把每一个学生放在心上

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把每一个学生放在心上

——来自青竹湖湘一外国语学校的报道

作者：何宗焕 李茂林 黄耀红






    青竹湖，一个美丽的名字，一个诗意的所在。
    “把每一个学生放在心上，是我们朴素的教育理念。我们不追求华丽的辞藻，也不渲染深刻的哲理，但是，这句话的每一个字都有丰富的内涵。我们所有的教育行为都是围绕着这句话，诠释着这句话的。我想，只有切实践行这一理念，我们才能体会到教育的品质与深度。”说这话时，武建谋校长俊朗的面孔洋溢着对未来灿烂的憧憬，炯炯双目透出睿智和机敏。
　　白云衬着蓝天，和风催动春意。青竹湖湘一外国语学校，像一棵春天的高树，一页心灵的云帆。

一个孩子就是一道心灵的风景
　　青竹湖湘一外国语学校创办于2005年。短短七年间，这所九年一贯制、凸显外语特色的民办学校，由名不见经传的陌生面孔迅速成为了家喻户晓的品牌名片。这张名片上记录着一串骄人的成绩——
　　长沙市初中毕业会考，6A率连续三年排名第一；
　　国际中学生健美操大赛冠军；
　　湖南省中学生足球赛男子组冠军；
　　长沙市中学生合唱比赛一等奖第一名；
　　长沙市中学生田径赛总分第一……
　　在校长武建谋眼里，这些都是记录学校发展的足印与刻度。然而，他并不愿意在这些耀眼的成绩面前驻足停留。
　　武建谋津津乐道的是学校秉承的教育理想和信念，是他们对“把每一个学生放在心上”这一核心价值理念的体验与认同，沉淀与追寻。他说，心头上绽放的教育，标举的远不只是外显的成绩，而是内隐的品质；不只是教育发展的速度，而是教育潜心的深度。
　　在学校大门口有一块大型石碑，石碑上镌刻着“把每一个学生放在心上”十个大字。沉稳而灵秀的书法出自武建谋的手笔，师生清晨入校，迎面可见。
　　去年底发生的一件事或许是对这句话最好的诠释。
　　初三年级有个住校女生，顺手牵羊“拿”了他人手机，被同学发现，班主任满怀真诚找她谈话。然而，意想不到的事还是发生了：这个女孩子居然什么信息都不曾留下，离校出走。这可急坏了家长和学校。
　　武建谋和罗烈副校长带着十几个老师，分成六个寻人小队，在大街小巷所有可能的地方挨家寻找，网吧、酒吧、旅店……整整找了一个星期，每天从夜幕降临直到凌晨一两点，甚至三四点。在艰辛的寻找过程中，不断有人生出种种抱怨和牢骚，说找到孩子一定要好好教训教训她。
　　武建谋没说话，他只有一个信念，一定要尽快找到孩子。终于，第七天夜里，在一家小店找到了这个一脸稚气的女生。第一时间看到孩子，已是筋疲力尽的武建谋，百感交集，眼泪夺眶而出。此时，几乎所有的人，包括孩子的父母都在等待着校长对学生的处理。
　　武建谋的决定出乎意料。他不让任何人给孩子呵斥与指责，也不让任何人对女生说一个“偷”字，更没有提出让她转学。他轻轻地跟家长、跟孩子说，找到就放心了，明天来学校上课。
　　像什么也没有发生，孩子回到了教室。
　　武建谋说，如果只是简单地劝其退学或转学，那除了证明教育的简单、学校的无能之外，还能说明什么呢？孩子选择了我们学校，就意味着我们有责任教育她，改变她——教育必须有改变人的力量。
　　在教师会上，武建谋经常说，对一所学校来说，一个孩子也许只是千分之一的个案，而对这个孩子的家庭来说，则是百分百的全部。将孩子推向他处，最简单处理的背后见出最肤浅的功利；将孩子捧在心上，最麻烦的表象之后一定有最深远的关怀。
　　从对这个孩子的处理上，所有人理解了武建谋内心深处的情怀。
  “教育非他，乃心灵的转向。”古希腊哲学家柏拉图在《理想国》里如是说。心若在，梦就在。武建谋和同事们深信的正是这种心灵转向的力量——由假丑恶转向真善美的力量，由人性异化走向人性回归的伟大力量。
