冷静对待课堂随机生成

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冷静对待课堂随机生成

曾长春

执教《汤姆.索亚历险记》，我给学生问题：“梗概写了以汤姆.索亚为首的孩子们做了些什么事？”学生带着问题阅读故事“梗概”，显得目的明确了，边读书边在书上圈点批注。我等待着、巡视着学生读书的情况，在学生差不多读完梗概的时候，我要求学生针对我提出的问题同桌之间展开交流讨论。学生随即响应我的要求，有的叙述，有的仔细聆听，有的补充，有的做记录，讨论交流十分激烈。
轮到回答问题的时间了，我要求学生举手回答我刚才提出的问题。
一位平常淘气调皮的学生高举小手站起来回答道：“汤姆到山洞中去探险，他和贝琪迷路了，但汤姆凭着男孩的勇气和智慧找到了出路。”答完，得意扬扬地坐下了。
我明白,他是坚信自己回答得不错，从他信心十足的表情中完全可以看出，从他坚定的回答语气中可以听出。但是，他没有按“梗概”的顺序回答，我在课前预设的时候是按课文顺序进行预设的，我不能说他的回答不正确呀，这该怎么办呢？情急之下，我当机立断：“何不顺水推舟将课进行下去呢。”
“你抓住了汤姆做的一件事情了，老师非常欣赏你从文中捕捉重要信息的能力。”我注视着刚才答问的学生，带着钦佩的语气肯定地说，“不过，我们可以将汤姆做的事提炼一下，用四个字叙述出来。”
他立刻会意了，继续大声答道：“山洞探险。”
这回答与我课前预设的“山洞迷路”只两字之差，却也是汤姆所做的的事。于是我给学生一个肯定的示意，随即抽一位学生把“山洞探险”四个字工整地板书在黑板上，要求其他同学在书上相应的位置做上记录。
在刚才答问同学的牵头下，其他学生答问勇气十足了，教室里一双双小手林立，他们用自信的眼神默默注视着我，好像在说：“老师，让我来回答。”
我依样画葫芦地让学生回答、学生板书、学生在书上做笔记。不大一会儿，黑板上依次板书了：山洞探险、海盗生活、出庭作证、鬼屋寻宝、墓地试胆、洞中寻宝。学生们通过自己的努力，算是清楚地回答了我的问题，抓住了以汤姆?索亚为首的孩子们做的那些事。不过，美中不足的是完全没有按照“梗概”的顺序回答。看来，还得引导学生找到梗概的表达顺序了。
面对黑板上学生板书的事情，我眼前突然灵机闪现：“这不正是练习表达顺序的一道好题吗？”于是迫不及待地对学生说道：“同学们刚才在书上做了记录，梗概中是先介绍汤姆到山洞探险这件事吗？”
“不是！”学生不假思索异口同声地答道。
我穷追不舍：“那第一件事该是什么？”
“墓地试胆。”
“看来同学们板书在黑板上的事情的顺序混乱了，那请同学们将正确的顺序排列出来，按顺序在每件事情的前边写上序号。”我的话音刚落，学生齐刷刷地动起笔来了。我同样抽一位学生把序号写在黑板上。
我问：“为什么要这样排列呢？”
有学生答道：“因为梗概中就是按这样的顺序介绍的，所以要这样排列。”
“这样排列是按事情发展顺序排列。”又有学生回答道。
我松了一口气，总算大功告成，学生终于能回答出按事情发展顺序排列，课堂随机生成虽然打破我的预设，但终究还是通过师生间迂回探究画上了圆满的句号。
《课标》第三学段要求：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”这根据课堂随机生成对学生进行的排序训练，既达到让学生理解梗概内容，又让学生按一定顺序排列错乱的句子，深刻理解表达顺序。比起我们一开始就要求学生说出文章的表达顺序，然后按照顺序说出汤姆所做的事情更胜一筹。语文课程理念强调：“学生是学习的主体。语文课程应根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，激发学生的问题意识和创新精神。”课堂随机生成不可预设，我们对课堂的随机生成不可懈怠，一定要爱护学生的好奇心、求知欲，不能硬拽着学生朝我们的预设按部就班，把我们的预设强加给学生。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。从编者的角度看，选编《汤姆.索亚历险记》旨在让学生了解全书故事梗概、欣赏精彩片段的基础上，激发学生阅读整部小说的心理，让学生受到外国优秀文化的熏陶感染。从教师、学生、文本对话的角度来看，旨在通过三者的充分对话，用行之有效的办法了解内容，同时结合“学段目标”给予学生语文能力的训练。教师、学生、文本之间的对话，必须贴近学生，贴近文本，这样语文课才能生动地推进。“山洞探险”是学生与文本对话捕捉到的信息，是文本投学生所好的信息，所以成了学生首当其冲的回答。如果此时给学生的回答进行否定，学生就可能陷入茫茫然不知所措的状态中，课堂就会陷入一种僵局状态。
根据学生的板书，让学生进行排序训练，突出让学生在实践中学习语文的思想，给予学生语文实践的机会，注重了学生基本技能的训练，提高学生分析问题、解决问题的能力，没有羁绊学生思维的发展。应验《课标》要求：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”
虽然我用机智处理好了课堂的随机生成，但是我不得不对我的课前预设表示深深的遗憾。我进行课前预设时，只单一思维学生一定会怎样去做，没有全面考虑课堂的复杂多变，没有关注学生的灵动性，或者更多忽略了学生的学习主体性。看来，我还得在教学内容的确定和教学设计的有效性上多下功夫。