：课堂实录型、内容整合型、学科主导型。
    （1）、课堂实录型：
    课堂实录型是以语文老师为主导，学科教师配合，立足课堂教学丰富的情景和多样的活动，通过拍摄课堂画面，再现课堂情景，回顾教学流程，确定恰当的作文训练点，指导学生作文。学生在教师的引导下复习学习内容，整理学习思路，明确学习重点，分享学习的快乐，让学生有话可写，有话愿写，从而实现作文和学科学习的共同提高。
其基本流程是：语文教师通过全面浏览各学科学习内容，有针对性地选择活动性强、和实际生活联系密切、情景性比较突出的学习内容，和学科教师共同备课，从作文教学和学科学习的目标入手，沟通整合，确定共同的训练点。第二步：语文教师深入学科课堂，了解学生课堂学习的情况，扑捉课堂生动有趣的画面，分享学生学习的快乐。第三步：语文教师从课堂教学画面入手，引导学生回顾课堂学习过程，分享课堂学习感受，交流课堂学习体验和收获，确立作文素材，进行作文训练。
    （2）、内容整合型：
    语文老师往往兼任思品、心理、综合实践课，这些课往往从学生的实际生活出发，通过游戏、表演、讨论、竞赛、动手实践等活动来组织教学，学生在课堂上表达充分、体验丰富、思维活跃，上课的内容也是作文的内容，课堂学习和作文指导可以融为一体，既教学教材内容，又辅导学生完成文章，两者合二为一，不可分开。
内容整合型的教学流程是：第一，根据教材中作文训练要求和学段作文教学要求，结合学生的作文实际，从学生的日常生活出发，确定作文和学科整合的内容。第二，以活动为引领，以说写为形式，突出学科教学，穿插作文指导。第三，提出作文要求，完成作文训练，巩固学习内容。
    （3）、学科主导型：
    学科老师结合讲课内容，指导学生观察、体验，写出课堂实录、科学观察、音乐美术欣赏等类的文章，以此作为教学训练的一种方式，评估学生学习的情况，了解课堂教学效果，提高学生综合素质。这种课型完全由学科教师实施，需要学科教师在教学中自觉训练学生的观察能力、表达能力和文字运用能力，指导学生完成作文，运用作文来促进学科学习。学习了光合作用、呼吸作用等知识后，山东省泰安学院附中生物教师孙明霞让学生写《小麦的成长自述》；学习了生物对环境的适应等知识，让学生写了《仙人掌求水记》；学习了人体的消化系统，学生写出了《西瓜子历险记》；学习“人的生殖发育”，孙明霞给学生布置了一道特殊的作业：回家访问自己的父母（以母亲为主），了解母亲在怀孕之前、怀孕之后的早期、中期、后期以及自己出生过程中、出生后各个时期母亲的心理、生理变化，饮食的变化，妈妈是顺产还是难产，出生时的体重等，写出访谈录或调查报告。（见《中国教师报》第204期2007/5/16《一位生物老师的诗意课堂》茅卫东）
    第三，优化学习习惯，变课堂笔记为作文
       1、训练学生养成记课堂笔记的习惯，记录的要点包括：老师提出要解决（学习）的问题、内容、总结、要求、强调的话；同学精彩的提问、发言、活动；课堂的行动、气氛；学习过程；热闹的场面；同桌的表现；最佳问题；重点内容、精彩瞬间、精彩对话、搞笑动作、幽默语言等。
      2、把课堂笔记变成作文的方法：
      KWL法：按照知道（know）、想知道（want to know）和学到的（learned）的范式整理课堂笔记，在什么时间、地点、学了什么内容，怎么学的，老师说了什么，同学怎么做的，学会了什么还想了解什么等，形成记叙学习内容、情景、收获的叙事文章。这是基本的学科作文样式，也是刚学写学科作文的入门格式。
精彩瞬间法：定格课堂的一个精彩瞬间，讨论、游戏、活动、比赛、表演、辩论、演讲、实验、制作等，写明原因、经过、结果，写清自己感受、体验、收获，再现当时的情景，记录同学、老师的言行，表达自己的看法，体味课堂滋味，还原课堂真实面目，留下真实的课堂人生。
    课堂拓展法：围绕学习内容，深入知识背后的故事，进一步了解相关的人物、事件、情景，讲述相关故事，和相关人物进行跨越时空的交流。如房龙的《人类艺术》《与世界伟人的谈心》即是这类文章的范例。学习是为了更好适应生活，解决生活中的问题，把学习内容再还原于生活，写下具体过程和发生的故事，真正让学习活起来，用起来。
     知识拟人法：让知识自我介绍，学了三角形，让三角形介绍自己，学了动物，让蚂蚁、蚕作一番自我表白，如《水的自述》《铁的名片》《图形王国成员小考》等。用童话的方式演绎知识，如小学语文教材中《小蝌蚪找妈妈》《琥珀》等。
    学科作文教学案例：
    科学作文：我们看云去
【学习目标】
    学习用观察、描述等方式记录天空的云量，能根据天空中云量的多少，判断天气情况，经历活动过程，体验探究的快乐。练习观察景物的方法，发现平凡事物的美。
【学习内容】
    天空中漂浮的白云实际上是千千万万的小水滴或冰晶组成的，云的形状千姿百态。云的形状和多少能告诉我们有关天气的许多信息。根据云量的多少，天气可分为晴天、多云天和阴天；云在天空中是会变化的，不同的云预示着不同天气的来临。把天空当成一个圆面，平均分成四份，把看到的云量填充到这个圆面内，如果云量不超过圆面的1/4，就是晴天；如果云量不超过3/4，就是多云；如果云量超过3/4或覆盖了整个圆面，就是阴天。在观察天空中的云时，应按照这个标准将观察到的结果记录在“天气日历”上。学习区分积云、层云和卷云的方法，思考气象学家是按什么来给云分类的。
【课堂笔记】
1、老师提出的观察要求是什么，请记录下来：

2、我们的观察行动。在哪里观察，什么时候观察，观察点的环境，怎么观察的，一一写在下面。

3、云的观察记录

观察地点	观察时间	云的位置	形状	色彩	变化	联想

4、哪位同学观察最仔细？他是怎么观察的，他观察到什么？老师怎么表扬他的？
【习作锦囊】
    这次作文我们重点练习景物幻化法。什么叫景物幻化呢？景物幻化就是把看到的景物幻化为另一种事物。
    我们先看一段文章：
    一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像是在等着有人骑到它背上，它才站起来似的。过了两三秒，那匹马大起来了，马腿伸开了，马脖子也长了，一条马尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马就变模糊了。
    这篇文字写火烧云的变化，天空出现了一匹马，这不是真的马，是像马一样的云，马头向南，马尾向西，跪着，详细写出了云的形状，很逼真。这就是一种幻化，把大自然的云幻化成动物马，非常生动。而且写出了云的变化，马腿伸开了，马脖子长了，马尾巴不见了，马变模糊了。作者把火烧云幻化成马、狗、大狮子，使天空成了动物的世界。这样我们读了有整体感，容易想象出作者所描绘的新情景。
    运用景物幻化发要注意：
    1、首先要对原来的景物作必要的交代，这样读者才能知道新情景是由什么景物幻化出来的。
    2、要抓住特点，描写的景物和幻化的景物要有相似之处，不可随意幻化。
【范文欣赏】
                  我们看云去
                                        唐智珩
    早上，蔚蓝的天空中隐隐约约地出现了几片风帆，不久天空又披上了云纱，天空就像在和我们捉迷藏一样，我们找都找不到，只见白茫茫的一片。

    快到中午了，天空渐渐地把云纱脱了，露出了身子，天空把云纱撕碎抛在高空，变成了无数只长了翅膀飞在空中的绵羊，接着又变成包子和饺子的形状，可能是天空饿了，正在吃午饭呢！
到了傍晚，热气压和冷气压构成了风，云儿们正在空中进行化妆舞会，它们的衣服有红色、黄色、黑色等许多颜色，衣服的形状更不用说有多少种了，马、狮子、狗……，不久云儿们就退下了。
    到了晚上，云儿们就变成了灰色，衬着同样是灰色的天空一起休息，还有一些云随着风到处去旅游。

    别看这些云平时看起来很温柔，它们发起火时的情形实在无法想象，它们把脸涨得鼓鼓的，呈黑色，接着它就开始疯狂地降雨，造成洪水、泥石流、山体滑坡，这都是云儿们干的。
    这个就是平时很温柔，发火时又很疯狂的云。

柳暗花明又一邨

吴立岗

    早在上世纪80年代初期，我曾在《光明日报》撰文介绍前苏联著名教学论专家斯卡特金领导的实验，主张把作文训练同各科教学紧密结合起来，使作文不仅成为培养学生语言表达能力的工具，而且成为加深理解各学科的教学内容，发展学生创造能力的手段。当时有人响应，其中上海市长沙路小学邹柏年老师“听音乐作文”的实验，成果尤其显著，得到著名语文教育家袁微子先生的首肯。时隔20多年，我又见到深圳市莲花小学钟传祎对作文训练与各学科整合的课题研究，在理论上作了较深入的阐述，在实践上作了较全面的探索，具有开创性、前瞻性和可推广性，感到十分欣慰。
    从钟老师的经验看，同学科整合，使作文教学摆脱了“山重水复疑无路”的困境。大家都承认“生活是作文的源泉”，可是现在的学校，教师并不让学生表达他们生活中占时间最多的学科学习生活，只是让他们进行看似有趣，其实题材并不丰富的训练，如写“记一件有趣的事”、“我的老师”、“说说我是谁”、“记一次难忘的活动”等，其结果学生习作题材狭窄，思路闭塞，只能用贫乏的材料进行枯燥无味的语言训练，写出来的文章千篇一律，千人一貌，味同嚼蜡。现在同学科学习整合，差不多每一堂学习新知识的课都可以提出一些饶有趣味的题目供学生讨论，习作的源泉是无限丰富的。大家也都承认“思维是作文的关键”。可是，现在一般学校仅依靠有限的“课外观察”和“作前指导”，思维训练强度不够，效果不好。同学科学习整合后，学生可以经常结合学科特点，进行较充分的思维训练。例如在语文课上学习了童话故事和真人真事的片段记叙后，仿写和续写课文的练习，可以激励学生插上想象的翅膀在空中翱翔，充分发挥他们的天赋和才能。在美术课后让学生用学到的色彩、光线、透视和画面结构的知识来分析名家的画，让学生用学到的音响、节奏和旋律的知识来分析乐曲，不仅可以陶冶审美情感，培养形象思维能力，又能充分发展语言表达能力。在历史、自然常识课后让学生运用学到的历史、地理以及自然科学知识开展书面的“问题讨论”，不仅可以将这些知识融会贯通，而且可以学习用辩证思维方法分析问题。
   “柳暗花明又一邨”，钟老师的“学科作文”实验为我们的作文教改注入了一股新鲜的空气。但是我们不能“树一宗，废百家”，如何正确处理学科作文同观察作文、想象作文、交际作文的关系，在学科作文中如何正确处理命题作文和自由作文的关系，正确确定要求、比重、策略和方法，乃是我们亟待探索的新课题。

（作者系上海师大研究员，全国小语会副理事长）

（文章刊载于《语文建设》2010年12期，内容有部分改动。）     

学科作文《家庭书柜调查》作文指导教案家庭书柜调查
（作文与综实课整合编写案例）
深圳莲花小学 龙慧
学习内容：
人教版综实课六年级补充内容。
学习目标：
学科目标：通过本课的调查活动，了解个人家庭的藏书情况及大致种类；进一步培养学生动手制作调查报告的能力，增强分工合作的意识。
      作文目标：学习写一个活动，把在活动中发生的感受最深的事件记叙下来。注意写好自己的心理活动。