　　武建谋的工作笔记本上，工工整整地抄写着一段话：“教育是心灵与心灵的映照，如果有一方俨然以教育者自居，或者误以为自己仅仅是教育者，就不可能有这种映照。”
　　是的，只有心灵可以丈量教育的深度。教育之深，就是个性关怀的深切，人生发展的深远，精神呵护的深厚，教育唤醒的深情。有了这么多的“深”，学生才真正走到你的心上。你才会为他心忧，为他心痛，为他心动。
　　今年开学不久，一天早上，武建谋照例站在校门口迎候学生，一个女孩子匆匆塞给他一封信。自制的信封，工整的字迹。递信的女孩子名叫葛菲，初三学生。她说，她所乘坐的那台校车，有块玻璃破了，虽然用透明胶胶上了，依然存有安全隐患。并且，这台车的车顶还有点漏雨，孩子特意在信中画了一幅撑伞坐车的漫画。
　　看完信，武建谋当即打电话联系校车安全负责人，要求立即解决学生提出的问题，并当面向这个学生表示感谢。看信的时候，武建谋的脸上一直浮着微笑。他喜欢这样的孩子，有主见，敢于表达自己的思想和看法。
　　对武建谋来说，从学生那里发来的信息，一定是最重要、最不能忽视的信息。能不能把学生放在心上，最大的考验往往就在这样的细微处，而不是写在纸上，说在年终总结里。
　　青竹湖远离市区，每天均有校车接送学生。近30台校车，十多条线路，每天载着晨曦而来，披着晚霞而归。全新的校车，规范的管理，严格的监管。青竹湖的校车安全标准，比国家校车安全标准还早一年出台。把学生放在心上，安全就是最大的“1”。失去了安全，“心”何以安？
　　放在心上的学生不是一个，几个，而是“每一个”。“每一个”就是“一个也不能少”，就是教无差等，爱亦无差等。
　　学校教学楼外有一片野生树林，那里生长着一个美丽的故事。
　　最初，校园绿化多以灌木为主，鲜有高大乔木。几位校领导到周边的农户走访，想买一些大树移栽到校园里。有一次，他们本来预定了几株桂花，主人却以高价卖给了他人，山坡上只留下一些枫树、酸枣、黑松、柞树等杂牌树种，主人打算砍了做柴烧。
　　站在山坡上，看着那些高大、孤独的身影，武建谋忽而自问：为什么一定要移栽名贵树木呢？这些杂树不一样是蓬勃的生命，美丽的景致吗？他的想法与一同前去的熊龙副校长不谋而合，于是，他们以很低的价格买来了这些野生的杂树。武建谋至今还记得栽树那天，村里一个老农，望着这些树木，悠悠地吐了一口烟：这些树，到了青竹湖，有福啊！
　　今天的野树林，秋有如丹的枫叶，冬有顶着白雪的黑松，成为校园里自然的生态，天然的美丽。
　　每一株树都是平等的生命，何况人呢？每一株树都是一道风景，何况心灵？青竹湖，因为通向年幼与年轻的心灵，亦如梭罗笔下的瓦尔登湖。每一个学生，每一颗高洁的心，都在那里。

爱的旋律就是心灵的共振
　　如果策动力的频率与该物体固有的频率相同，物体振动的振幅将达到最大。这种现象，叫共振。身为物理特级教师的武建谋，所关注的并不是这种物理共振，而是产生于师生之间的心灵共振。其实，“把每一个学生放在心上”并不是那刻在石上的文字，恰恰是教师心中的低唱浅吟，是浸在晨光与月色里的款款心曲。
　　没有爱就没有教育，没有心灵的共振就像一阕爱的歌词找不到飘扬的旋律。
　　当你工作的时候，你是一把笛子，经由它的心，把时光的呢喃变成音乐。这是纪伯伦的句子吧？“把每一个学生放在心上”首先就要“把爱变成看得见”，每一个教育人都不是爱无能，而是爱无痕。
　　青竹湖毕竟是一所年轻的学校，这里的教师平均年龄还不足34岁。“我们从不怀疑年轻教师的担当与激情，但由于教育经验和生活阅历不足，不可避免地会有爱不到位的现象。”学校副校长金世刚说出了他们最初的忧虑。
