儿童诗教育的思考

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儿童诗教育的思考
邳州市燕子埠镇燕北小学 靳庆华
儿童诗是以儿童为主体接受对象，适合儿童听赏、阅读、吟诵的符合儿童心理和审美特点的诗歌。童诗的表现手法多变，比喻、夸张、比拟、排比、反复等手法适宜儿童的接收。童诗中的意识流、幽默、变形、幻想、浪漫等特征，符合儿童的形象思维的理解要求。童诗的语言精练、含蓄、生动、有趣、鲜明。儿童诗承载极其丰富的人文内涵，是儿童不可或缺的情感营养品，是提高学生的人文素养的重要载体。儿童诗本身除了能给孩子带来快乐的同时，还能使他们接受审美教育和艺术的熏陶，提升他们的精神境界，净化他们的心灵，塑造他们高尚的人格。在激发丰富他们的想象力、思维能力、健康的审美意识和艺术鉴赏力等方面具有独特的作用。

儿童对文学的接受能力是以儿童生理感官的感觉、运动机能为物质条件和基础的，心理学研究表明：儿童对音乐的感受几乎是天然的本能。儿童诗的音乐美、韵律美刺激儿童的视觉与感觉，能引起儿童的快感，儿童赋予想象与儿童诗的想象手法的高度相似，是儿童喜爱儿童诗的主要原因。儿童是天生的诗人，是天生的创造者。童诗比起其它文学体裁，形式更自由，题材更广泛，又易诵易记，并且学生的情感更易在诗歌形式上找到倾吐、表达的喷口。

诗情、诗意、诗心、诗性潜藏在每一个人的心中。 “强化诗教，便找回了语文的灵魂。”（见王雷《语文教学：呼唤诗性》）朱光潜先生说得好：“诗是培养趣味的最好媒介，能够欣赏诗的人们不但对于其他种类文学可有真确的了解，而且也决不会觉到人生是干枯的。”人民教育出版社顾之川也曾撰文写道：文学教育是素质教育的一项重要内容。对培养学生的审美情趣和一定的审美能力，提高学生的文化品位，发展健康个性，形成健全人格具有重要意义。而诗歌是最重要的文学样式之一。金波说：“诗是文学的灵魂。无论小说、戏剧，还是散文，凡是优秀的，都应达到诗意的境界。一个人如果从小就学会了欣赏诗，就会欣赏其他文学样式，以至其他艺术样式。”作为工具性与人文性的统一的语文课程没有理由把诗歌跟语文疏离开来，排斥诗歌，就等于排斥诗性和诗意。

儿童诗教育以儿童诗的阅读和儿童诗的创作生活为研究对象，培养学生对儿童文学的热爱之情。引领学生走上儿童诗的阅读和习作道路上来。丰富儿童学习生活和精神生活，让学生诗意地栖居在童年的时代。探索儿童诗的教学规律，开发课程资源，深化课程改革，建设有地方色彩的、有活力的课程。

儿童诗教育立足于儿童的心理特点和生活实际，着力儿童对儿童诗和儿童诗创作学习的内驱力研究，关注儿童的诗意生活和亲近儿童诗的心理状态，开拓表达能力的培养，拓展儿童诗教育的新天地。丰富农村儿童诗教育理论。

儿童诗教育以行动研究为主要研究方法，寻求儿童诗教育中家庭教育与学校教育、课内教育与课外教育、知识教学与活动教育的结合点，开展丰富多彩的儿童诗实践活动，培养学生选择儿童诗的兴趣和能力，通过评级、交流、展示等活动，培养学生正确的价值观、人生观、审美观，以及对多元文化的认同感。提升学生的人文素养，增强审美意识和审美能力。通过研究活动，探索儿童诗阅读与创作的教学模式和教学策略，探索儿童诗校本教材的研制和开发的规律，创制适合本地域儿童生特点的校本教材。

儿童诗教育研究针对农村的自然环境和人文环境资源的优势，开展儿童诗阅读与创作实践研究。解决如何通过儿童诗的阅读与创作教学研究，探索学生吸收与表达之间的转化问题。通过儿童诗歌的阅读和习作教学解放学生的“表达”，从而让学生自由地发现、表达、创新，提升审美能力。唤醒儿童心中无限的可能性，激发表达的冲动。
小学阶段是人成长的关键时期，在小学阶段实施儿童诗教学，是学生品德形成和智力发展的有效载体。孩子言说的权利和信心，被成人的教育遮蔽了。孩子是一个有限的理性存在，但也有无限的可能性。我们要不遗余力地寻找种种可能性。可能性的根源就是童心，可能性隐蔽在童心里。而童心的激发和展示的平台就是童诗及童诗的习作。习作研究在我国取得了显著的成就，但是，习作教学的问题仍然很严峻。习作的问题关键是表达的问题。表达的缺位和缺失，表达内容的的空洞、情感的冷漠、思想的淡薄、认识的低下，表达冲动的降低等成了儿童成长的障碍。儿童率真、可爱、天真、好文、好奇、好学、好玩，儿童是天生的创造者，天生的言说家。儿童诗是儿童生活、情绪、感受的再显，儿童诗有情趣、好玩、好读、好记、有韵味。能够引起儿童的共鸣，内化成儿童表达的冲动，唤醒儿童心中无限的可能性。唤醒的途径就是儿童诗歌的阅读教学和儿童诗歌的习作教学。通过儿童诗歌的阅读和习作教学解放学生的“表达”，从而让学生自由地发现、表达、创新，提升审美能力。唤醒儿童心中无限的可能性，激发表达的冲动。

儿童诗意表达的能力的培养从学生个体成长来看，可以分为四个阶段：1、阅读，2、仿写，3习作，4、自由创作。从教学研究的过程来看，可以分为三个阶段：1儿童诗歌的阅读感受阶段，2、儿童诗歌的习作表达阶段，3、儿童诗歌的创作阶段。儿童诗意表达的个体成长阶段和儿童诗歌习作教学过程的三个阶段并非直线发展的，有时也会出现回环往复的情况。课题研究成员要围绕课题研究主要问题和研究的方向进行调控，驾驭研究的过程。
世界本质上是诗的，诗让我们的心灵世界充实，让我们的情感生活丰富，让我们的想像天地广阔。面对诗坛的未来，面对民族文化的发展，我们应该牢牢抓住校园这个诗坛的主阵地。用健康的、有趣的童诗去撞击和开启儿童的心灵，润泽童心，唤醒灵魂，重塑性格，提升思想，美化精神，点亮童年。引领儿童生活在诗的海洋里，追逐诗的梦想。从而，使童年的生活具有诗的气质、诗的坚韧、诗的芬芳、诗的光芒。