课堂情景：
主题一   汇报自家书柜的调查情况
通过介绍，了解到藏书量最多的是有1605本，二三名分别是1500本和1000本；最少的只有62本。
主题二   展示自己的调查统计表
同学们的统计表有中规中矩的表格式，有统计图式，还有电脑打印的蛇行表格……
主题三   谈谈自己的感受
精彩对白   1、陈思擂：我真没想到，我家的藏书量是全班第一，我很自豪。
          2、刘政楠：我的表格设计了图书分类栏目，统计出自己的书分为漫画、小说、童话、散文类。
          3、王媛：我也分了类，分为历史书、作文书、小说书、哲理书四类。
          4、谢广信：我想，很多同学都会把调查结果制成表格，于是我想别出心裁，就做成了统计图。
          5、顾嘉敏：我在进行调查时，发现我已经把《长翅膀的绵羊》看了三遍，它是我最爱看的书。
          6、陈嘉静：我最爱读的书是《繁星》、《春水》。这些书语句优雅，看完了心里觉得特贴切。
          7、陈闻声：我发现我家人平均每月的读书量是3。5本。
          8、陈诗雪：我给大家推荐《保姆狗的阴谋》这本书，看完后你也许会流泪，也许会思考人生。
                        ……   ……
习作指导
一、故事导入：
近邻新加坡是亚洲四小龙之一。当李光耀总理带领新加坡人民过上了小康生活后，，他曾去民居视察。当他看到家家住上了新房，有了家电，不少人家还有酒柜，装饰柜时，却浓眉紧锁，你们知道是为什么吗？
对，是因为他发现没有一家有书柜！他认为，国民不爱看书，国家就没有前途。于是他在全国大力倡导读书，带领国民掀起了读书热潮，铸造了新加坡今天的辉煌。
美国人月均读书量是5本，我国每人年均读书量不超过5本——差距巨大。
所以，你们的综实活动很有意义。

二、写清活动过程：
课上完了，我们一起再回想一下：综实活动是怎样开始的，有哪些环节，主要的活动是什么？最精彩的部分，你认为是哪一部分？最后课是怎么结束的？你有什么感受和体会呢？怎么把这次活动写下来呢？我们要交代清楚。否则，让别人读了就会摸不着头脑，不明白你到底写什么。

三、要把感受最深的地方写具体。
一项活动如果平均笔墨，就会写成流水帐，因此写作时，要突出重点：可以写自己感受最深的地方。可以是制表经过；可以是大家交流的场面……
思路拓展
可以不局限写此次活动的经过，还可以写：
自家人的阅读习惯；这次活动后你的思索……

先就这些吧！

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【关于学科作文】
同学们，你害怕写作文吗？你每次作文都为写什么而烦恼吗？可你想过没有：你上课时的精彩发言，你和同学的激烈讨论，大家认真读书的情景，你学习知识的过程，老师偶尔透露的乡音，同学大胆的示范表演，你突然冒出的一个想法，课堂上难忘的游戏，你突然的发现……这一切你都急于告诉朋友，告诉爸爸妈妈，甚至是刚认识的伙伴，你说的时候还很激动，希望对方分享自己的快乐，其实你把它写下来，就是一篇不错的文章，这就是学科作文。
大家也许第一次听说学科作文，但学科作文对大家来说并不陌生，我们的教材是由一篇篇的文章组成的，这些文章就是学科作文，它是人们在长期的社会生活中所形成的对事物的见解、体会、经验，我们今天学习这些知识，在学习的过程中，有丰富的情景，有独特的体验，有点滴的收获，当我们把这些记录下来，不仅有了丰富的素材，而且提高了学习的效率。
    经常听到同学说：又要作文了，都不知道写什么好？的确，我们从学校到家，从家到学校，两点一线，循环往复。在学校是上课，在家是做作业，除了学习还是学习，没什么好写呀！因此，每次写作文，都绞尽脑汁，搜肠刮肚，最后落笔还是小闹钟、文具盒、捡钱包、扶老人、大扫除、做家务。其实，学习生活是我们最熟悉的，学习生活也是最丰富多彩的。不信我们来看一堂美术课。
【编者的话】
同学们，你们喜欢美术课吗？大家在美术课上观察书上的范例，欣赏老师带来的画，仔细临摹范画，根据想像完成课堂作品，有时老师跟我们讲很多色彩、线条、构图的知识，教我们学会观察事物，掌握观察事物的方法，然后把自己的观察所得用线条和色彩表现出来；有时我们动手制作各种有趣的东西，像玩具车、面具、小房子、魔术舞台、笔筒、衣服、毛毛虫等，大家在课堂上兴趣盎然，制作的作品妙趣横生。下课后，大家还兴奋地谈论自己的作品，交流制作的心得体会，大家想过没有，如果用文字把这个过程记录下来，往往是一篇精彩的文章，就像用相机记录下我们学习美术的情景，以后读到自己的描述，上课的情景也是历历在目！
画人物表情是小学阶段美术课的一个训练重点，五年级的美术课也安排了相关的训练内容：画人物的五官和各种表情的人物形象。老师在讲解画法是也是在教我们怎么观察人物，我们在作文中描写人物的外貌就可以借鉴，正如王亮同学在文中写到：画画和写文章是相通的。

【习作欣赏】
老  师  教  我  画  表  情
深圳市福田区莲花小学   陈艾瑾
小时候，爸爸教我欣赏名画《蒙娜丽莎的微笑》，我看见一个妇女挎着一个篮子，在一片金黄的田野中，脸上露出似笑非笑的表情。我不明白，为什么这样一幅画会让全世界人着迷？不就是画一个人吗？
今天，我按平常一样准备上美术课，老师教我们画人物表情，老师先出示了一组漫画作品，画中的人物有的微笑，有的紧张，有的痛苦，有的愤怒……表情各异。平时，我看漫画作品，从来就没有注意到人物的表情，现在我才知道，人物表情的变化正是作品的灵魂，接着，老师展示了一个小女孩的三种表情：平常的样子，眼睛眉毛舒展着，嘴自然闭合，嘴角微微翘起；微笑的样子，眼睛变小了些，上下眼皮靠近了些，眉毛成一弧线，像一弯新月；发怒的样子，嘴巴张开，眼睛睁得大大的，眉毛凝成一团，好像点火的茅草。一张清秀的脸有些变形。我发现：人物表情的变化主要体现在眼睛、眉毛、嘴巴上。老师总结的内容和我的发现一模一样，我一阵高兴。
一切准备就绪，老师发下白纸，叫我们画人物的表情。我微微想了想，便拿起笔在纸上认真地画起来，先画一个圆圈，一张苹果似的脸，配上粗短的平头，接下来画眼睛，画得大大的，眉毛又短又粗，嘴巴大开着，像要吞下一头牛，显然，我笔下的人物是超级愤怒的表情。老师看了，也忍不住夸了几句。
就这样，我学会了画人物表情，当然都是夸张式的，要想画出蒙娜丽莎的微笑，我仅开了个头，今后还要付出很多的努力。
【简评】爸爸妈妈都苦口婆心的教过我们，我们也是在爸妈和老师的教育下长大的，但我从来没有好好想过去写这一过程。这次老师要我们写学科作文，我才发现，老师的教学是这么有层次，本身就像一篇文章，我们的学习也是多么有意思，再想想爸妈的教导，我好像一下长大了一些。

一 堂 有 趣 的 美 术 课


深圳莲花小学五2班
王亮
“叮铃铃，叮铃铃”上课铃声响了，不一会儿美术老师走进教室，他说：“这节课同学们要学习的是怎样画人物的表情。”人物表情？！我有些茫然，这好象不是我的强项。
“我们先把上节课的内容回顾一下。上节课讲的是怎样画人的五官。现在，我请两位同学到黑板上来画一下五官。”说着，老师转过身，几笔就在黑板上画好了人物的脸型轮廓，只等我们填上眼睛、鼻子、嘴巴。这时有三个同学把手举得高高的，老师叫了陈星和郑培鑫上台。过了2、3分钟，两位同学画完了，同学们一看黑板全都笑了：陈星画得比较漂亮，可是郑培鑫就不一样了，两个眉毛向下斜着；眼睛只有圆圆的眼珠子；更可笑的是嘴巴，画得特别简单，像字母A；因为画得太快，连耳朵都忘画了，要不是同学提醒他，他还不知道哩！
接下来，老师开始深入讲解了：“请大家一起来看几幅图，告诉我这些人物是高兴的、生气的、伤心的、还是平常的。”老师拿出第一幅漫画，只见一个漂亮的小女孩，大大的眼睛，眉毛微微翘起，嘴巴张开着，一看就知道这是高兴的表情啦。再看第二幅图：人物的面部表情比较平静。这时，老师说：“请同学们注意一下这两幅图的人物表情。他们的眼睛、嘴巴、眉毛有什么变化？”我细细一比较，原来人物的表情变化主要体现在眼睛、嘴巴、眉毛上：眼睛眉毛弯弯的、嘴角向上翘起，这是高兴的表情；眼睛眉毛全部都竖起来了，嘴巴中间的位置也要向上画，嘴角往下压，这就是生气的表情了。
学完了就该练一练了。老师给我们发了纸，可我脑子里一片空白：画什么好呢？我想了又想，我也画个女孩吧。开始动笔了，画什么表情好呢？有了，俗话说得好：笑一笑，十年少；就画一张笑脸吧。按照老师的讲解，我把眼睛眉毛画得弯弯的，嘴角向上翘起，果然她笑起来了，而且笑得非常开心。再瞧瞧同桌画的，是一个男孩儿生气的样子，两个眉毛斜得很，嘴巴也显得很恼火，仿佛就要怒吼了一样！我把画交上去，老师满意的说：“嗯，画得不错。”我听了美滋滋的。
“叮铃铃，叮铃铃”哦！下课了。说实在的，我感到才刚入门，真想多点时间再仔细琢磨琢磨。以前看到许多人物肖像画，总不明白为什么寥寥几笔就能画出个鲜活的人物，通过这节课的学习，我豁然开朗：找出关键点。关键点就是一幅画的中心思想。通过对关键点的不同刻画就能反应它们不同的状态了！用这类方法去画其它事物，比如植物、动物，找出每个物体的关键点，加以不同描绘，那不就能画出可爱的加菲猫、迷人的白雪公主了吗？这重大发现好比数学的逻辑推理一般，也许还能体会出更多奇妙呢！
【学生的话】这是我的一篇小练笔，当时我只是把上课的情景记录下来，细细体会后，我发现画画、写文章和做数学都有相通之处，这就有了文章的结尾。平时一堂美术课的收获仅是一幅画，这次让我想到了很多的东西。



巡回画展



陈芷仪
今天的美术课学习画人物表情，课堂上举办了一场巡回画展，令我大开眼界。
第一幅是曾钰龙的“搞笑画”。他在纸的两面都画有作品，看来他不但会节省用纸，而且是个高产画家哦！两幅画的内容不一样，正面画的是爆炸头，眼睛很大，像铜铃，大概看多了《渔夫和魔鬼的故事》，尽管是微笑，但笑中有一丝的恐怖。反面画的也是爆炸头，眼睛眯眯的，像哭一样。是同一个人物的两种表情吗？不对，要是能做到这一点，那真是我的偶像了！
接着展出的是张泽鹏画的卡通画，远看像个婴儿一样，近看像个怪物，怪不得鲁迅说：“画鬼容易画人难！”接连出现几张人不人鬼不鬼的头像，只是信手画来，根本不需要多少美术功底。可老师却说画得很好，举着画从讲台上走下来，绕着教室走了一圈，个个伸长脖子，欣赏这盖世杰作，我有点不以为然。老师说：“画画最难表现的就是眼神。你们知道达芬奇的《蒙娜丽莎的微笑》吗？这似笑非笑的表情，可是迷倒了几个世纪的艺术家。”我再仔细的看了一下画作，脸型是扭曲的，也许画脸的时候手抖了一下，或者被同伴撞了一下，圆润的线条突然拐了一个弯，眼睛小小的，看不出是笑还是哭。
最后，老师展示了自己的作品，那才是大师级画作，教室一片惊叫。那是一幅钢笔线描画，线条流畅，形象逼真。我恨不得想收藏，可羞于开口！
【学生的画】每一次美术课老师都要展示同学们的作品，大家往往哈哈大笑后，什么都丢到脑后了。这次，按老师的要求，我仔细观察了同学们的作品，并结合自己的感受写出对作品的看法，既是一次欣赏，更是一次学习和交流。