　　智慧的教育人从来不缺办法。他们相信自己的园子，相信自己的路，相信那一颗颗爱的心，需要以丰富的阅读去滋养，以多彩的活动去交流，以扎实的培训去提升。在青竹湖当教师，有一项特别“福利”，每年老师们都能得到学校统一购买的书籍。《新爱的教育》《做最好的老师》《爱心与教育》《英才是怎样炼成的》《走进理想的教育》……吴武夫书记说：“书籍可不是发下来就不管了。教师阅读之后，必须写出读后感。”在青竹湖，像沙龙研讨、读书报告会、“爱生感悟”演讲、案例研讨与分析、收集整理“教育忌语”、创作选编师德“锦言妙语”等活动，几乎成了家常便饭。学校还定期组织教师培训，先后派出二十余人参加国家级、省市级德育工作、班主任工作培训，并定期组织校内培训，在班级管理、关爱学生等方面进行经验介绍、心得交流，每两周进行一次，雷打不动。
    就像世间的幸福从来不是由自己定义一样，是否将“每一个学生放在了心上”，最终由谁来评价呢？不是领导，不是教师的自我感觉，而是每一个孩子。在青竹湖做教师，必须面对一次特别的考验。学校每学期都会做一次问卷调查，由学生对教师的“爱生”情况进行评价。评价表上还设计了“我最想说”，让学生对教师发表具体的看法和建议。调查表不公开，学生不记名，甚至也不与教师见面，所有情况由学校汇总后再反馈给教师。对学生反映很有爱心的教师，学校予以公开表扬，对缺乏爱心较严重的教师，学校行政办会找教师单独谈话，提出改进意见。
    这些问卷调查是每个人的教育史，也是每个人的成长史，更是师生爱的共振史。那里可能有一个孩子的全部坦诚与勇气，也可能有一个教师的成长代价。
    有一个教学很出色的教师，平时总把“严”字当信条，表情严肃，从不大开笑脸，对学生批评多，鼓励少。结果“严之爱”没有让学生感受到，评教时，很多学生说她爱心不够，觉得只要她进课堂就会产生紧张和压抑感。领导的期许，同事的交流，自我的反思之后，她终于明白：原来“爱”的形式并不只有一种！符合学生的心理需求的爱，才是共鸣的爱。从此，她逐渐改变自己，课堂上，经常挂着微笑。一个学年过去，学生对她的爱心好评由原来的51%上升到了88%。
    爱，并不是一个念想，而是一种智慧。难怪古希腊人将哲学定义为爱智慧！教育，何尝不是一种爱智慧？
　　当然，青竹湖还有得天独厚的优势。长沙市一中原来的初中部教师，全部成了这所学校的骨干。对于一所新学校来说，他们的爱心和智慧是这里最美丽的种子，最葱郁的生态。
　　引领从骨干来，感召从身边来。对此，学校小学部刘琨老师有很深的感触：“刚参加工作时，戴着有色眼镜看学生，动不动就给一些问题学生下定论。一次，我为一个调皮孩子生闷气，一旁的老外公伸出双手说：‘你看看，十根手指一样长吗？’后来我专门找一位老教师求教，从她那里，我学到了两句很受用的话：‘人人都说小孩小，但你若小看小孩，那你便比小孩还小’；‘孩子就是含苞待放的花蕾，我们教育孩子就要有花苞的心态’。从那以后，我懂得了赏识和尊重孩子，找到了当班主任的幸福感。”
　　在青竹湖，没有教工，没有大师傅，甚至没有校长等“官职”，教职员工全是一个称呼：教师。就连最普通的宿舍管理员，也被叫做生活指导教师。改变的不只是名称，更是岗位与职业的规范。
　　细心的人进校时会发现，校门外桥头西侧人行道有一处水泥花纹地面，和原来的人行道材质不同。原来保安在护导学生出入学校时，发现这个斜坡处的麻石板上，只要稍沾水就很滑，学生很容易滑倒。于是，保安和维修人员这些特别的“教师”就利用周末自己和水泥做了一处防滑花纹。自制的防滑花纹，或许也是一个小小的爱的音符吧。
