我的名字我作主

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我的名字我作主

班级：福建省泉州市第二实验小学五年级

执教：河南省濮阳市子路小学 武凤霞

整理：中原油田机关第一小学 侯长缨



教学者说 　

　作文是什么？ 　

　我以为，作文是生活的缩写，是生活的文字化；作文，又是自我认识或感情的文字载体。鉴于这种认识和小学生习作教学的特点，语文老师们在教学中都非常重视指导学生学会观察。但事实似乎有点遗憾：尽管学生观察了生活，有了观察的经验，而作文并却写得并不好，作文时依旧提笔忘事，作文中依旧笼统失真，学生自己也很困惑：“为什么一说写作文，脑子里就空落落的呢？” 　　

是的，为什么刚刚经历的事情虽然存乎于脑海中，但已经没有了一个个生动的镜头？为什么曾经丰富多彩的生活在转化成文字时就成了压缩的饼干，脱水的蔬菜？为什么曾经层次分明的活动在写成文章时就变得杂乱无章呢？ 　

　我认为，除了小学生对生活有“喜新厌旧”的心理认知特点外，还有一个重要的原因，就是他们还没有掌握观察方法，还没有养成良好的观察习惯，以至于出现视而不见，触而不觉，嗅而不闻，听而无声，尝而无味的“无为观察”。而缺乏了细腻深入的观察，正应验了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的说法。所以，培养良好的观察习惯和观察能力，让学生学会从生活中摄取作文素材，就成了我们作文教学的重要任务。

　　反思我们平时的作文教学，一般是老师出一个作文题目，然后指导学生审题、选材、表达等方法，或者，老师先写“下水文”，趟一趟这篇作文混水，然后按照自己心里已有的文章指导学生作文，结果，学生的作文就可能 “千篇一律”。这两种教学方法异曲同工之处是把作文当作了教学的首要任务。而忽略了更重要的观察方法和观察能力的获得。 　

　在我的这堂作文课上，我的出发点是以课堂教学本身为观察对象，指导学生在其中观察体验，并同步完成写作。这样的教学，主旨是：让生活、观察、思维、语言、作文实现同步纽结。在观察的同时完成作文，在作文的同时巩固和提高观察能力。支撑这个观点的理论是：人的认知能力都养成于行为能力的过程中。


《起一个自己喜欢的名字》备课心路简述


　　自从接到张文质老师的邀请，我就开始琢磨我作文教学的切入点。过去也曾有过作文公开教学的经历（更多的是指导老师们上课），无论是自己上还是指导老师们上，总是本照着“小”的原则来设计，要么指导对话的描写，要么指导连续动作的记述，要么指导训练写作的顺序等等，感觉选择的点越小，越容易抓实抓出效果，事实也的确如此。但这一次我想改变，或者说想突破，突破以往已经熟悉的教学思路——触及一下篇的写作，无论成功与否，至少可以给大家提供点可以研讨的东西。 　　

写什么话题呢？公开教学中选择一个孩子们喜欢且有话可说的话题十分重要，默默地观察思考了许多天，很多话题被拿起又放下，始终找不到一个满意的。有一天，和三年级几位老师在一起聊天，他们兴奋得向我说着组内老师互相取的新名字——“鱼美人”“马小跳”“娇滴滴”……一个个新鲜可爱的名字中不仅包含着每个人的特点，还含蕴着老师们之间的和谐亲密，看着他们兴高采烈的样子，听着他们的欢声笑语，我突然来了灵感：起个新名字？我为什么不可以和孩子们一起为自己起个最喜欢的名字呢？就这样，“为自己起个喜欢的名字”的话题走到了我的跟前。 　