又学到一个新词汇：三庭五眼


深圳福田区莲花小学
张淑洁
三庭：指从前额中央发际线开始到下巴尖之间的距离，共分为三等分，从发际线到眉毛的距离为第一等分，从眉毛到鼻端的距离为第二等分，从鼻端到下巴的距离为第三等分，这相等的三部分被称作“三庭”。
五眼：指从左耳到右耳之间的距离，共为五只眼睛的长度。两只眼睛本身为两个单位，两眼之间为一个眼长，两眼外侧各一个眼长，共是五个眼长。（指从正面看）
老师这样告诉我们，没想到人的脸还有这样的讲究，真是好玩。当然这是标准脸谱，符合这个标准的脸让人看着舒服。不知我们班的美女是否符合这个标准，我瞧了瞧我的同桌，也算是班上的美人，幼儿园拍的模特照曾上过书的封面，最近还在一个电视连续剧中扮演角色。我仔细比较了她的三庭，大致是这样吧，只是好像瘦长了些。
我不知道我的脸是不是符合这个标准，反正爸爸妈妈看着我很舒服，在班上也没人拿我的脸开玩笑，再说，我也不在乎，容貌是父母给的，我做我自己的。
今天在车上刚好听到一首歌，陈琳姐姐唱的，挺有意思，把歌词一并记下：
我挑我的
别人喜欢的不一定是我喜欢的
适合别人的也不一定全都适合你
我只会选择不一样看起来很特别
我是不会去选择人人都有的
香水挑挑我挑我的
口红挑挑你挑你的
音乐挑挑我挑我的
漫画挑挑你挑你的
不如想象的好一概都不要
不是独一无二就继续往下找
感觉挑挑我挑我的
快乐找找你找你的
女孩瞧瞧你瞧你的
男孩找找我找我的
哦，今天的收获还挺多。
【学生的话】这篇习作仅是把上课的内容如实记录下来，平时学过很多的新名词，因为没有整理记录都已经忘记了，但三庭五眼这个词我会记很长的时间。有时走到街上，看到一个养眼的人，我会不自觉地比划一番，验证一下这个词语。

（钟传祎供稿）

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音
乐
作

文
【编者的话】
上期我们看了一组美术作文，这次我们谈谈音乐作文。我们生活在声音的世界里，没有声音，尤其是没有优美的声音，我们就好像失去空气一样，我们的生命变得残缺。经常看同学们的文章，发现大家的文章都是无声的，不会认真聆听我们周围的声音，更不会把这些动听的声音写进文章中，显然大家没有把音乐课上学会的知识、技能变成自己观察、描写生活的一项本领，这是多么可惜的一件事。所以写文章和音乐的学习是很有关系的，大家有了灵敏的耳朵，才能感受文章的动听，也才能写出动听的文章。
四年级的同学学了《林中的鸟》（人教社教材第八册），一看标题，大家就有很多的话要说，大家都喜欢鸟、爱鸟，把鸟当成自己的好朋友。课堂上，大家聆听歌曲《小鸟请到这里来》，大家还扮演小鸟，一起集会，叽叽喳喳，课堂可热闹了。大家还欣赏了童声合唱《林中的鸟声》、唢呐独奏《百鸟朝凤》，你是不是突然觉得，生活中的声音原来是这么美妙，只要留心，我们可以写出很好的文章。围绕“林中的鸟”这个专题，大家可以写和鸟相处的故事、我们爱护小鸟的经历、身边小鸟的来来去去、欢迎小鸟来做客的行动方案、自己课堂上扮演小鸟的经历、课堂气氛、老师和我们活动的精彩瞬间、课堂上各种声音、欣赏音乐的种种联想等。类似这样的专题很多，如“童趣”、“欢乐的草原”“春天来了”“动物——人类的朋友”（广东教育出版社）因为音乐是我们生活非常重要的一部分，我们也是在音乐中学习观察生活、体验生活，学会审美，提高生活的情趣。
这次我们选了名家名篇《时代广场的蟋蟀》中的一段精彩描写，相信会给大家很多的启发。《出名的歌唱家——鸟》也可以算是一篇知识性的说明文，和音乐有关，和科学有关，只要有心，处处都是学习，处处都是作文。
【名作欣赏】

蟋  蟀  演  奏  会


【美】  乔治·塞尔登
蟋蟀柴斯特的正规音乐教育开始了。
在那晚的宴会上，他演奏乐曲只不过是闹着玩的，但现在却开始严肃认真地学习人类的音乐。夜晚还没有过完，他已经从不同的交响乐中记住了三个乐章，从音乐喜剧中记住了六支歌，还记住了一支钢琴协奏曲中的独奏部分。此外，他还从宗教晚仪中记熟了四首赞美诗。
　　第二天早上，贝利尼一家三口来到报摊。马里奥给蟋蟀带来了平常的早餐：桑叶和水。柴斯特悠闲自在地慢慢吃着，他看得出贝利尼一家三口都非常激动，心中有几分得意，有意要让他们等一等。吃过早餐后，他舒舒服服地伸伸懒腰，活动活动自己的翅膀。
　　因为是星期天，柴斯特感到最好先奏一首赞美诗，所以他选了"耶稣基督"作为音乐会的开场。爸爸妈妈和马里奥一听到第一个音符，脸上都突然露出了笑容。三个人你望着我，我望着你，眼睛里流露出十分快乐的神色，可是谁也不敢说一句话。
　　柴斯特奏完了“耶酥基督”，停顿了一下，呷了一口水，准备再演奏。他这一次不奏“耶稣基督”，却奏出了激动人心的“基督教的战士们，前进”。
　　前来买杂志的音乐教师斯梅德利先生的眼睛瞪得大大的，张嘴结舌，脸色变得惨白。
　　“哎呀，教堂里的风琴手今天早上也是奏这首赞美诗，”这位音乐教师喘着气说，“还赶不上蟋蟀一半好！当然，蟋蟀的演奏不会像风琴一样响亮，但演奏得美妙，这就弥补了音量的不足。”
　　切斯特又开始演奏，奏出他已经学会的另外两首赞美诗-——《玫瑰经》和《上帝是坚强的堡垒》，接著演奏钢琴协奏曲。没有一支管弦乐队支持他，蟋蟀自然不能完全按照乐谱奏出这支协奏曲，但是从全面来考虑，他确实了不起。
　　斯梅德利先生逐步意识到：他是在听蟋蟀主演的音乐会，并高度赞赏蟋蟀的演奏。他特别赞美蟋蟀“处理乐曲短句的技巧”，那就是说，蟋蟀奏出一整段经过句的全部音符，干脆利落，从不让音符滑到一起。有时，某一段使斯梅德利先生深受感动，这位音乐教师就摸摸胸口说：“蟋蟀打动了我这里啊！”
          选自《时代广场的蟋蟀》十二章，有删节，题目是编者加上的。
【简析】《时代广场的蟋蟀》荣获1961年的纽伯瑞儿童文学奖银奖。作品写一只叫柴斯特的蟋蟀来到时代广场，遇上爱它的主人男孩马里奥，用自己绝妙的音乐天赋回报朋友的真挚友情。故事一出版，立即受到各国读者的喜爱，成为充满友爱和温情的经典之作。《蟋蟀演奏会》先写蟋蟀接受正规的音乐训练，第二天惊艳亮相，先后演奏多首名曲，把前来买杂志的音乐教师惊得目瞪口呆。文章写蟋蟀的演奏，先是伸展伸展腰身，活动活动翅膀，中间还停顿一下，喝一口水，形象逼真。而听众则被蟋蟀美妙的声音彻底征服，文章对听众神态的描写非常成功。同学们课堂上是不是也会出现这样的情景呢？大家不妨模仿着写下来。

【习作欣赏】
出名的歌唱家——鸟





钟书馨
在鸟王国中，有很多出名的音乐家。不信，我说给你听听，一个个都如雷贯耳。
云雀，知道吧，又被称为“告天鸟”，相当于高音王。它的歌声优美嘹亮，它能一边飞一边唱，从地面到天空，直至隐没在云雾之中，响彻云霄，余音缭绕，够厉害吧！
    丹顶鹤，那个长脖子的家伙。它的歌声，高亢而响亮。因为它的脖子长，气管也就很长，并且在胸上部弯曲着，好像喇叭一样，形成长长的共鸣箱，声音传得很远很远。
号称“金衣公主”的黄鹂，以善于歌唱而著称于动物界。它的歌声圆润流畅，音节变化多端，富有韵律。
杜鹃既是歌手，又是春天的使者。它分为大杜鹃、小杜鹃、四声杜鹃和棕腹杜鹃四种。每种的外貌虽然相差不大，可是鸣声却大不相同：大杜鹃“播谷、播谷”地叫个不停，四声杜鹃催着人们“快快播谷，快快播谷”，而小杜鹃的歌声好像是“有钱打酒喝喝”，棕腹杜鹃的鸣声则像女孩子在问“找谁，找谁”。
其他的像柳莺、紫燕、画眉、百灵鸟，还有鼎鼎大名的夜莺，他们的叫声或激昂洪亮，或喃喃细语，或清脆动人，如果没有鸟叫，大自然会变得死气沉沉。
这不，清晨的林子，小鸟醒来了，它们开始一天的欢唱。叽叽、啾啾、喳喳，百鸟齐鸣，热闹非凡，这就是著名的唢呐名曲《百鸟朝凤》，这时人类向鸟学习的结果。
【学生的话】学习这个单元时，老师要求我们上网了解鸟的一些知识，我发现鸟的声音都清脆悦耳，被称为歌唱家。根据收集的资料，我写下这篇文章，后来欣赏《百鸟朝凤》，我听得特别专注，听出了很多鸟的叫声，感受到林中小鸟的欢唱。

老师， 你别点我

深圳福田区新洲小学 王文明
今天给我们上音乐课的老师姓封, 新来的，是位高贵大方的女老师。后面坐着很多听课的老师。
开始上课了，封老师为我们表演了世界各地的舞蹈，泰国的、印度、菲律宾，我看得津津有味，真佩服老师的能耐。接着，老师拿来了几根竹子，老师说：“下面我要请几位同学来表演竹舞，哪位同学敢上来？”同学们一听，刚才的兴奋劲一下不见了，一个个耷拉着脑袋，你想想，对着这么多听课的老师，万一出洋相可怎么办，找地洞躲起来都不可能。
我自言自语地说：“老师，你千万不要点我，不要！”
老天保佑，老师没有点我，点了几位男同学，他们跳起了竹舞，挥动了手臂，扭动着身子。旁观的同学们和听课的老师不禁哈哈大笑起来，我也放声地笑起来。
“下面请笑得最开心的男同学上来。”课堂一下又变得紧张起来，结果傻乎乎的简伟森还在笑。老师就选了简伟森和成挥上去打节奏。老师播放着音乐，他们俩就随着音乐节奏敲打起来，越打越好。
接着封老师又要请同学上来跳竹舞，我仍然默念着：老师别点我啊！
老师开始点了我旁边的几位同学，每一次点名都让心跳加速，看着身边的同学一个个叫着上台，我想这次是在劫难逃。果然，老师的目光落在我的身上，“好，就你吧。”
我心想：“完蛋了，死定了，为什么点我啊？”硬着头皮，我走到舞台中央。封老师开始播放音乐，我低着头，心跳加快。我一跳进两根竹杆间，就被夹住，真是难堪。那黄露的脚又总是踢到我，没办法，想笑又笑不出，想哭流不出泪，听天由命。不知不觉，什么也不想了，听着音乐节奏，越跳越顺利，终于找到感觉了。
关联教材：沿海版音乐教材第十二册
【学生的话】我向来不喜欢发言，更不敢上台表演。这次音乐课，老师叫了很多同学上台表演，我一直害怕，结果还是被叫上台。当老师布置写文章时，我一口气把这段经历写下来，想不到得到老师的充分肯定，原来文章也可以这样写。