　　对这所九年一贯制寄宿学校来说，“把每一个学生放在心上”需要实实在在的行动。由于学生来源广，稍有疏忽就会出问题。周一到周五，学校有寄宿生2000余人，周末，还有住校生（均为长沙市外学生）100余人。这些留守学生平时很少和父母在一起，很难享受到亲情之爱，需要老师的关爱与呵护来填充与抚慰他们孤寂的心灵。学校95%的学生是独生子女，在家极受宠爱；28%的学生家长经商，很少有时间陪伴孩子；3%的学生生活在单亲家庭。虽然学校是所名校，但仍然有相当比例的学困生。初中部一些班级数学与英语考试难以及格的学生，多达班级人数的15%。
　　教育的神奇就是生命的神奇。它永远不是看到相同，而是看到“特别”。因为，特别的情境，特别的孩子，一定需要特别的爱。
　　就拿留守学生来说吧。学校每周安排4个学科老师、2个生活老师值班，管理他们的学习、纪律和生活。为丰富周末留校生的课余文化生活，释放学习压力，学校定期组织他们开展户外体验活动。
　　这些孩子不是来自外地吗？他们不熟悉长沙历史、水文与地理，那就带他们出去走走吧。于是，李今朝副校长和教师带着他们考察湘江河床，让同学们深切感受到“保护水资源，我们也有责任和义务”；领着他们游览千年学府岳麓书院，让学生感受深厚而静谧的文化气韵。
　　没有一个孩子的成长是相同的。“特别”，意味着孩子的爱好、思维与个性的与众不同。能不能尊重这些个性，时时考验着一个教师爱的品质。
　　熊泽良老师班上的李敏迟，思维活跃，爱动脑，爱观察，特别爱观察小动物。他有时将蚱蜢、蚂蚁、蜻蜓、蜘蛛等带到教室、寝室，这就引起同学不满。同学们纷纷向熊老师告状，熊老师没有批评李敏迟，还鼓励他继续观察下去，只是告诉他要注意观察的时间和地点，不能因为个人的兴趣和爱好而影响别人。“批评，只会压制他的个性，扼杀他的创造力，说不定就此毁掉了一个生物学家。”熊老师的话里弥漫着对学生的爱。
　　初三二期开学，葛迎春老师发现班上有个女孩变了，耳朵上打了耳洞，长发披肩——这是违反学校规定的。这个孩子家里因拆迁，得了两百多万元的拆迁款。家里有钱了，她也特别爱打扮了。葛老师悄悄找到她，跟她一起探讨什么是美，怎样打扮更美，同时特别告诉她，她的脸较小，不适合留长发。第二天，女孩把长发剪短了，耳洞也堵掉了，她觉得老师说得对。
　　你知道，把每个学生放在心上，有一个落点怎么都绕不开，那就是课堂。离开课堂的智慧谈论爱心，那是不完整的爱，没有翅膀的爱。
　　人们容易关注的可能是青竹湖青年教师在全国、省、市各种赛课频频告捷的风光，其实，随便你推开哪一扇教室的门，坐到教室后面，你会发现，“把每一个学生放在心上”的课堂演绎，更为精彩和生动。
　　在这里，理科教师实行“分层教学”，课后作业分必做题和选做题；语文课搞课前演讲，管你是孙悟空、猪八戒还是沙和尚都必须上台；英语课实行“竞赛课堂教学模式”，每一个学生都乐在其中。
　　对课堂上不守纪律的学生，没有老师不恼火的吧？可是，初中政治课教师缪瑰却站在学生那一边：“站在学生角度看，很多错误其实都是有理由的。他没举手就大声嚷嚷，是想告诉老师和同学，他知道这个答案——他怕举手举慢了；他喜欢‘哗众取宠’，是想提醒老师和同学，别忽视了他；他喜欢随意坐在椅子上，是觉得那样坐着舒服——坐累了自然要调整一下坐姿。”
　　是啊，每一棵树有每一棵树的姿势，每一朵花有每一朵花的芬芳。

将孩子的心灵引向更高远的地方
    面朝心海，春暖花开。
    这，是教育的境界，更是教育的责任和使命。
    把每个孩子放在心上，不是让学生栖息在学校的空间，栖息在教师的心间，成为一种重，一种压。
    恰恰相反，它是一种放飞，一种引领，将孩子引向社会，引向历史，引向更深、更远的地方。
    对于青竹湖的学生来说，更广阔的地方，在于社会；更高远处，在于从小就培养的公民意识与责任意识。
