[观课有思/01号文]：词 从 侧 面 教——观李鑫两上《渔歌子》

民院附小杨尚儒

      词 从 侧 面 教
     ——观李鑫两上《渔歌子》
     湖南民族职业学院附小语文教研组 杨尚儒

http://xnjyw.5d6d.net/forum-39-1.html
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    李鑫是咱们湖南民院附小语文教研组年龄最小的一位同事。他很爱读书，尤其是古典文学名著。



       最近，我听了李鑫老师的两堂《渔歌子》（张志和），前一堂是他的试教（14日），后一堂是他正式上出（21日）。有了不少改动。

1、
    导入不同：

      前一堂从“钓鱼”的话题引入课堂，后一堂从欣赏配乐成歌的词导入。后者突出了词的特点，又迅速扣题，减少了与主题无关的内容，词味更浓。


2、
作者介绍小点切入：

    前一堂在出示张志和的图片和文字介绍后，老师问：张志和给你留下了什么印象？后一堂，老师以张志和的名字由来切入，感受他的“心志平和”。这样的介绍，摒弃了空泛，从小小一点深入，使学生对他留下了更深的印象。


3、
初读部分：

    增加了生字书写指导环节。我理解这样做的理由，但仍然觉得这样比较突兀，好像为展示而书写。实际上，我们在平时的课堂教学上，生字都是放在专门的一堂课来进行指导、书写、反馈。我们这堂课的重点不在于此，面面俱到反而冲淡了主题的味道。不如留用前一堂对词语的理解环节，“箬笠”“蓑衣”的理解对整堂课是不可或缺的。


4、
方法指导的加入：

    喜欢这样的方法指导。我们平时指导得多的是程序，首先怎么读，做什么，第二步怎么读，解决什么问题，第三步。。。。。。很少有李老师这样对方式的指导：边读边想。把“边读边想”放到了这么重要的位置，反复重申，实际上是重视学生对意境的体会，这正是我们所想要的。


5、诗句品读：

       这里有了较大的改动。试教时李老师是从“词中有哪些景物”入手，感受词中的季节、感受词中的色彩，从几个角度让学生逐渐体会：这是一幅美好、悠闲、宁静的图景。上出时李老师舍弃了这一设计，选择了逐句逐句的品读：让白鹭飞得又高又远；你好像看到了什么；除了桃花，春天还有什么花；除了看到的，还有（听到的、闻到的）。。。。。。设计的目的应该是让学生走入词的意境，但学生似乎并没有进入到老师要带领的意境。我在猜想，他们的眼里，是不是只见树木，不见森林？


     这里给我留下的感受最为强烈。我喜欢前一堂课的设计。我一直觉得，古诗或者古词，是不好解读的。诗被卷入小学课程，需要我们慎之又慎。教学上稍不留神，我们就可能毁掉“诗”的存在。毁灭就在于将“诗”置换成另一种形式的言语存在。而诗是不能搬家的，作为诗栖居的语言形式就是她唯一的精神家园。教诗词最好的途径就是不解释，因为一解释就是束缚，一解释就是拆解。让诗凭着自己的言语存在说话。当然，我们有可做的事情，我们可以旁侧敲击地去教，去引导学生悟。从“诵读”、从“扣词眼”、从“想象”这些方面去敲击词的整体。至于学生能体会几成，也不重要，很多东西，是需要他们有了一定的生活积累后才可以体会到的，功在日后。


5、
体会拓展：

     很喜欢这一系列设计。如果不要写字教学环节，是不是可以把课后的第一个作业放在课堂上来做。把诗词变成优美的散文。更加深学生对词的意境领悟。


             以上五点观课感受，也许比较粗浅，只是见贤思齐用以自勉而已。湖北资深语文教研员管季超先生看了我的这篇观课札记，却非常赞赏。管老师还建议我将此文编为我的个人[观课札记01号文]，希望我用几年的时间，写成一个系列。




         管老师说：我们在《教师之友网》开出[南湖泛舟--湘鄂连线]专栏，就是希望我们青年教师朋友们多多思考教育教学的‘技术’，http://xnjyw.5d6d.net/thread-1130-1-2.html以‘技术’承载思想，以思想引领‘技术’！

        既然管老师这么鼓励我，那我以后凡有听课感受，就敲上来与朋友们交流一下。

                                                             2012。5。




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民院附小李鑫

我才知道，您对我课还有这么好的意见，以前都藏着，没有告诉我呢！

民院附小杨尚儒

李鑫，写得很粗浅，当时有感而发，听完课之后很迅速地写下来，没有经过仔细思考。不知道你怎么考虑？

感谢管老师的鼓励！