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数
学
作

文
【编者的话】
数学作文，大家可能觉得奇怪，数学怎么和作文联系在一起？别急，我们先看看数学书，苏教版《数学》第六册，学习内容有：生日快乐、美丽的花边、观察物体。你也许又要问：“这是数学内容吗？”回答是肯定的，生日快乐教大家认识年月日，美丽的花边让我们认识图形的平移，观察物体教我们从不同角度观察，训练我们的空间想象力，这都是数学知识，但和我们的生活又紧密相连。打开课本，图文并茂，生活情景，活动内容，数字中透露着很多的生活气息。大家都过生日，可大家想过生日中的数学问题吗？教材一开始就是一幅小朋友过生日的图，很温馨的画面。我们的文章就可以从图开始呀，每个同学的表情，桌上的生日礼物，过生日的情景，互相说说自己的生日，这不是很好的文章吗？大家小组活动：制作班级生日统计图，了解爸爸妈妈的生日，说说准备怎么为爸爸妈妈过生日，这也可以写成文章啊。上课时，老师怎么教，大家怎么学的，课堂上发生什么事，我们也可以记录下来，这还可以帮助我们复习学过的内容呢！怎么样，数学和作文有关系吧，每个数学家都是通过写数学中的发现而成名的，他们的数学专著其实也就是学科作文呀，假如你今后立志成一名数学家，不会写可不行！
本期数学作文，我们摘选了《达芬奇密码》中一段关于“黄金分割”的故事，其实就是一段课堂实录。《达芬奇密码》可是很有名的小说，这一段课堂实录相信对大家也是很有启发。

（福田莲花小学
钟传祎
供稿）

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【习作欣赏】
                   买      门     票
深圳市福田区南园小学二（1）班    江华
大年初二，我、爸爸、妈妈和姐姐去航母世界，我们坐202路公交汽车，售票的阿姨说从兴华宾馆到航母世界的车费是每人三元，爸爸就递给我15元钱叫我买票。
阿姨问：“小朋友，知不知道该找你多少钱呢？”
我想：我们一共有4个人，3×4=12（元），我们的车费一共是12元钱。我给了售票员15元，15－12=3（元），售票员阿姨应该找回我3元。
阿姨点点头，果然找给我3元，看来我算对了。
很快就到了航母世界，我们先去买门票，一个大人110元，一个小孩55元，爸爸考我和姐姐：“你们知道我们几个人一共要花多少钱买门票吗？”这个一点都难不倒我，我马上说：“110+110=220（元），55+55=110（元），220+110=330（元），我们一共要花330元。”爸爸说：“对，你真聪明！”这时姐姐抢着说：“我还有更好的方法！110×2=220（元），55×2=110（元），220+110=330（元）”姐姐想到用乘法计算，真是聪明！后来爸爸提醒说：“还有更好的办法。两个小孩等于一个大人的价钱，110×3=330（元）。”
真的，更简单，想不到门票里面有这么多的数学知识！（指导老师：谭春兰）
【学生的话】怎样才能算得又快又对？我和姐姐一比高低才知道姜还是老的辣，但爸爸指出的办法更简单，学多了，解决问题的方法也就多了。

我学零的算术
            深圳福田区莲花小学三3班  罗珺宝
零是个小不点，圆圆的、胖胖的，看起来很可爱，学起来可不那么容易。
刚学零的算术，我还没弄明白，只好向妈妈讨教。
妈妈拿起笔，随手给我出了几道题目：
第一道：“5－0=？”妈妈问：“你有5个苹果，给了我0个苹果，你还有几个苹果呀？”我说：“5个。” “正确。”
妈妈接着出第二道题：“5+0=？你有5个苹果，妈妈又给你0个苹果，你有几个苹果？”我又说：“还是5个。”
“好，第三道题：0÷5=？你有0个苹果，分给5个小朋友，每个小朋友可以分几个呢？”我想了想，回答说：“0个。”妈妈说：“真聪明！”
妈妈给我出的这几道数学题真是太简单了，每次我都能答对。我一下得意，原来0的问题这么简单。
妈妈看出我的心思，接着又出了几道题。我做完后给妈妈改。结果，妈妈却给了我一个“大鸭蛋（零分）”
原来，一遇到关于零的乘法和除法，我的脑袋就开始发晕：苹果？分给谁？怎么分？都没有东西，还分什么？……
妈妈一看不对劲，又教了我两个绝招。这不，我睡觉躺在床上，嘴里还在嘀咕着：“0乘几就是几个0相加，0除以几就是把0分成几份。” 也许你们要笑话我，但就这方法让学会了零的乘除法。                                         
（指导老师 黄丽莉）
【学生的话】每次遇到学习上的困难，我都喜欢让妈妈教我。妈妈的办法很多，最后我都能明白。老师说，这也是学习，不懂就要问。我喜欢问。

体验“逆推”

                       深圳福田区莲花小学 五（1）   胡希琳
刚学解决问题的策略――逆推法，不想过了一把“逆推”瘾。
所谓“逆推”法，数学老师说：“生活中发生的事情都有一定的线索，从事情的结果出发，联系已经发生的变化，追溯事情的开始状态。这就是逆推法。”什么线索、联系、追溯，好玄乎！好在老师讲了一个例子，通俗易通。我终于明白了： “逆推”就是 “倒过去想”，从事情的结果，沿着变化返回，最后发现它开始时是怎样的。
先小试牛刀。书本上的题目：“小明原来有一些邮票，今年又收集了24张。送给小军30张后，还剩52张。小明原来有多少张邮票？”结果是什么，我再次读题，收集邮票，送给别人，剩下52张，结果应该是：剩下52张。按逆推，送出去的要回来，收集的要减掉，那么小明不送小军30张邮票，他就有82张；再想想看，如果小明今年不收集24张邮票，那么他就只剩58张了。原来小明有58张邮票。为了验证，我从58张出发，一收一送，结果52，无懈可击！
经历了这次亲身体验，加上老师的讲解，我发现逆推策略可以解决生活中很多的问题。我们班卫生很差，这是结果，表现为地上随处可见的废纸、饮料盒、黑乎乎的痕迹，要消灭这种现象，必须每人管好自己的生活垃圾，不要随手乱扔，可人都有惰性，大家都很随意，为了养成良好卫生习惯，必须有制度约束。昨天老师开始评最脏抽屉，今天黑板曝光，结果教室干净了很多，看来老师也在用逆推法治理班级。逆推法还真管用！
现在，班上同学经常对发生的事情要逆推一番，引发一股逆推热潮。
【学生的话】我是第一次写数学作文。刚开始也觉得很困惑，后来在老师的点拨下认认真真看了一遍课本，仔细回想上课的情景，反复想了一下逆推法的意思，这样边写边总结，边联系实际，不仅加深了对解决问题的策略――逆推法的了解，而且发现生活中很多的事情都可以用逆推法解决，这下，我学习的兴趣更浓了。现在，我对身边发生的事情都要逆推一下，真是其乐无穷。

快 节 奏 的 数 学 课
                深圳福田区莲花小学    张安易
上课铃刚响过，只见麦老大大步流星地走进教室。麦老大是我们的数学老师兼临时班主任，眼睛不大，但目光锐利，声音洪亮，具有穿透力。麦老大十分严格，我们班几个“吊车尾”被他整得服服帖帖的，正因为这样，所以我们称他为麦老大。
麦老大讲课的速度十分惊人，好在我们都已习惯。这不，麦老大又用那惊人的速度讲第9单元——解决问题的策略。
他先用严肃的目光扫了一眼全班，让每个人都挺直身板，认真听讲。接着在黑板上边写边说：“我和胡希琳有20元，麦老师给胡希琳5元时，我俩的钱就一样，我们各有几元？”
快速转身，再次扫视。几秒钟后，只听见一些人稀稀拉拉地回答：“老师15元，胡希琳5元。”一听这话，上一秒还冷酷的眼光变得激动起来。
“怎么算？”这话十分简明。
“用20÷2=10，算出老师给胡希琳5元后，俩人各有10元，再用10-5=5算出胡希琳有5元。再用20-5=15算出老师原有15元。”
“好！还有一种办法。”一语未了，立即转身在黑板上写下：“（20-10）÷2=胡是5元，（20+10）÷2=老师是15元。”当最后一笔重重地落在黑板上，他已转过身来：“这就是和差问题！题目中的和是20，差是5×2=10。”然后目光逼人地看着大家，“打开书本88页。”一阵哗哗声……
“五分钟完成书本上的练习！”一阵沙沙声……
“补充练习，看谁第一个完成！”又是拼命的思考、演算，课堂上，一双双忙碌的手，一颗颗低下的头，麦 老大一会儿前，一会儿后，巡视、辅导，更是忙碌……
【学生的话】这时一堂数学课的实录，写文章前，我回忆了一下当时的情景，觉得很有意思，写完文章后，我对上课的内容掌握得更牢了。

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综 合 实 践 作 文
【编者的话】
同学们翻开《综合实践》课本，编者告诉我们说：综合实践活动是同学们在老师的指导下走出课堂，来到社区、走入社会，通过调查、考察、实验、探究、设计、操作、制作、服务等活动，综合运用所学知识，发现问题和解决问题，体验和感受生活。它强调亲身经历和积极实践。对照一个个活动主题，我们会发现，内容贴近我们的生活，活动形式多样，充满挑战，给我们全新的体验和感悟。
四年级上《综合实践活动》（广东版）有一个活动专题是：汽车，活动内容包括：我是小车迷、我最喜欢的汽车、透过车窗看世界、未来的汽车、汽车博览会。大家想过没有，这每一个活动内容，都可以写出一篇精彩文章。我们以“我最喜欢的汽车”为题说说怎么写。介绍自己最喜欢的汽车，首先要告诉别人汽车的名称，然后通过网络、图片或者实地考察一下汽车，介绍一下汽车的外观、颜色，包括车头、车灯、车门、轮子、车厢等，一一描绘，突出它别具一格的地方，表达自己的喜爱之情，接下来可以详细介绍汽车的内部结构，空间的大小、座椅的外形颜色、以及各种功能，最后说说自己怎么喜欢这辆车的，房间装饰汽车图片、经常上网了解它的信息、和父母讨论它，甚至希望爸爸购买这样的一辆汽车，或者自己今后赚了钱一定要买一辆这样的汽车等等，进一步强调自己的喜爱之情。
综合实践活动涉及我们生活的每一个方面，每一个主题都贴近我们的生活，每一项活动都让大家亲身体验，因此，每一次活动过程、活动内容都可以成为我们作文的好素材。


（福田莲花小学   钟传祎  供稿）
【名作欣赏】




父 亲 的 菜 园

                                                王树槐
一条新修的公路，使我家失去了四季翠绿的菜园。我们的心情都不大舒畅，没有了新鲜的蔬菜，对一个普通的农家来说，就像婴儿断了奶。
　　终于有一天，父亲望着饭桌上总也盛不满的菜碗，说要重新开一块菜地。全家人投去诧异的目光——要知道，在我们这里要找一块可以当菜园的地，是相当困难的。望着我们困惑的神情，父亲坚毅地说：“我们去开一块新的菜地！”
　　于是，在我家后面的山坡上，父亲选择了一块相对平缓的坡地，作为菜园的基地。每天天还没亮，父亲就扛着锄头、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来。一个星期过去，展现在我们面前的，是足有三四分翻过的黄土地。
　　父亲还没来得及整理他新辟的菜园，一场暴雨说来就来了。那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中……可是，山坡菜地里那薄薄的一层泥土已经被大雨冲了个一干二净，露出大块大块狰狞的岩石来。
　　父亲没有气馁，他在坡地的边缘砌了一道矮墙，再从山脚下把土一筐一筐挑上去，盖住了那可怖的岩石。父亲的双肩红肿，脚板也磨起了泡。看着新菜园终于被开出来了，父亲笑了。
春天到了，父亲在他的新菜园里，种上了豌豆。望着这一块贫瘠的土地，我问父亲：“豌豆真的能长出来吗？”
　　父亲摸摸我的后脑勺，信心十足地说：“当然能！”
　　我似信非信地点点头。没过多久。菜园里长出了一片绿绿的豌豆。
　　就在我做着吃香喷喷的炒豌豆的美梦时，父亲却把那一片豌豆全翻在泥土里。我有些疑惑不解。父亲说：“我们不能光顾眼前。也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来的。就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。这一季豌豆就用来肥土吧。”
　　以后的日子，我们便四处拾粪。有时候我在山坡上放牛，尿憋急了，父亲也要我跑到菜地里去撒。在父亲的精心伺候下，原本贫瘠的死黄土，变得黑亮，锄头挖下去，还能翻出蚯蚓来呢。远远望去，父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠，嵌在荒凉的山坡上。直到现在，那一块坡地，仍是我家的菜园。春有菠菜、莴笋，夏有黄瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有萝卜、白菜。一年四季，都是一片诱人的翠绿。
【简    析】 劳动实践是综合实践活动的一个重要内容。本文从开辟菜园写起，选择一块平缓的坡地，每天辛勤地劳作，终于有了了一块小小的菜地，作者细致刻画了父亲的动作，写出在山坡开辟菜地的艰辛。种菜更是如此，先是让一年的收获肥田，然后要求，尿憋急了也要到菜地里撒，正是这样精心的伺候，迎来了菜地的收获。最后的描写让人感觉到菜园的生机勃勃，体验到劳动给人带来的无穷快乐。
【习作欣赏】