    2012年3月，一部题为《少年达佳》的电影正式上映。影片讲述的，是一个叫王达佳的中学生的故事。这个女孩子，汶川地震那一年，以写书这种特有的爱心表达方式，为灾区募集善款十多万元，被评为湖南省十大慈善人物，全国百名优秀志愿者。
    王达佳，当年正是青竹湖湘一外国语学校的初二学生。
    王达佳出现在青竹湖校园，不是偶然。将学生引向社会，引向更高远、更广阔的地方，担当一份社会责任，这是将学生放在心上的更高境界。
　　2010年11月，学校团委和少先队大队部组织一批学生前往邵东县龙泉小学，让生活在城市的孩子们去感受一下农村学生的生活状况。到农村去，城里的孩子们有一种新奇感，而学校和老师则是想通过这种方式给孩子们一种新的体验。
　　到龙泉小学的时候正是中午，一下车就看到那里的孩子在吃午饭。“那个场面，至今让我心酸和震撼。”少先队辅导员宁东亮说，“孩子们吃的是自家带来的冷饭冷菜，说是菜其实很少也很简单，有个孩子的菜就是一个鸡蛋，而这一个鸡蛋孩子说他要吃两餐。”陪同去的几个家长流泪了。城里的孩子没见过这样的情景，他们很吃惊，一时不知所措。
　　六年级2班的贺奕卓同学回忆那次去龙泉小学，仍然很激动，她说：“龙泉小学条件太差了，教室里光线很暗，没有电灯，墙壁掉灰，窗上的玻璃没一块完整的，黑板是水泥糊的。一开始我真的愣住了。但我看到那里的孩子都很振作，他们很懂事，不怕苦，和他们相处，我觉得他们很真诚，很纯朴。我结识了一个好朋友，她叫金靓，我走的时候，她送了一幅画给我，画面上一只天鹅背了一个小女孩飞向远方，她还送了我几颗玻璃弹珠和几个塑料套环。这些礼物虽然不值很多钱，却是我收到的最珍贵的礼物。”
　　城里孩子有一种优越感，在那样的场景下，他们有可能瞧不起农村孩子，或者会从心里滋生一种可怜农村学生的情感。
　　不能让学生带着优越感回来，要让他们产生责任感，要让他们释放内心的责任。这次活动的领队方希副校长说，她在捐赠仪式上说得最多的是，要向龙泉小学的同学学习，学习他们的坚毅、俭朴、自强、自立。青竹湖的孩子们带了相机，把一天的所见所闻记录下来，带回去给同学们看，给武校长看。从此，青竹湖学校的同学都知道了龙泉小学，知道了那里的孩子生活多么艰难，精神风貌多么坚强。
　　把每个学生放在心上，意味着教育人的眼光和胸怀要有开放性和包容性，不光是关注自己的学生，还要用大教育的视野，关注全社会的孩子。这种教育情怀不仅有利于老师的成长，还会潜移默化地影响到我们自己的学生，激发学生们的责任感和主人翁意识。
　　龙泉小学的孩子让青竹湖学校的师生多了一份牵挂。学校制定了一个“星星点灯”的长期资助计划。去年12月，青竹湖全校学生上街卖报纸，筹得一些款项，买了160个保温饭盒给龙泉小学的孩子，让他们不再吃冷饭冷菜。除了统一捐赠的保温饭盒，各班还分别打了一个“爱心包”，装上了同学们捐赠的书籍、玩具、衣物等，每班都有一封写给龙泉小学小朋友的信。
　　爱心不是施舍，而是一种特别的关注。它所唤醒的，是孩子们的公民意识和向善向上的积极精神。
　　公民意识包括爱心，包括责任和担当，还包括与人和谐相处。其实，每一个孩子心中都潜伏着这样的品格素质，只是需要通过适当的方式和渠道让它们释放出来。从这个意义上说，考试和分数不是最重要的，最重要的是孩子们心灵和生命的成长。
　　张琳老师讲了这样一个故事。前年，云南旱灾最严重的时候，班上有同学打算组织一次募捐活动，联络了二十几个同学，选好了地方，还准备好了募捐箱和横幅。因为担心市民不理解不相信，同学们想邀请张老师一起去。张老师略一沉吟，说：“和同学们一起去固然好，但这是你们面向社会的最好时机。活动碰到不理解，碰到质疑，都很正常，我觉得你们要学会面对复杂的社会，学会自己去解决问题。”张老师的鼓励让同学们打消了顾虑，他们的募捐活动很成功。事实证明，孩子们有能力做好他们想做的事。