　话题确定了，我接着思考教学的最终指向问题：作文指导仅仅是让孩子们写一篇作文么？肯定不是。我们应该借作文指导的机会解决孩子们作文中存在的问题。而这所有问题中最让老师头疼的是孩子们（尤其是高年级的孩子们）说起写作方法一套又一套，比如如何审题，依据事件确定什么样的写作顺序，详略怎样安排等等，但是写出的文章却大多干巴巴毫无味道，有的同学记述事件时仅仅是描写一个轮廓而已。是懒惰所致么？不是，和孩子们交谈中我知道他们也很想把文章写得具体生动，但苦于没有东西可写，很多细节都忘记了。因此一些致力于作文研究的老师呼吁作文教学要唤醒学生对生活的回忆，于是出现了老师努力呼唤但学生却沉睡不醒的尴尬局面。为什么呢？我想，我们不妨理解一下其中的两个关键词：“唤醒”和“生活的回忆”。“唤醒”应该是指把脑子中积累的处于休眠状态的事件复活，而“对生活的回忆”不仅仅是指对事件名称或者说对事件轮廓的回忆，更重要的是指对事件细节的回忆。“巧妇难做无米炊”脑海中根本就没有存留的东西是无论如何也唤不醒的，所以，我认为，“唤醒”的基础是对事件的观察和记忆。所以，指导学生明白在事件发生时观察什么、怎么观察应该是作文教学的首要任务。鉴于此，我把教学重点放在了如何指导学生观察的层面，而写好一篇文章倒成了教学的副产品了。 　

　教学重点确定了，如何突破这个重点呢？我要求自己教学中尽量避免观察方法的理性提炼和指导，尽量用提醒、欣赏、回忆等方式有意识帮助同学们进行观察和记忆，让有特色的场面和有特色的同学在不经意间走入同学们的脑海。我不期望在一节课中让学生掌握观察方法，形成观察能力，（事实上也不可能）我只希望在许多次的重复练习中让学生养成有意无意筛选信息的习惯。