到  农  村  去
福田区莲花小学  六（1）班   胡希琳
沿着蜿蜒的小路，我们走进了农村。清新的空气，凉爽的微风，一望无际的田野，架上绿油油的蔬菜，偶尔几只叽叽喳喳的飞来飞去的小麻雀，啊，农村的一切像一块强力的磁铁深深的吸引着我。
走进菜园，我一眼看见了豆角。再仔细一瞧，一块地里竟有好几种豆角。我问了在北京城里长大的妈妈，这都叫什么豆角？妈妈没说“知道”，也没说“不知道”，只是小声嘟囔了一句：“仔细观察。”我心想，怎么才能看出来呀？我在这一排豆角前蹲了下来，盯着看了好一会儿，终于知道谁能告诉我正确答案了——叶子！不同的豆角叶子有些不同。这几株的叶子是细小的，纹理、叶脉都很清晰，脉络是弯弯曲曲的，十分稀疏。而另外几株的叶子稍大一些，叶脉比前面的更粗，纹理也更密一些。哦，我明白了：前者是又短又扁的白豆角，后者是又长又饱满的紫豆角。
到了农村，光看多不过瘾呀，一定要体验一下才行。下田地，挖番薯。我们一行人跟当地的一个阿姨说好了，还借了锄头，请她带着我们走进了番薯地。我兴奋极了，在田埂上紧紧跟着那位阿姨。当我站在两旁种着番薯的田埂上时，看着一丛丛番薯叶，我又傻眼了：番薯有大有小，长在地下，到哪儿挖呢？我弯腰拨开番薯叶，只看到有些泥土是裂开的，总不能乱挖呀。正当我一筹莫展的时候，从小在农村长大的阿萍阿姨说可以用木棍捅捅，试了几次也没找到，因为鼓出来的土下面也不一定有长大的番薯啊。还是小娘厉害，她告诉我们，先拨开番薯叶，如果发现番薯根部的土的裂缝很大，下面就一定有大番薯。好办法！我们还真的挖到了好多大番薯。
这次去农村，感觉真的不一样，至今在梦中仍出现挖番薯的情景。
【习作简析】 城里的孩子到农村去，一切都是那么新奇。文章直入主题，写出农村的吸引力，真切自然。到农村体验也是综合实践的重要内容。作者来到农村，先是用眼睛看，发现豆角的不同形态，接着动手挖番薯，更是参与劳动，获得终身难忘的体验。

意  想  不  到  的  收  获
——与老外相遇
福田区新洲小学    陈晓庆
这天下午，我和几位同学到肯德基做社会调查。刚进店门，只见一位老外也进入了餐厅准备用餐。平时我总想找个机会和老外用英语聊聊，以提高我的英语口语水平。可今天来了机会，我又没有了那份胆量。
“万腾，你和那老外去聊聊吧。”我笑着对万腾说，想把“球”抛给万腾。万腾却说：“陈晓庆，同学们都说你是我们班上的‘女侠客’，勇气最足，还是你去吧。”
“对，陈晓庆，你胆子最大了。”闻雅蓉在一边附和。“陈晓庆，上。”其他同学的“矛头”都对准了我。在这么多同学面前，如果不去，那我太没面子了。
于是，我壮了壮胆，走到那位正在用餐的老外面前，跟他打起了招呼。“Hello！”说实在的，当时我怀里好像揣了只小兔子。老外见了我们，笑眯眯地回礼：“Hello，How are you？”我们听了齐声回答道：“Fine，Thanks！”
接着，老外说了一大堆我们听不懂的英文，我们互相看着，希望能找出一个听得懂英语的人。可我们中竟然没人能听得懂，只好说了句：“Sorry，I do not know。”老外听了，便问：“Your name ？ please 。”我们便自我介绍起来。我说：“My name is Kanxiaoqing。”，“My English name is lily , My Chinese name is Wanteng 。” 老外听后，夸奖我们说：“You are clever girls！”那时，我的心里比喝了蜜还要甜。
老外摸了摸我们的头，在灯光的照射下，老外的秃头像盏灯，我忍不住也用手摸了摸他的头，他非但没有生气，还笑呵呵地又摸了摸我的头。老外用完餐后，跟我们说了声：“ Goodbye。”我们也跟他道了别。
晚上，我躺在床上怎么也睡不着，因为我总想着白天和老外交谈的情形。这真是一次意想不到的收获！
【习作简析】走入社会，融入社会总是有意外的收获。陈晓庆同学根据自己参与社会调查的经历写出本文，重点写出自己独特的感悟和体验。首先自己想和老外用英语对话，但真正面对时又缺乏胆量，以至于互相推诿，最后没有办法只好面对，“怀里好像揣了只小兔子”，恰当地再现了当时的心情。最后交流由语言变成动作，相互摸头，收获了一段短暂而别有情趣的友谊，怪不得晚上还激动不已！

神奇的关里水库
江西省广丰县横山中心小学六年级(3)班 林莉
我的家乡在江西省广丰县横山镇，虽然他在中国地图上，根本找不着的小镇，但他拥有雄厚的自然旅游资源，享有小庐山的美称，而神奇的关里水库就是“小庐山”的一颗明珠。
站在关里水库主坝脚下，抬头仰望，是一排长长的台阶。像一条黄粼巨龙，仰卧在那里。登上台阶，满目清翠，连衣服都映成了淡淡的绿色，阵阵袭来的清香使你不由地驻足细细品味。
两旁是重重叠叠的山峰，高耸入云。最高、最奇、最险、最秀、最绝的要数东岩和西岩了。海拔约700多米。这两座大山坐落在关里的北部正中，好像两个威武的将军把守着关里。真有“一夫当关，万夫莫开”感觉。登岩远眺，如诗如画的美景尽收眼里：啊！那大大小小的山峰，一座挨着一座，一座有一座的特点，一座有一座的姿态。有的像机灵活泼的小狗；有的像顽皮可爱的小猴儿；有的像背着沉甸甸货物的乌龟。每一座山峰都像一幅美妙的画，一首优美的诗。
站在大坝上，只见一望无际的水库，静得像一块碧绿的翡翠，清澈、纤尘不染的碧水中，鱼儿欢快地游来游去，阳光透过林隙，在水面上洒落斑驳的倩影，给人一种大自然安谧静美的享受。
为了让更多人了解，欣赏，享受这里的绝妙风景，关里人已经加快了对关里的开发步伐。目前，已铺有一条宽阔的进山水泥路，给游人提供了便捷的上山之路。                           （指导教师：王明顺）
【习作简析】了解家乡是综合实践活动的一个重要主题，本文也可以看做是综合活动的一项成果。文章开门见山写出家乡的特点和关里水库的神奇，接着从大坝、周围的山峰、水库的水等方面写出水库的美。在描写过程中，巧妙地运用比喻、排比、拟人等修辞手法，把简单的自然朴实景色具体化，把抽象的景象形象化，增添文章的感染力，深化文章中心。

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《学科作文教学理论与实践》目录
第一章  学科作文研究缘起及表现形式
    第一节  学科作文研究缘起
    第二节  学科作文概念及表现形式
第二章  学科作文教学的基本理论
    第一节  作文与学习的概念
    第二节  作文与具体学科的关系
第三章  学科作文教学中教师角色定位
    第一节  学科作文教学中语文教师的角色定位
    第二节  学科作文教学中非语文教师的角色定位
第四章  学科作文的基本课型
        第一节  学科作文课型含义
        第二节  学科作文教学基本课型介绍
第五章  学科作文教学优秀案例
       1、抓  尾  巴——作文与体育整合编写案例
       2、我们去植树——作文和数学整合编写案例
       3、“花的观察”报告会——作文和科学整合编写案例
       4、我和规则交朋友——作文与品德整合编写案例
       5、“鲜花”送老师——作文与美术整合编写案例
       6、动物狂欢节——作文与音乐整合编写案例
       7、采菊东篱下，悠然见南山—一节音乐与作文整合课的思考
       8、克隆动物园——作文与美术整合编写案例
       9、桥——作文与综合实践整合编写案例
       10、人物与环境——作文与美术整合编写案例
       11、岭南佳果之水果拼盘——作文与综合实践整合编写案例
       12、秧歌舞趣——作文与音乐整合编写案例
    第五章  学科作文之各科作文介绍
       1、美术作文
       2、音乐作文
       3、体育作文
       4、数学作文
       5、品德社会作文
       6、科学作文
       7、综合实践作文
       8、音乐童话作文
       9、美术童话作文
       10、数学童话作文
       11、体育童话作文

