还原学生眼中的课堂“乌托邦”

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还原学生眼中的课堂“乌托邦”

周  彬

教师欣欣然地下课了，带着被人欣赏后的成就感，带着展现才智后的成功感，大踏步地走出了教室的大门。学生开始放松了，尤如看了一场“大片”之后的松懈：在题海之中，教师力搏“众题”，通过缜密的思维与灵活的演绎，取得突破性的进展，并最终取得了最后的胜利。当然，这种胜利并没有任何悬念，因为每堂课都以教师的胜利结束。曾经为珠海的教师上过四天的函授课，回到上海后，一位同事对我说，珠海的学员说周老师上课“口若悬河”，上课表现得棒极了。在获得一种短暂的自尊满足感之后，突然心生凄凉：原来这四天中，自己只是一个“上窜下跳”的猴子，学生欣赏了身手的敏捷，但却遗忘了讲课内容；这几天讲课的结果，只是为自我的虚荣而演，而没有为学生的求知而教。

教师的表演结束了，而学生的烦恼却渐上心头。看完“大片”之后，学生又回到了自己的日常生活之中，偶尔模仿老师的解题方略，往往以“头破血流”告终，然后得出结论：老师就是老师，他的解题方法也只是“他的”解题方法，与自己无缘；否则，他怎么是老师，我们怎么是学生呢？在教师乐于表演的课堂上，课堂只是教师表演的舞台，教师是导演，也是主演；而学生只是舞台下的观众，偶有几位配合与表现都较好的学生，会被教师恩赐而提拔成舞台上的配角。当然，有受青睐的学生，也就会有学生因为不遵守“观众规则”，而被教师呵斥甚至被逐出现场。学生作为观众，他们只会欣赏教师的演技；要学会这些演技，还得靠自己私下的琢磨与模仿。

学生私下去“琢磨”与“模仿”何以可能呢？

学生要有学生希望课堂是自己的“地盘”，而不是被教师圈定的“自留地”。

在教师的“自留地”里，学生只是短工或者长工，“庄稼”的收成并不直接影响学生的收益。只是当“庄稼”长势好了，教师会功利性地表扬学生几句；可一旦“庄稼”长势差了一点，教师同样会功利性地批评学生。其实在教师的“自留地”里种了这么多年的“庄稼”，还真没有多少学生花心思去掌握如何种“庄稼”的技术。面对一大批不会种庄稼的短工或者长工，教师也是无可奈何的。再说，不会种“庄稼”的毕竟是多数，所以学生中的优势文化，还是以不会种为荣的；不会种“庄稼”并不会过多地伤害自己的面子。

教师每天都让学生回家预习，教师却从来不把自己的“预习”告诉学生；学生按照自己的方法回家预习了，可第二天教师却完全按照自己的方法上课，于是大家都不再预习，预习也只是在书上“勾勾划划”，表明自己预习过了而已。教师每天都让学生回家做作业，可学生每天都不知道做作业的目的是什么，于是作业成了每天应该完成的任务，那怕自己根本就不会做，也要把它填满，表明自己做过了而已。长此以往，学生不知道预习是为了什么，当然也就不知道预习本身是什么；学生不知道作业是为了什么，当然也就不知道作业本身如何做。

在自己的地盘上，才能意识到“庄稼”对自己的生活意义，也才有必要对自己种的“庄稼”负责任。