　　在张琳班上，有十来个孩子来自学校附近的太阳山村上，他们的家庭背景和成长环境，与来自市区的孩子有距离。这种距离让彼此之间产生了严重对立。军训第一天，太阳山村的胡适同学就把城里来的一个同学的脖子抓破了，他说，要用这种方式给“城里人”一点颜色看。这虽然说不上是“两种文明的冲突”，但却是班级工作必须面对的一个难题。如何让城乡孩子处理好关系，张老师动了一番心思。班上养了花，有阳光的日子，同学们都喜欢把花搬出去晒太阳，放学后，城里走读生忙着赶校车回家，张老师嘱咐太阳山的孩子留下来把花搬回教室。第二天，张老师特意在班上表扬太阳山的孩子，说他们勤快，不怕累，不怕脏。几番表扬，让城里孩子增加了对太阳山孩子的敬意，也让太阳山的孩子从家庭贫困的自卑中走出来。放假了，太阳山的孩子们把花领回家，开学后又送回教室。特别是开学前，这些孩子不请自来帮班上搞卫生，把教室打扫得窗明几净。张老师不仅在班上表扬，还通过学校信息平台、家校联系单告诉全体家长，对太阳山孩子们的真诚付出表示感谢。而在开运动会时，张老师则让城里孩子负责鼓号彩旗和摄影录像。同学们看到，不论来自农村还是来自城里，大家都有自己的长处，都应该互相学习。和谐团结的班级就这样形成了。
　　公民意识的建立，责任意识的释放，不是靠空洞枯燥的说教，而是在生动的、丰富多彩的活动中。每一次活动，武建谋关注的是，这个活动孩子们是不是喜欢，是不是每个孩子都能参与，活动中孩子们能收获什么。学校的学生活动不少，但他们不是为活动而活动，每一次活动无不是精心设计，精心布置。这里体现的是老师们的匠心和诗意。
　　2011年的六一儿童节，学校设计的主题叫做“六一乐翻天”，每班承办一项游艺活动，每个孩子都有一张游艺券，参加完一项活动就盖上一个印章，获得一定数量的印章就可以领奖。活动的策划、组织全是学生唱主角。这是参与的快乐。武校长和老师们也参加了孩子们的活动，也去领了奖。这一天，成了孩子和老师们共同的节日。
　　最近三年，教师节一年比一年有创意。2009年教师节，主题是“我给老师画张像”，孩子们把他们心目中的老师画出来，粘贴在展板上。孩子们画得可生动了。这是画出来的快乐。2010年教师节，主题是“丝带飘飘送老师”，每个孩子都有一根红丝带，给最喜欢的老师系上，有的老师腕上系了好些红丝带，感觉好幸福。这是感恩的幸福。2011年教师节，主题是“一封书信表真情”，每个同学都给喜欢的老师写一封信。送信的过程很有意思，每班有五个“邮递员”，头天晚上，老师教他们拣信、分信，这和邮局的做法是一样的。送信的时候，“邮递员”还带着签收单，“老师，有您的信！”快乐的声音在校园里传递着。连生活老师也会收到学生写来的信。
　　采访结束的那天，在学校的音乐教室，我们欣赏了学校青年教师焦昱作词、作曲并钢琴演奏的校歌——《把每一个学生放在心上》。
　　焦昱是学校音乐教师。她说，这首歌的创作一气呵成。因为，它太能表达我们的心声。
　　总是无法放开你求知的眼神/用心呵护种下的期望/走进了春夏又走过了秋冬/穿过了四季无悔的付出/把每一个学生放在心上/让每个孩子都被温暖/把每个学生放在心上/让每个梦想都被灌溉/汗水落下来/化成雨水/浇灌着希望的心田/春风化雨/年年岁岁/我依然在这里耕耘
　　悠扬的歌声在那小小的空间回荡。脑海里却是漫山遍野的春光，一望无际的春之原野。那里有溪水淙淙，布谷声声。
　　把每一个学生放在心上，把每一个学生放在心上，把每一个学生放在心上……
　　一遍，一遍，一遍，歌声在我们心头萦绕。
　　一种莫名的感动，莫名的仰望，莫名的吟味，甚至有种泪流满目的冲动。
　　这音乐，像一段心灵的和声，从我们的心头荡开去，荡开去，直至心如秋水，澄澈而明亮。
　　心灵的教育，很美。