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第一章  学科作文研究缘起及表现形式
                    第一节  学科作文研究缘起
     记得几年前，区里要举办大型的科技节活动，科技节活动内容很多：机器人、无线电测试、科技小制作、数棋、七巧板等，其中重要的一项是科技小论文比赛，要求学生从日常生活的小问题、小困惑入手，在家长、教师的帮助下，查找资料，寻求解决方法，制定出解决方案，动手实验或者动手操作，并把这一过程写下来，参与全区的科技小论文评比。自然学科的老师接到任务后，一脸的困惑和迷茫，自己很少动笔，也不知道科技小论文怎么写，现在要指导学生，写什么，怎么写，从什么地方着手？没办法，只好找到语文老师，寻求帮助。语文老师一看，学生写过很多作文，每个学期都要进行的七、八次作文训练指导，可从来没有说要写科技小论文。自己是语文老师，没想过发明创造，科技小论文也是头回听说，要指导学生写，还真要好好想想。但既然是写文章，听说读写是语文教师的四大教学任务，当然应该属于自己份内的事，因此承担了这一项指导任务。语文老师开始查找资料，了解有关科技小论文的写作方法，结果发现作文指导用书没有提及，作文技法大全没有说明，参考的学生作文都是写一个敬佩的人、一件有意义的事、一个活动场景等，难道科技小论文不属于自己的教学范畴，难道作文不应该涉及有关科学的思考、研究、心得、体会、问题、见解、创新？文字作为载体，难道小学生的作文仅是描写小白兔、小闹钟、文具盒、建筑物、花草树木、风雪雷电，仅是在一个尊敬的人、一个印象深的人、一个喜欢的人、一个熟悉的人中兜圈圈，难道小学生的笔下就不能记录自己的好奇、自己的妙想、自己的动手研究的过程，自己在神奇世界中的种种迷惑、大胆猜想等。除了描写小闹钟的外型、构造，了解它的作用，明确秒针、分针、时针位置关系，学生是不是会动手制作小闹钟，是不是可以买来零件拼装一个小闹钟，或者把一个小闹钟拆下来，在老师、家长的指导下进一步明确小闹钟的工作原理，然后根据这一工作原理，制作出自己喜欢的小闹钟，然后把这一过程如实记录下来，作为自己了解闹钟工作原理、理解时间意义的一个小结。这样，文字承载的内容不仅丰富，而且有一定的深度，学生对时钟的掌握、对时间的理解都有了一定的高度，这是不是就有了科学的成分，这样的文章就可以叫科技小论文。也就是说，科技小论文就是学生把自己在学科学、做科学、玩科学过程中听到的、看到的、想到的、感受到的，经过整理、思考产生新的见解，提出新的方案，形成新的思路，完成新的创造，并形成文字告诉大家，有观点，有证据，有论证过程。
    同样是关于闹钟，三年级数学教材中有“时、分、秒”，教材在编排上很讲究：先是一幅共同迎新年的图，大家一起倒计数，引出秒的认识，出现各种时钟，认识秒的计量，然后做一做，算一下一分钟能做什么，一秒钟能做什么，在行动中体验时间的长短。然后学习时分秒的换算，结合自己的生活制定作息时间表。学生配备的学具中有时钟，上课的时候，老师也要求学生把钟带到课堂，讲课的时候，先出一侧谜语：会说没有嘴，会走没有腿，它能告诉我，什么时候起，什么时候睡？让学生猜一猜，引起学生的兴趣。接着让学生拿出带来的闹钟，说一说看到了什么，然后指导学生认识时针、分针、秒针，认识时间，并结合学生的学习生活，指出什么时间做什么事，甚至开展课堂活动，让学生设计一个作息时间表，合理安排一下自己的学习时间和休息时间。老师还拓展一下，列一些关于时间的名句，让学生读一读，明确时间是珍贵的，时间一去不复返，刚才流逝的时间我们已经无法找回来。一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。这样的一堂数学课，学生对时钟的认识很到位，如果语文老师能及时捕捉，及时强化，指导学生写一篇关于闹钟的文章，相信学生是有话可写，有话会写，有话愿写。而这样的一种关注需要的是老师有一种整合的观念，有一种开阔的视野，要对作文有一种新的认识，否则，我们在重复着无效的重复，消耗着各自的精力，却培育出不会作文、害怕作文的学生。
    我们再看其他学科关于时间或者时钟的表述。美术教材有关于小闹钟的装饰、制作，音乐课有关于时间的旋律，思品课有关于时间的专题学习：时间滴答滴答、我的作息表等，综合实践活动课，更是以时间为线索，收集关于时间的词语、名句、古诗进行交流，开展关于时间的有趣游戏，进行时钟的制作评比，融美术、音乐、数学、语文、科学为一体，拓宽学生视野，丰富学生体验，提高学生认识，让学生笔下的时钟丰富丰满，这相对于语文教师一次的作文训练指导课，学生不再拘泥于外形、构造、功用的三段式，往往能写、会写，也愿写，同时也能写好。否则，仅局限于一堂作文指导课，学生对时钟的认识还是模糊、肤浅、片面，甚至一片空白，强迫完成的文章，肯定不会有好结果。
    作文作为一种媒介，一座桥梁，一块园地，它可以承载的东西很多，你的思想、认识、感受、见闻、心得、幻想、研究、学习、交往、生存等，只要你在生活，在学习，在思考，有所获，有所得，有所感，有所思，你就可以用文字把它表达出来。当你表达出来的东西，别人还没有思考，生活中没有实践，人们很愿意阅读，你就成了小思想家、小科学家、小作家。从这个意义上说，学习是充实我们的头脑，让我们更有智慧，让我们的认识更准确深刻，让我们的思考更全面深邃，让我们的心灵更敏锐，从而我们的表达更有份量，更吸引人。所以，学科的学习为写作提供思想认识上的准备，学科学习和作文是密不可分的。没有学科的学习，文章的内容是空洞的、苍白、无意义的。任何作家的成长，科学著作的诞生，都离不开知识的积累，认识的提升，思想的升华。
学科学习为习作提供了能力的准备：首先是观察能力，自然科观察实验，美术写生，体育课学习动作，各学科的教学目标都设计学生观察能力的培养；第  二，想像力，音乐课，学生通过聆听再现音乐中的情景，美术课欣赏作品，都需要有丰富的想像力；第三，思维能力，知识的学习是为了让我们更好的思考，各学科的教学，正是全方位地训练学生思维能力的最佳场所。
     同时学科的学习又为作文提供了丰富的素材。自然学科带孩子到植物园观察花草树木，到动物园看兔子、小狗、猴子，训练学生的观察能力；体育课带学生在操场开展各种游戏，学习各种动作，培养学生的合作精神及动作协调能力；美术课学习色彩和造型，感知色彩的丰富多彩及形状的变化无穷，学会用色彩和形状再现自己对现实生活的看法、感受；音乐课，沉醉声音的世界，感受声音的神奇，体会声音带来的快感和无穷的想像力，并学习着用文字表现声音；思品课帮助学生参与社会、学习做人，它以儿童的社会生活为基础，把家庭、学校、家乡（社区）、祖国、世界等不同的生活领域交织一起，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人，更是呈现丰富的习作素材；综合实践课，围绕一个学习主题，统整个学科的内容，让学生动手制作，合作设计，迁移知识，多种形式地展现、汇报自己的收获，其中用文字表达自己的思考、收获、意见、建议，写作贯穿整个活动的全过程。
反过来，让学生写课堂的学习生活，就像整理课堂笔记一样，让思路条理化、清晰化，同时提高了学习效率。学生学习了“时分秒”，课后写道：“今天老师教我们认识了时分秒，我知道瘦长的秒针跑得最快，她跑一大圈，分针才走一小格，时针好像在原地不动。时间很宝贵，我要好好珍惜，在妈妈的帮助下，我制定了一份学习时间表。（略）”文字不多，但思路清晰，可以看出学习的效果很好，如果能长期坚持，既复习了学科内容，整理了思路，又训练了文字表达能力，提高写作水平。
    因此，沟通学科间的联系，架设学科桥梁，整合学科教师的力量，是作文教改的一条新出路。让学生在学习中作文，在作文中学习，从大语文、大作文的角度出发，可以更好地解决作文教学中的困惑。
    长期以来，由于以升学为中心的应试教育影响，传统作文教学重视纯技术性、操作性的训，作文教学以文本为中心，强调内容具体，主题突出，却忽视学生的感受体会，忽视学生学习生活，让学生捆绑着手脚跳舞。据作文网调查：害怕写作文，写不好作文的原因：55.736%人认为是因为不知道应该写什么，9.938%的人认为是写作文没有方法。为什么会出现这种情况呢？我们都说学生的生活丰富多彩，为什么就没有东西可写呢？第一，学生９０％的时间在学习，读书、作业、课外兴趣培训成为学生最主要的生活内容。剩下的１０％的时间和父母、亲人、同学及朋友相处，和社会接触。但这10%的生活内容，因为缺乏必要的指导及相关的认知心理、准备，往往对事物知觉，缺乏目的，没有系统，把握不了重点，深入不到细节，感知的时间不能持久，而感知的信息进入大脑后，缺乏或者不能作必要的分析、处理、建构、叠印，导致感知的信息模糊、错误、消失，导致对客观事物不会感知、无效感知，或者感而不知、感而少知、感而错知，结果在头脑中没有多少客观事物的真实表象，形成不了知识经验或者作文的材料。父母带孩子到野外郊游，这是一个很好认识大自然的机会。在小溪里捕鱼，在树林中捉迷藏，躺在山的怀抱中休息，孩子尽情快乐，陶冶情操。不久老师安排一次作文训练：写意见有意义的事、写一处景物、写一次有趣的活动，按理学生有丰富的体验，可以写出不错的文章。但事实是学生仍然愁眉不展，脑袋一片空白，不知写什么内容，因为和父母的郊游是一种无意体验，没有具体的指导和强化，很难成为写作的内容。第二，作文教学着重方法技巧，一切围绕考试进行作文训练，助长学生说套话、假话、空话。国家总督学顾问、教育家陶西平认为：人生的第一次撒谎常常是从写作文开始的。孩子写母亲都是善良、勤劳，千人一面，千篇一律，内容空洞，无病呻吟，缺乏真情实感，缺乏个性表达。 因此教师应该关注90％的学习生活，教学生挖掘学习生活中作文素材，把作文当作每个学科开放型的作业，把作文当作学习的有力工具，让作文陪伴每一天，成为一种学习的方式，生活的方式，思考的方式，化作文为无形，逐步解决学生害怕作文的心理困境，认识到作文不可替代的价值。
    正因为如此，李德贵在《人民教育》84年04期发文撰文出：作文应独立科，在教材编写上加强和其他学科的联系。吴世昌在91年的《小学教学研究》上提出作文和其他学科的横向联系，对作文和具体学科的关系作了简单的梳理。杨洪梅老师在97年《小学教学研究》撰文提出：结合其他学科，进行作文研究。但一直没有得到广大教师的积极响应，相关课题实验并没有展开，这主要的原因就是学科壁垒，教师各自为阵，缺乏沟通。新课程改革要求加强学科间的沟通，相关研究取得了一定突破，广西教育科学研究所杨汭元在《整合性“学科作文”——“研究性写作”教学的新资源 》指出：学科作文就是让学生用作文的形式表达他们在学习各学科知识过程中的心得体会，其内容可以是对学科知识、学科思想、学科策略的认识、理解、领悟或关于学科现象和学科价值的认识和陈述，可以是探索、研究学科问题或欣赏、追求学科美的愿望与畅想、也可以是学生对自己学科素质的评价或学习的体验等。形式不拘一格，可以是记叙式的、说明式的、抒情式的、思辩式的、也可以做实物、配以文字说明、或者设计图表、图形加上文字描述等各种奇趣文体。2004年，广西大学附小以“美术作文”为模式开展作文教改实验，并发展成为“多学科渗透的美术作文”教学模式，开发了数学作文、英语作文、音乐作文、科学作文、思想品德与社会作文等多学科作文，在学科作文教学中做了很多有益的尝试，但没有形成一定的理论框架，实验仅限于小范围，没有形成一定的风气，突破不够。河北省唐山市丰润区教育局小学教研室高启山老师组织开展“小学研究性作文教学”，课题基于学生研究性学习活动，将“提出问题、观察、读书求知、实践探索、产生生活与情感体验”与学生作文时“主动搜集、积累作文素材和体验、产生写作冲动与书面交际需求”统一；将“主动探究新知、有所发现、产生新体验后主动进行表达交流、展示成果”过程与“主动作文运用书面语言进行‘真实的交际’相统一”；使作文成为学生研究性学习的工具，有效培养学生关注生活、探究生活的意识，发展学生实践能力和创新能力。该研究丰富了学生习作内容，学生有话可说，作文能力得到明显提高。
    《为学习而写作——介绍美国的一种写作实验方案》一文中介绍：目前世界上有些国家的教师正在探讨一个新的课题——把写作作为其他课程的学习工具。他们认为：写作不但是写作课上的练习，而且是学习其他课程的一种手段。写作应该成为跨课程的学习工具。“ 跨学科写作”打破写作训练与其他学科之间的界线，指导学生在不同学科的环境里写作，学习、熟悉并掌握这些学科写作的修辞环境题目、读者和目的、规范结构、体例、风格等，以提高学生在逻辑性、语法和风格等方面的正确性和表达能力。英美国家的“ 跨学科写作” 有两种教学模式，一是在具体的学科包括社会学科和自然学科课程里加人写作的成分，如日记、报告和小论文等二是在大学的英语系或英语课堂上专门开设跨学科写作课。将“ 跨学科写作”理念移植到中小学作文教学中，我们可以采用：一是在写作课以外的学科中强化写作成分, 如在科学课程中进一步强调实验报告和科学小论文的写作, 在综合实践课程中鼓励学生进行社会调查，写作调查报告。二是结合其他学科的特点和知识点，进行专门的写作教学。这在各种文体的写作训练中都是适用的。教师可以要求学生根据美术、音乐、体育、语文等书上的画家、作家、音乐家、数学家、科学家等写人物传记、名人故事，根据书本上图片、景点等写介绍、解说。还可以将各学科提供的知识和信息用于进行普通说明文和科学小品的写作训练，可以结合各学科的学习要求, 进行计划、总结、调查报告等应用文的写作训练, 等等。“跨学科写作”打破了学科之间森严的壁垒, 使各学科融合为一个整体, 实现了写作教学和其他学科的“ 双赢” 。对写作教学而言, 首先, 它直接在相关学科中取材,最大限度地将各学科的信息利用起来, 可以部分解决中学生普遍缺乏写作素材的问题其次, 借助各学科的特点, 学生的观察能力、思维能力、想象能力得到了锻炼,写作能力得到提高。对其他学科来说, 它可以引导学生及时总结阶段性的学习成果, 更重要的是, 学生在中学时代就接触到或者初步掌握如何在特定的学科环境里写作, 可以为日后在一定专业内的言语交流，如撰写论文等打下基础。国外的“跨学科作文”研究为我们提供了很多有益的借鉴。

