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发表于 2012-6-7 05:37:29
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步根海老师执教的《合欢树》[12](节录)
师:《合欢树》读过没有?(生答:读过了。)读过了,那我们看看有什么问题?我说过三类问题,请大家提出来讨论。先自己看看,拿出笔写写。如果已经想好了,或者举手,或者站起来都可以。(学生看书、思考、作笔记后开始提问。)
生:“我心里一阵抖”,为什么作者不愿去看小院子,后来又后悔前两年没有去看,后悔但始终没有去看?
生:也是第9页,为什么最后一段说:“有一天那个孩子长大了,会想到童年的事,会想起那些晃动的树影儿,会想起他自己的妈妈,他会跑去看看那棵树。但他不会知道那棵树是谁种的,是怎么种的。”
师:也就是“孩子”在这篇文章里有什么寓意。
生:题目是《合欢树》,为什么前面大部分都没有讲到合欢树,最后一小部分才讲到合欢树,这合欢树到底代表着什么?
师:包含两个问题:一个是结构上的,一个是它的内涵。
生:第8页,“我摇车离开那儿,在街上瞎逛,不想回家”,“我摇着车在街上慢慢走,不急着回家”,这两处作者心情有何不同?
师:“摇车”,“不想回家”,“悲伤也成享受”,怎么理解。
生:第8页倒数第4段第3行,“‘你小时候的作文不是得过第一?’她提醒我说。”母亲提醒是不是他母亲对他的写作实在没有信心?
师:提醒的目的何在。
生:为什么“我”小时候作文获奖,母亲就急得要跟“我”说她小时候的事,“我”20岁时母亲又说作文获奖的事,而且记得那么清楚?
师:还有没有?(没有学生再举手。)没有了。……要讨论之前,我们进一步感受一下这篇文章。请一位同学读一遍好不好?(一生读全文。)
师:我们讨论这些问题之前再想想,读了这篇文章,你觉得作者究竟想表达怎样的感情?
生:自己对母亲的思念,对于童年的回忆,回忆与母亲度过的时光,对母爱的赞颂。
师:是不是都读到这样,有没有读出其他东西来?合欢树就是抒发对母亲的感情,表达对母爱的崇敬。是不是?
生:我觉得他对母亲还有一丝丝的愧疚和遗憾。母亲前面为他付出了很多,但他获奖时她没有看到;母亲对他表示关怀时,他对母亲的态度始终也不是很好。
师:一个是对母爱的歌颂,一个是表露对母亲的愧疚。还有没有?没有没关系,慢慢体会。
生:对生命延续的思考,母亲,“我”,又延续到那个孩子,他也在合欢树下成长。
师:好,这个我们慢慢体会。我们先从对母亲的怀念这个角度入手。
……
师:接下来的内容是我们要思考这“合欢树”。两个思考,第一个是结构上的思考,合欢树为什么放在最后出场,第二个思考是作者通过合欢树究竟想表达什么,这是思想意义上的思考。
……
生:我明白了,树是母亲的寄托,希望孩子像合欢树一样奇迹地产生;树也是一种思念的凝聚,儿子对母亲的寄托。
师:你理解得很好,树还是母亲形象的另一种表现形式。读到这里,为什么说“悲伤也成享受”,这个问题应该迎刃而解了吧。
生:悲伤里有对过去的回忆和对人生的思考。
师:是的,悲伤里凝聚着回忆、凝聚着思考、凝聚着对生命的认识,这个在登门采访的记者的七嘴八舌中是感受不到的。因此合欢树恐怕不只在表达对母亲的回忆、歌颂母爱的伟大,而是通过对母亲的怀念,写出对母爱的认识,从而感受到生命的意义!
……
(四)把课文当“用件”教
由这篇课文引发去做其他事情,或者用这篇课文做与它相关的听说读写活动,这就是把课文当“用件”教。“用件”类型的课文,已经从学习对象,退化为学习材料。把课文当“用件”教,已经不是阅读教学中常规意义上的“学课文”。但也不能说与阅读教学无关。当这篇“用件”所引发的事情,是阅读相关的材料,或者用这份学习材料去阅读其他材料,就有可能发生阅读学习,从而有意识地使学生学到新的阅读方法、阅读策略。曹勇军老师执教的《个人与集体》[13],是一个适宜的课例:
(课时一)
课前预习,分析全文12个段落的段落层次;画出课文结构提纲,两人板演,讨论,“完成对课文的整体把握”。
全班齐读10-12段,“要学生用自己的话概括说说文中‘个人与集体’的关系”,师生讨论,明确三点:(略)。概括起来就是:集体需要杰出的个人,个人必须服从集体。
补充王小波《个人尊严》一文,要求课后阅读,概括文中的基本观点。
(课时二)
交流阅读王文的心得体会,师生讨论其观点。
学生分组讨论,“你认为这两篇文章的观点截然对立吗?为什么?”一石激起千重浪,同学们热烈讨论,最后形成共识——年代不同、写作对象不同、写作目的不同、两篇文章的侧重面也不同。
然后提出第二个思考讨论题:“你认为当今社会、个人与集体应该是什么关系?”各小组认真讨论后,推举代表发言。
留作业《个人与集体新说》,“再一次品尝思想收获的喜悦”。
这是一堂成功的阅读教学课,在热烈的讨论活动中,学生们学习了互文阅读,认识到议论文论题的针对性,并真切地感受到了议论文的理解,必须将它们放到特定的背景当中,而不是对其“观点”正误进行抽象评判。
(五)把课文当“引子”教
把课文当“引子”教,特指“由节选引向长篇作品”,“由选篇引向整本书阅读”。
