《教师博览》文摘版“声音”栏征稿启事--《教师之友网》友情存帖

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《教师博览》文摘版“声音”栏征稿启事

自2012年第1期起，《教师博览》文摘版“征文”栏目取消，新推出“声音”栏目。“声音”栏目自即日起面向公众征稿。
“声音”栏刊载与教育相关的议论文字，内容宜庄宜谐，可以是因教育实践而生的真知灼见，也可以是对教育时事的评点笑弹，可以是深思熟虑之语，也可以是一时感触。作者不限于教师，也不限于教育行业从业人员。
要求：每则300字以内，观点鲜明，语言鲜活。因系思想片断，无须起承转合，无须详加论证。
稿酬：原创每则50元，荐稿每则30元。
欢迎广大读者赐文！
来信请寄：江西省南昌市赣江南大道2888号江西教育期刊社《教师博览》杂志社。邮编：330038。收信人：袁海波。
电子邮件主题请标明“声音征稿”字样，收稿E-mail：yuefeng1973@sina.com。
                                                                                                               
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                                                                            2011年10月11日

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以阅读成就理念  以理念塑造现实                       ——“对我影响最大的一本书”征文活动结语
                                   
    人为什么要读书？
    这个问题，我还没有认真地思考过。对于现在的我，遭逢未知于是读书求知，近似于一种本能反应（当然，读书不可能真是一种本能，为此我将终生感谢引导我亲近书籍的那些老师），如同禅者所说“困来向床，寒时向火”，似乎不存在“为什么”的问题。同时我也清楚，除了“我选择，我愿意”，一个喜欢读书的人提交不出任何有力证据，足以证明“人必须读书”——所有证据都不是无可辩驳的。倘若愿意放弃读书人专有的某些追求，人是可以不读书的，“不读书”跟“读书”一样，是人的天赋权利，诚如卢梭所言：“没有学问我们也可以做人。”
    但对于教师，我想不出“教师也可以不读书”的充足理由。不读书，怎么教学生？不读书，让学生“好好读书”的话如何说得出口？
    “对我影响最大的一本书”征文活动，较为浅层的用意即在于倡导老师们多读书。如果您是位平时就爱读书的老师，看到这话觉得受了侮辱，我向您道歉，但坦白说，就如今的教师队伍整体而言，读书风气和研究教育的风气是称不上浓厚的。我们编辑部经常收到批评“教师不读书”现象的来稿，作者有教育官员、教研人员，也有些自身就是一线教师；好些学校有气派甚至堪称豪华的办公楼，但没有合格的图书馆或者压根就没有图书馆；流行的“营造书香校园”的口号，可以反证“书香校园”还不普遍；在某些学校，喜好读书的老师甚至会被视为“另类”而遭到同事孤立……梁卫星老师说：“学校的整体氛围，我有一个概括，就是，在当今中国，学校是最没文化气氛的地方。”这话或许有些过激，但应该不是无的放矢。
    开展此次征文更深一些的意图，是希望有读书习惯的老师们，能够学有所用，知而后行。“对我影响最大的一本书”，含义与 “我最喜欢的一本书”“让我印象深刻的一本书”“我想向大家推荐的一本好书”有所不同。“最喜欢”“印象深刻”等等题目的文章，都可以把书当纯粹的客体来写，文章内容到“认知”为止，说清它为什么让人（未必是“我”）喜欢、它为什么能给人（也未必是“我”）留下深刻印象、它好在哪里就算大功告成；而要作“对我影响最大”这篇文章，必定要求讲述该书对“我”的“影响”体现在何处，它如何作用于“我”的心灵，它在何种程度上确立或修正了“我”的方向，提升了“我”的境界，改变了“我”的言行，一句话，作者必须切己，在文章中加入“我”的“生命体验”或“实践证明”。再说细一点，“对我影响最大”的阅读，必然是“历史事件”而非当下或近期发生的行为，因为当下或近期的阅读，对“我”的将来会有何种影响目前无法判定，若说它对我已经产生了迄今为止“最大”的影响，则无法给这种影响的展现留足时间上的“景深”。从来稿的情况看，我们似乎给许多作者出了个难题。除了获奖的部分文章（如蔡朝阳老师的《有一种精神密码代代相传》，刘波老师的《在“教育阅读”中完美“教育人生”》，黄兵先老师的《一本书，一辈子》），多数老师的来稿在“对我影响最大”几个字上都交待不充分，有些文章（包括一些获奖文章）写成了典型的书评或读后感——撇开征文题目、征文要求（《征文启事》明确要求写记叙文）看，也算是好文章，但既然是征文，我们只好按征文活动的规则来评奖。
    北师大的于丹老师最近撰文批评了文化人“文而不化”的现象。提倡求真知，要求学者知行合一，是上世纪上半叶诸多教育家、学问家的共识，其中最广为人知的是陶行知。国学大家马一浮也认为，要获得真知，达到穷理尽性，不仅需要自证自悟，同时也需有实践功夫。他说：“学者若不切己用力，只记他人言语，犹如站在岸上看人操舟，有何用处？须是自己下船摇桨，用过一番力气，亲身经历过几次风浪，然后才见省力处来。”我们这些后学，可为鉴照。
    回到文章开头的问题。人为什么要读书？我的答案是：为了追求自由。个人的寿命、智力、经历都太过有限，阅读和写作是人类横向、纵向联合的方式，是人类试图超越有限的一种努力。现实总是不圆满的，我们需要探求改变现实的途径和方法，而阅读正是这种探求的表现。以阅读为先导，我们可以成就自己的理念，在这种理念的指引下，我们可以做些事，以求促成一些事，改变一些事。也许，人类始终无法摆脱被困的境地，但在试图摆脱的过程中，我们至少成全了自己。

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教育叙事是本刊的主打栏目，它来自于一线老师对教育的观察和思考。从诸多读者来信中，我们可以看出大家对该栏目寄予了厚望，这使我们既感到欣喜，又倍感责任重大。



教育叙事——讲述教师自己的故事。它主要包含以下两个方面：一是教师讲述自己的教育生活故事，如《那天我咬了学生两口》（周金荣）、《太阳真从北边出来了》（张娅娅）、《幸福，从沟通开始》（姚海军）。其实就是教师直面自己的教育、教学等生活，然后对其进行回味和反思，将自己的思考涂抹在故事之中。读者通过对故事文本的阅读，得到的不仅仅是一则故事，而是对故事内涵的重新思考。正如“一千个读者有一千个哈姆雷特”，读者对故事文本的解读会有各自不同的版本。对同一件事作身临其境的思考，往往会“见仁见智”。二是叙述一线教师的故事，如《“宝贝”走了》（谢云）、《我的小学老师们》（杜春蕾）。叙述者不仅把故事的过程描述出来，而且不时地将自己的情感和心境、分析和判断呈现其中，真实地再现故事的同时，让读者对故事进行反思。



教育叙事是宏大的，它往往能揭示教育的道理，反映深刻的教育问题；教育叙事又是琐碎的，讲述的是那些课内课外，包括老师的日常生活中的平常故事。显然，教育叙事范围很广，故事也会多姿多彩。



但不是所有的教育故事都是教育叙事。要使叙事成为可能，还主要看所叙之事是否有意义。也就是说，是否体现教育、教学机智，或是揭示深刻的教育问题。



无论是教师叙述自己的故事，还是讲述其他一线教师的故事，首先，所叙之事一定要是真实的，只有真实，才能让读者感同身受，并回味、反思；其次，应该有细节的刻画，内涵往往体现在细节中；第三，注重真情，但应该自然流露，不煽情。

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