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第二节  学科作文的概念及表现形式
     一、什么是学科作文：
    学科作文就是：以训练学生语言能力、观察能力、思维能力、想象能力为重点，以学科知识、学习情景、学习收获为内容，挖掘学习生活中的素材，关注学生心灵成长历程，结合语文课标要求的年级作文训练点，教会学生自觉用文字自由表达他们在学习各学科知识过程中的见闻、心得。显然学科作文几乎包含学生作文训练的全部内容，因为学生的见闻、感受、心得、体会都和学习紧密相连，我们之所以提出这一概念，目的在于强化对课堂的关注、对具体学习过程的关注，对学生成长的关注，更好地解决作文教学的意义，帮助学生挖掘学习生活中丰富的素材，更好的运用作文工具提高学习效率，提升生活素质。
    我们知道小学生作文就是把学生日常生活中的所见、所闻、所感真实地写下来。这个阐述中，有一个重要的概念就是“日常生活”，小学生的日常生活有什么特点，有什么内容？我们先细数一下小学生一天的生活：早上起床、漱口、吃早餐、整理书包上学，上学途中有约30分钟和社会的接触；到了学校，上课、早操、课间玩耍，共四节课；中午回家休息；下午上学2-3节课，课外活动，放学回家；在家完成作业，看电视或者打游戏，看课外书等。星期一至五，学生的日常生活等同于学习生活，学生没有机会接触社会，都是在和同学、老师、书本、课堂打交道，学生的所见、所闻、所感都和学习密不可分。再看学生双休日的日常生活，网友“开心就好”针对学生双休日作了一个调查，结果显示：
表一：小学生双休日时间安排（人次）

时间	在家做作业	补习培训	外出活动	自由安排
周五放学后	90（46%）	23（12%）	13（7%）	69（35%）
周六上午	82（42%）	44（22.5%）	25(12.8%)	44(22.5%)
周六下午	37（18%）	59(30%)	41(21%)	58(30%)
周日上午	45（23%）	57(29%)	27(14%)	66(34%)
周日下午	24（12%）	38(19%)	50(26%)	83(43%)

表二：小学生外出旅游参观情况（人次）

基本没有	经常有	节日期间有	比较少
17（8.7%）	21(10.7%)	98(50%)

表三：小学生双休日的兴趣活动（人次）

电脑	115（58%）	手工制作	69（35%）	书法	45（23%）
看书	120（61%）	看电视	90（46%）	乐器	36（18%）
球类	59（30%）	游玩	63（32%）	棋类	67（34%）
绘画	94（48%）	听广播	19（9%）	其他	36（18%）

    从上面三个表我们不难发现，学生双休日的主要任务仍然是学习，因此在一定程度上，写学生的日常生活，几乎等同于写学生的学习生活。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：小学生习作就是能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。自己的意思来自哪里？自己的意思具有怎样的内涵？显然，自己的意思就是指学生的所见、所闻、所感，这些见闻、感受来自学生的日常生活，来自学生的学习生活，因为学习，观察能力提高，辨别事物的能力增强，思维具有一定的条理，并形成自己对事物的看法，形成表达的意思，通过文字再现，因此，我们可以把小学生作文看成写日常学习生活中的所见、所闻、所感，也就是用作文的形式表达学生在学习各学科知识过程中的所见、所闻、所思、所感，其内容可以是记载一天的学习情况，理清一天的学习思路，反思一天的学习过程，明确一天的学习重点，回顾一天的学习趣事，分析一天的学习成果，巩固一天的学习要点。在学习中作文，在作文中学习。可以是一次有趣的阅读感悟，可以是一次解题的过程，可以是一次学习合作的经历，可以是一次学习活动的记录，还可以是学习一个词语、句子、片段的心得，一个重点概念的阐述，以及对知识的感悟、发现、拓展，更可以用童话、寓言、故事的形式再现知识的内涵。形式可以是记叙式的、说明式的、抒情式的、思辩式的，也可以做实物配以文字说明，或者设计图表、图形加上文字描述等各种奇趣文体。关注学科生活，倡导写学科作文，不仅让学生体验到学习的快乐，同时解决不知写什么的困惑。
    我们每一个的成长都离不开和社会的沟通交流，我们成长的轨迹都需要文字的帮衬和提升。一位叫杰克·奥布赖恩的美国青年青年，高中毕业后，自己办了一个汽车修理站。在他记载两周来的对外活动的一张清单上，列有如下内容：
       1、拟一份“星期日不休息”的广告给当地报社。
       2、准备一份招工广告。
       3、为顾客填写一份保险估价单。
       4、填写一张一年当中“估计收入”所得税报表，并且解释“估计收入”比前一年降低的原因。
       5、刚买一个月的猎枪托上出现了裂纹，就此事给函购公司写一封抗议信。
       6、给一位帐单过期的顾客写一封收款信。
       7、作为“小联盟”队的教练，写信给市政厅，要求把丹曼运动场辟为训练场地。
       8、给在大学学习的弟弟写信，把他要的零钱寄去。
    从这张清单中，我们发现：写作是日常生活必不可少的一项内容。我们不断地和别人交往，我们处理各种日常事务，都需要沟通，都需要用文字表达，现代人离开写作生活将变得极不方便。而且这些写作只是围绕着工作的需要，和每一个的学科素养密切相关，学科专长服务于生活，写作也仅仅围绕着自己研究、工作、创新的内容展开。一个技术人员开发一个新产品，他要写出产品开发规划，要及时总结开发进程，产品推广要制定推广计划书，产品说明书等，这里每一项写作和技术人员的专业紧密相连，他不用写小说、散文、报告文学，但必须写学科作文，他的学科专长要发挥作用，他必须让别人知道他能够干什么，干了些什么，他的工作有什么价值和意义，他就必须通过文字告知，这些文字往往承载他的学科素养，和他的专业学习紧密相关，我们就把称之为学科作文。
    一个教师，不管是语文老师还是非语文老师，写作的基本功是一定要过的，写作的生活是教师生活非常重要的一个内容，一学期一个教师应该或者可能要完成的写作工作包括：1、完成学期教学计划。2、撰写教案。3、给学生家长留言4、开辟教育博客。5、参加各种教学论文评比6、完成课后教学反思。7、个人教育发展计划。8、个人教学总结。9、读书收获。10、qq、msn、论坛等网络交流、电子信箱。11、填写各种报告、表格，汇报发言。这些写作是一个教师成长的基本功课，同样这些写作紧密联系着专业素养，和教师的所教专业密不可分。
    作文是工作学习的工具，学科作文倡导写学习生活，倡导在学习中作文，在作文中学习，把作文当作生活工作的伙伴，及时通过作文总结学习中的收获，提升学习效率。
    二、当前作文教学误区
    误区1、应付考试：
    学生为什么要写作文？每一次问起学生这个问题，他们总是回答：为了考试，为了完成任务。用同样的问题问老师，他们先是一愣，接着尴尬地笑笑：这个问题还没好好思考过，反正每学期都按要求指导写七八篇文章，为了一个好分数吧。当要进行作文教改的时候，老师最关心的是课文上的作文训练怎么完成，考试的作文题能否获得好分数，如果作文教改能很好地和课文上的作文训练结合一起，作文考试也能顺利过关，作文教改就能得到老师的支持，否则，打着改革的旗帜，扎扎实实的按考试目标模式化的操练，背范文，套模式，练技巧，仍然是把作文教学带进死胡同，改革的灵气、创新的活力都被考试的指挥棒棒杀了。
    在考试的高压下，学生体会不到作文的乐趣，机械地应付每一次的作文训练，按老师的训练指导，怎样选择材料，安排材料，怎样确定中心，怎么开头，怎么过渡，怎么结尾。买来各种作文指导用书：《高分作文》《满分作文》《优秀作文》等，这里抄一段，那里抄一句，把范文的故事改编一下，换一个人名，换一下故事发生的地点，生硬地填上一些好词好句，组成一个大拼盘，有的是空话套话，虚情假意，缺乏的是真话实话，真情实意。
    误区2、内容虚假
有一个外国笑话：
爸爸问儿子：“为啥想到中国求学？”
“到那里求学可以发财？”儿子满脸得意地说。
“为什么？你找到了什么发财之路？”
“我读过许多中国孩子的作文，他们中的多数都捡过钱包！”
    这当然是黑色幽默，但这幽默中也道出了我们作文教学中的一个问题——内容虚假。显然街上不可能有这么多钱包，学生也不可能经常捡到钱包，但为了写一件有意义的事情，做到思想健康，往往就局限于做好事，所以就出现了五子登科的作文怪现象：帮老奶奶提篮子，公共汽车上让位子，马路上捡到皮夹子，帮妈妈扫屋子，替阿姨管孩子。
    这是中华网的一篇随笔，记录小学时作文的感受：比如写眼睛，大了吧，就是水汪汪的，如葡萄，如黑珍珠；小了呢？就小而有神，倘若哪个大好人长了一对儿三角眼儿，可爱的我们便会不辞辛苦地在文章中数次为其整容，称之为“慈眉善目”。然而，这种善意的修改却往往苦了老师，动不动就被几个“没良心”的小孩子给写死了，且每回都是同一个pose———死在讲台上。最后，天下的老师都被写没了。 后来讲排比，于是哪篇文章都用排比，比如《大扫除》：“有的扫地，有的擦地，有的换水，有的擦玻璃……大家干得热火朝天，终于把教室打扫得干干净净。”可所有人都这么写又如何拉开档次呢？那就得来点儿邪乎的，比如“地板被蹭得像玻璃，玻璃被擦得如空气”。再不就是《扫雪》（这篇作文北方的孩子都写过），“早上醒来，发现窗外鹅毛般的大雪正纷纷扬扬地下着，地上、屋顶上、烟囱上……全都变白了。”倘那时有人能够用上“银装素裹”这个词儿，定然就是“文豪”了。然而读罢此文往窗外一看，天不是晴着吗？哪儿下雪了？这帮小孩儿，竟瞎编！（到底什么是学生作文? 空军武汉少年军校 魏蓝 ）。
    为了写出高分作文，学生根据老师的教导充分运用排比句，以增加文章的气势；合理套入名人名言，以增强文章的说服力；或者编一些催人泪下的事例，以增进文章的感染力。至于题材，基本都是瞎编。写做好事，全班都写捡到钱包交给失主，扶老奶奶过马路，在汽车上让座；写友谊就是原来两个伙伴形影不离，非常要好，结果因为误解（误解的原因很多），结果不和，后来伙伴要转学，误解消除，双方和好，至今思念；写老师一律和蔼可亲，戴着眼镜，辛勤战斗在工作岗位上，深夜批改作业，细致耐心像亲生的母亲。下面是学生的作文片段：《美丽的深圳河》：“ 我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没有见过深圳河这样的水。深圳河的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；深圳河的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；深圳河的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”很明显，这篇文章生搬硬套《桂林山水》的描写，假话连篇，且不说小作者是否见过大海、西湖，就深圳河来说，水既不静，也不清，更谈不上绿，也许深圳河的过去是清净绿的，但现在是污水横流，散发臭气，漂着死鱼，这样的文字游戏，只能毒害学生的心灵，让作文变得无聊、无趣、无味。
    误区3、形式单一
    作文教学的根本目的就是培养学生运用祖国语言文字的能力，培养学生运用祖国语文文字能力的途径非止一种。从表达形式看，既有书面作文，又有口头作文；从体裁样式看，既有记叙文，又有应用文；从表现体例看，那更是不拘一格，有剪贴作文，音响作文，素描作文，看图作文，观察作文，等等。也就是说既然作文教学的根本目的是为了提高学生的语言表达能力，那么社会生活中有多少语言表达方式的需求，作文教学中也应当有同样多的表现形式。但是，就目前的作文教学现状来看，受建国以来的小学语文教学大纲的影响，说起作文就是书面命题作文，就是写记叙文。“小学语文教学大纲”历来都这样规定：小学生以写记叙文为主。结果为主就变成了唯一，小学生在老师长期的训练指导下，严格按套路组装文章，形成新时期的八股文，既禁锢了学生的思想，泯灭了学生了童真，也把作文放在了祭坛，师生奉若神明，敬而远之，偶尔为之，越写越不会写，越写越害怕写。除了课本要求的作文训练和考试中的作文题，学生几乎完全禁锢在书本中，以至于让学生自由命题作文，更不知道如何下笔。而书本上的作文训练，几乎一成不变地是：写一件有意义的事，记一个尊敬的人。这几年的教材中作文题有所改观，有一些想像作文训练，但形式仍然单一，都是大块的文字，都是三段的结构，都是记人叙事写景状物抒情。面对多彩的世界，丰富的生活，多元的表达，迥然的个性，学生作文形式应该适应这种变化，可以有插图，可以绘图表，可以谱曲，作文训练方式也应该是丰富的，要和儿童的实际生活联系起来。
    误区4、指导模式：
    传统的作文教学非常讲究章法技巧。中国是文章大国，几千年来一直在研究写文章的方法，文章之学也很发达，从《昭明文选》到《古文观止》，各种文选不断问世，对章法、技巧研究的文章也是层出不穷。也许是传统使然，现在的书市摆满了各种学生作文选：《满分作文》《优秀作文》《400字作文》《考试作文》《写景作文》，名目繁多，但都换汤不换药，无非给学生提供一些范文，提供抄作文的途径，学生买了后，没有丝毫的借鉴，只是要写作文时搬出来，模仿一篇应付老师。同时各种写作技法也琳琅满目：《优秀作文技法大全》《告诉你怎样获得作文高分》《名师教你写作文》《写作技巧千百法》《快速作文技法》等，从材料积累，观察方法，讲到如何选材，怎么审题、构思、谋篇布局，怎么选用恰当的表达技法，以及各种文体的写法，有方法指导，范文简析，甚至提供一类作文题的思路、佳句等。同样书本上的作文训练，提供的教学参考也往往是从审题到选材、构思、列提纲，每次作文指导课都是ABCD，从审题到立意，从选材到表达，项目一样不落，程式固定不变，这就是作文指导程式化，，毫无生气，长此以往，学生思路局限，严重影响作文的积极性和创造性的发挥。
    误区5、观念陈旧
    这些陈旧的观念包括：
    第一，文章应该有文章样：在不少老师的眼中，文章就应该完整、规范、有意义，常常用《小学生优秀作文选》的标准来要求小学生，或者拿老师自己的书面表达水平要求小学生。如低年级把看图说话教成看图作文，中年级把片断作文教成成篇作文，高年级把能写有中心、有条理，内容具体，语句通顺的简单记叙文教成会写主题突出，层次分明，内容生动，语言流畅的复杂记叙文。这是一种拔苗助长的主观主义，其结果必然使学生怕写作文，教师怕教作文，欲速则不达。要知道，对于刚写作文的孩子，提出过高的要求，势必让学生产生害怕的情绪，长此以往，学生必将步入越写越不会写的怪圈。其实，对于初学写作的学生来说，就像蹒跚学步的孩子，刚开始只要能够迈出一步，做父母的就高兴的夸奖，拼命地鼓励，没有哪个父母会说孩子走路的姿势难看，步态不稳，手脚不协调。正是在父母的不断鼓励下，不断地引诱孩子练习走路，慢慢地孩子越走越稳当，越走越远，越走越成熟。在这个过程中，父母并没有对孩子的走路姿势拼命矫正，并没有用模特的走路姿势要求孩子，但没有孩子说害怕走路，不会走路。小学生作文是从“零”开始的，小学阶段只是作文的启蒙训练阶段，其教学要求不可偏高，只要孩子能写，愿写，就应该好好鼓励，我们应该根据儿童的生活经验，认识能力及语言状况进行训练，站在儿童的角度去修改、评介他们的文章，并逐步引导学生写出“理真、情切、意达”的小文章来。新课程标准把写作改为习作，显然就是针对我们过度拔高要求的善意提醒，小学生作文就是把自己的感受表达出来就行了，不需要太多的技巧和过多的苛求，只有意思表达清楚了就行。
    第二、作文是语文老师的事：说起作文，老师都认为是语文老师的事，语文老师要负责学生的听说读写训练，其他学科老师只负责教相应学科的只是，至于写并不关自己的事。其实作文是一项综合素质，它涉及学生的观察能力、思维能力、表达能力，每一堂课的学习都围绕着学生的综合素质提高，都在对学生的观察能力、思维能力、表达能力进行全面的训练。音乐课、美术课、科学课、思品课，甚至数学、英语课，课堂知识的积累、能力的提高都对学生的写作能力产生积极的影响。因为有了学科知识的学习，我们对世界的认识才不断加深，我们对周边的事物才会产生自己的独特体验，我们行诸文字的东西才有意义，否则，没有知识的积累，没有对周围事物的独特认识，没有思维能力、观察能力的提高，作文的训练也就是文字的游戏，仅是空壳，没有丝毫的价值。因此，作文训练需要学科老师的参与，需要学科老师的积极配合，比如在课堂上要求学生认真思考，积极讨论，完整、清晰、有条理地表达自己的思考、感受；创设丰富的学习情景，让学生在真实、有趣、形象的情景中兴趣盎然，并做到认真观察、细心体验，提出问题，广泛讨论，思维碰撞，意味无穷，使学生的求知欲、好奇心、观察能力、思维能力、表达能力得到不同程度的训练，为学生积累丰富、多样、有益的的情感体验，为作文做好素材、情感、知识、能力的准备，确保作文训练稳步提高。
     第三、作文仅限于教材上的训练：我们的语文老师往往把作文看成是两周一次的作文训练，一学期八次，每次三四百字，一学期三千字左右的作文训练，从三年级开始算起，小学阶段共八个学期，六十篇作文，两万多字。就这样的训练密度、训练要求，要学生学会写作文是很困难的，好比让刚学步的孩子，每天练习一次，把练习走路看成是一件神圣的事，一件非常重要的事，一件非常困难的事，试想一想：在孩子学走路的时候，我们确定严格的训练的计划，定时定期定点地训练，并且按走路的姿势要求、走路步态，逐步规范，这样不仅训练的父母很累，训练的效果也不尽人意，孩子越学越不会走路了。其实，走路是稀松平常的事，只要孩子的身体素质没有什么缺陷，身体发育正常，孩子学会走路是天经地义的事情，谁也不会觉得有什么难度。相比作文，其实也是稀松平常的事情，我们每天都在说，都在和别人交流，都在表达自己的感受、看法、意见、建议、认识等，我们把这些行之文字，就是一篇篇的文章。现在随着网络的普及，网友的增加，网上交流的流行，大家看到的帖子、发表的回复、博客的内容等都是表达大家的感受，没有谁说自己不会写。作文是我们精神生活中一部份。
    倡导学科作文教学就是为了更好的突破目前作文教学的误区，形成大语文、大作文的教学理念，让所有教师参与到作文教学中，形成作文教学的合力，让学生认识到作文是我们学习的工具、生活的工具、工作的帮手、研究的助手，写作伴随我们的成长。