语文教科书中的课文,有些是长篇作品的节选,或出自名家的作品集。这些课文,往往被处理为相对独立的单篇,在教学中除了加上一点关于作家、作品的背景性介绍,与单篇作品几乎没有差别。这可能是有问题的。长篇节选的作品,其基本的教学指向,应该是立足这一节选,引导学生更好地阅读长篇作品或整本书。
把课文当“引子”教,相当于1956年文学课程中的“专题”教学:“讲授专题,一般应该先就专题作全面的评述,比如以作家为中心组成的专题,就全面地评述这个作家。以一部作品或一类作品为中心组成的专题,就全面地评述这部作品或这类作品,然后分析列入专题的作品,有时还要结合专题讲授文学理论知识。”[14]
长篇作品的阅读,整本书的阅读,在小学语文教学中取得了显著的进展,这从窦桂梅老师执教的“《西游记》之《三打白骨精》”,可见一斑:
《西游记》之《三打白骨精》
1.利用小说中“环境”的描写,渗透《西游记》中的环境描写;
2.借助小说中“情节”的研究,探究《西游记》中的写作特色;
3.通过小说中“人物”的评价,导读《西游记》中的意义主题。
但在中学,这方面的可观课例不多。在中学阶段,《语文课程标准》中的“课外推荐读物”,与课内的阅读教学基本上是隔绝的,这种情形需要改变。把课文当“引子”教,有助于打通课内阅读教学与课外阅读的链接,因而应积极提倡。
三、“读写结合”的路径
“读写结合”,包括远距离的“结合”,所谓“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,“读书破万卷,下笔如有神”。但语文教学中所讲的“读写结合”,主要是“近距离”的,表现在一篇课文的教学中。“读写结合”,根据教学的主要目的,可以分出以下两条路径:
(一)写作介入阅读(以写促读)
教学的主要目的是学习阅读。在阅读教学中,穿插图表、摘要、提要、概述、摘抄、缩写、改写、扩写、续写、读后感、评论等写作活动,促进学生更好地理解和感受课文。
比如《包身工》(夏衍),可以设计这些写作活动:
◎写出本文的摘要,或缩写,或概述。
◎根据课文的情境,就“芦柴棒”的命运,续写一段文字,预测一下“芦柴棒”的结局。
◎就《包身工》的语言特色、人物性格、写作特点进行鉴别、判断,写出一篇文章。
(二)阅读延伸写作(以读促写)
教学的主要目的是学习写作。主要有以下几种情况:
1.课文是写作的材料来源。
比如上述《包身工》,如果教学目的是学会图表、摘要、提要、概述、摘抄、缩写、改写、扩写、续写、读后感、评论等写作样式,那么这篇课文仅仅是写作的材料来源,换成另一篇课文,比如《范进中举》,一般不会影响教学活动的开展。
2.课文是写作命题的触发点.
有时相当于“话题作文”的材料。一般是在阅读教学之后,延伸到相应的写作活动。比如:《假如给我三天光明》(海伦·凯勒)的拟题触发点,“海伦·凯勒说:‘一旦失去了的东西,人们才会留恋它。’请以此为话题,写一篇作文,题目自拟。”《爱莲说》的拟题触发点,“你最喜爱哪一种花?为什么?请描写它的特色。”
3.课文是仿写的对象。
相当于前文所说的把课文当作学习写作的“例文”。
拓展阅读
1.中央教科所编.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980.
2.顾黄初,李杏葆,编.二十世纪前期中国语文教育论集[M].成都:四川教育出版社,1999.
3.韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].成都:四川教育出版社,2000.
4.赖瑞云.混沌阅读[M].福州:福建教育出版社,2003.
5.王荣生.听王荣生教授评课[M].上海:华东师范大学出版社,2007.
参考注释
[1]参见王荣生.阅读的观念与阅读教学的基本路径[J].太原:语文教学通讯(B).2012(2).
[2]李广田.谈文艺欣赏.载:李广田(中国现代作家选集)[M].北京:人民文学出版社,1984.229.
[3]王荣生、郑桂华,主编.语文教育研究大系(1978-2005).中学教学卷[M].上海:上海教育出版社,2005.192-197.
[4]从这里可以看出,语文教师的“讲”和“问”,也是有准则的:语文教师的“讲”,要引发学生更好地理解、感受课文;教师的“问”,要促使学生思考、探究课文的意思或意味。
[5]有些老师依据“选文功能”处理教材,取得显著成绩。倪岗.语文学案教学的理论与实践[M].北京:语文出版社,2010.
[6]这并不意味着一定要“喜爱”这些作品。
[7]这是语文知识“随文教学”的内在依据。
[8]参见下文“‘读写结合’的路径”。
[9]中国语文(教师版),香港:香港教育图书公司,1998.19—20.
[10]这是语文知识“随文教学”的第二个内在依据:如果学生在学习过程中提出语言学等方面的知识问题,语文教师就应该及时应对。
[11]钱梦龙.导读的艺术[M].北京:人民教育出版社,1995.165-191.
[12]王荣生、郑桂华,主编.语文教育研究大系(1978-2005).中学教学卷[M].上海:上海教育出版社,2005.206-209.
[13]曹勇军.照亮课文,点燃学生——《个人与集体》教后谈[J].北京:语文建设,2002(4).39-40.
[14]教育部.1956年高级中学文学教学大纲(草案).
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