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第二章  学科作文教学的基本理论
       第一节  作文与学习
    一、什么是作文？
         所谓“作文”，就字面上说，作就是制作，写作的意思，文就是文字、文章的意思。作文就是写文章。为了区别于作家的写作行为，人们习惯于把作家写出的文章的行为叫“写作”，把学生作为练习而写的文章的行为叫“作文”。同样是用文字记录思考、感受，表达对生活、社会、自然的认识，为什么有“写作”和“作文”的区别呢？
    写作这个概念，从字面上说，写的意思是：用笔在纸上或其他东西上写字，含有“制作、记写”的意思。作，这里指作品。这是个动宾结构的词语，写是动作，作是名词。同理，作文也是动宾结构的词语，作是动词，文是名词。那么两者的区别到底在哪里呢？
    先从字面意义来看，两者都体现用文字记录感受体验认识，都是用文字反映一种主观意识。那么，怎么运用文字，运用什么样的文字？用什么样的方式表达？表达什么样的主观意识和生活体验，这种表达有多少社会价值，有什么样的人生启迪？两者的区别就在这里。作家的“写作”，其驾驭语言的能力比较强，能贴切的运用文字，能娴熟运用表达技巧，其心智比较成熟，有自己的思想，对事物的认识把握相对比较全面，其情感态度价值观相对比较稳定，其写出的文章显示比较独特的个性色彩，也就是说，作家的写作行为，是在用心去感受生活，用心去表现生活，其文章反映出作者的人格魅力和人生追求。而作文呢，它属于语文教学情境下的“写”活动，特指“学校教育的班级授课制下，以学生的角色学习‘写’而展开的非独立活动及其结果”，这种“写”活动是在集体性的教与学的背景下、在整个课程体系中进行的。（班级授课制下的“作文”活动—— — 兼论“写作”和“习作”   马豫星   江西教育学院学报   社会科学
2005年8月  第26卷 第四期
P122）它是特定情景，特定对象的行为及产品。从动机来看，学生的作文更多的是为了进行语言运用的训练，为了掌握记叙、描写、抒情、说明、议论的技巧，学会审题立意，布局谋篇，学会用语言恰当的表达自己的思考认识，它是和“听”“说”“读”相对应的一项基本的语文技能，是学生成长所必须具备的一项的基本技能。所以，教师着重作文技法训练，教给学生必备的写作技能也是符合教学规律的，这是和作文的性质相吻合。因为，我们不是把每个学生都培养成为作家，也不是每一个学生都能成为作家，所以《语文课程标准》指出学生作文：“是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”其总体目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”学生认识世界、认识自我的方式来自书本的学习，学生表达的思想也更多来自间接的体验，从这个角度来看，学生的习作和学生的学习是紧密相关的。
    再看写的环境，也就是说，在什么样的情况发生写的行为。写作是生活层面上的书面活动，无论是文学创作还是应用性文体，都是一种精神产品，都是在反映生活，负担相应的社会责任，是作者一种内在的驱动，一种独特的价值追求。因此，写作是一种自觉的行为，一种创造性的活动。作文则不然，它是学习的一部分，是在教师指导下，为了具体的训练目标而进行的一种文字训练。其目的是为了更好的掌握语言，运用语言，使语言更好地成为思想载体，更好地服务于学习。因此，作文训练更多的是技巧训练，是方法训练，是文体训练。它是一种强迫的行为，是一种任务型的活动，和身边的环境联系不紧，和社会的关系不密切。“写作”直指社会交往、信息沟通、情感交流，直接满足现实生活。“作文”以提高言语能力为目的。由教师指导学生朝着一定的目标努力，并且对完成状况施行评价，是一种习得技能，直接满足学习生活，是学习的结果，也是学习的工具。
    从主体看，写作的主体是思想比较成熟的社会人，他们经过社会的历练，心智比较成熟，价值观念稳定，并充当一定的社会角色，遵循一定的社会规范，他们的写作行为是长期学习思考实践的结果。“作文”主体是学校教育体制内的学生，他们对社会的认识来自书本，他们对自然的了解来自书本，他们对审美的追求来自书本，他们在各类学科知识学习中形成自己的道德判断和价值理念，他们的倾诉和表达显然离不开书本，学科的学习不仅为作文提供能力的准备，而且提供丰富的素材。从过程来看，写作是一种自觉的行为，是一种社会责任感的驱动，其语言文字的运用比较纯熟，文章的写作技巧运用得当。作文是一种练习，是语言文字的练习，练习如何有条理地表达观察所得、学习所得、思考所得，在不断的有层次的练习中学会各种表达方式、行文技巧，学会思考生活和学习中的各种问题，逐步达到熟练地运用语言文字表达自己的观点。每一个人不一定成为作家，但每一个人的恶成长都离不开作文，只有学会用文字表达我们学习、工作、生活的情况，才能更好的和他人交流、和生活对话。我们可以不成为作家，但我们一定有话要说，有话要写，我们的学习、工作、生活离不开写，离不开作文。从结果来看，写作的产品是成熟的，是可以接受社会评判的，从写作者的认识水平、思想境界、行文特点、表达内容、作品风格等都比较成熟，都有经过长期的训练而形成基本固定的范式。而作文仅是一种练习，为今后更好学习、生活打基础所作的练习，通过练习，更好地掌握运用语言文字的能力，学会恰当表达自己观察、思考、研究、学习结果的能力，以便更好地适应社会，更好地社会沟通交流。
     通过以上分析，我们知道：作文是学生在教师的指导下，为了一定的语言训练目标而进行的一种活动。这种活动是学生阶段特有的行为，是和学生的学习密切相关，它和社会的联系是通过书本来实现的。学生对生活的认识、理解也是通过书本来完成的。学生直接参与社会的时间不多，在不多的直接参与社会的时间中，学生对社会的认识和了解也是通过书本上的知识来建构的。因此，学生的作文和学科的学习是紧密相关的。