教学现场： 课前游戏——报名。
上课，师生问好。
师：刚才我们做了一个报名的游戏，我发现全班四十位同学，有四十个名字，没有哪两个人的名字是重复的，是这样么？
生：是！
师：这节课我们就来聊聊我们的名字。首先搞一个小调查：你们喜欢不喜欢自己的名字？理由是什么？
（生思考，然后几个同学依次举手）
生：我很喜欢我的名字，虽然我名字的第二个字“尘”是灰尘的“尘”字，但是我觉得我爸爸给我起的这个名字意义很深刻，他希望我不需要非常伟大，只需要像一粒小小的尘埃一样平平凡凡就好，在一片属于自己的土地上，作出一点点小小的贡献。（现场老师和学生掌声）
师：同学们和老师们为你鼓掌！我也要为你鼓掌！真的，平安就是福。希望你平平凡凡、平平安安过一辈子好么？
生：谢谢！
生：我也喜欢自己的名字。我觉得我的名字会给人留下不错的印象。
师：（惊讶地）噢？ 你叫什么名字呀？
生：谢引平
师：为什么你的名字会让人感觉不错呢？
生：（笑）嘿嘿……（其他生也跟着笑）可能是我的名字起得太好了吧！（众笑）
师：（微笑注视着，点头）嗯……自我欣赏！有的时候自我欣赏是不需要理由的，但是需要勇气！祝贺你有这样的勇气。
（生神气地坐下）
生：我也很喜欢自己的名字。因为我叫黄俊儿，俊是代表很有才华的女子，儿就是我自己，合起来名字的含义就是：我是一个很有才华的女子。我也愿意自己努力，实现家长在我身上寄予的期望。（师生掌声）
生：我不喜欢我的名字。因为我的名字有谐音，同学们老给我起外号。
师：可以理解。我相信不喜欢自己名字的肯定不止你自己。（转身问大家）是这样么？ （部分同学频频点头）
是啊，我们的名字是爸爸、妈妈、爷爷、奶奶甚至是姥姥、姥爷给起的，征求我们的意见了没有？
生：没有！
师：对呀！自己的名字自己竟然没有发表意见的权利，遗憾不遗憾？
生：（拖着长音）遗憾！
师：真的遗憾么？
生：真的！
师：想不想弥补这个遗憾？
生：想！（满脸兴奋，声音很响亮）
师：声音真响亮！（神秘地）好的，这节课就给你们一个特殊的权利——给自己起一个自己最喜欢的名字。
（同学们没有人表示异常的激动，但是惊喜写在脸上。教师环视，停顿，然后继续提出要求）
字数没有限制。一个字、两个字、三个字都可以，四个字，也允许。如果你自己不嫌麻烦，也不嫌麻烦别人，起五个、六个字的也没关系。如果有同学说，我不喜欢我的姓，能改掉么？能！你想改成什么都行，只要这个名字是你最喜欢的。愿意么？
生：（异常兴奋，跃跃欲试的样子）愿意！
师：还有一点要求，无论你起一个什么名字，都要找出两条以上的理由，说明你为什么要起这个名字？行么？
生：行！
师：好。把你想好的名字就写在这张小纸片上，把字写得稍大一些，两分钟时间，准备——开始！
（学生开始思考，然后分别写下自己的名字。在这个过程中，老师巡视，询问，与同学交流。大部分学生写完以后，开始交谈。）
师：很多同学的名字都起好了，你的新名字是什么呢？我们一会交流。先请大家回忆一下，刚才我让你们给自己起名字的时候，大家有什么表现？你的心里在想什么？
生：老师说完以后，同学们很安静，大家都在思考。
师：是的。（若有所思的）好像思考的样子也是不一样的……
生：有的人托着腮帮，有的人干脆直接拿笔敲着头。
生：很多人东张西望，很想知道别人的新名字叫什么。
师：（顽皮地笑着）一定是想偷窥别人的秘密！
生：还有的在桌子上比划着。
生：也有的同学皱着眉头，一副很苦恼的样子。
生：还有的同学互相小声议论。
生：也有的同学似乎胸有成竹，拿起笔就写。
师：同学们观察得很细致！好了，现在我们来交流交流，你给自己起了什么名字？
（几个同学把手举得很高，更多同学在观望。）
生：我给自己起的名字叫洪武仙。（声音有点小）
师：（老师拿起卡片，解释这三个字）洪水的洪，文武的武，仙人的仙。洪武仙，这可是一个很特殊的名字，能知道你的理由是什么吗？
生：看电视的时候，那些大侠很威风，我想和他们一样做一个仙人一样能飞翔的大侠。（众生笑）
生：我给自己取得名字是迈克格雷迪二世。（生大笑）
师：天哪！这么长啊！你的理由是什么呀？
生：NBA里面有个叫迈克格雷迪的球星，我很崇拜他。
师：迈克格雷迪二世，就是第二个的意思是不是？同学们，你发现了没有？他在说自己名字的时候，是一种什么样的状态？
生：兴奋。
师：他是怎么表现自己的兴奋的？
生：一边说一边笑。
师：你还记得他这个名字么？
生齐：记得。
生：迈克格雷迪二世。
师：还记得他的理由么？
生：因为他很崇拜NAB里面的球星迈克格雷迪。
师：你真了不起！我很佩服你，这个名字我读都读不流畅，你却不仅记下来，还能记住他起名字的理由。
同学们，当别人说的时候，我们就要做这些事情。一是观察他说话时的样子，一是听一听他给自己起的什么名字？他的理由是什么？
下面谁接着来谈？
生：我得真名叫张哲源。我把名字中的最后一个字“源”改成了金钱的那个“元”。
师：（很感兴趣地）为什么改成金钱的“元”？
生：哲是哲学的哲，代表有学问，“元”代表钱，我希望我既有很多学问又可以赚到很多钱。（生大笑）
师：（转向大家）谁记住他的名字啦？
生踊跃举手：我！我！
师：叫什么？
生齐：张哲元
师：他希望自己——
生：（很兴奋地）又有学问又有钱。
师：你想的美耶！（生笑。）同学们，张哲元说完自己的名字以后，大家有什么表现？
生：哈哈大笑。
师：笑什么呢？
生：笑他的名字。
师：笑他的名字怎么啦？
生：笑他的名字太好笑！有点贪钱的意思。（生笑）
师：还真有点儿贪！又贪知识又贪财。他希望知识和金钱都能源源不断地向自己涌来。多么美丽的梦想！掌声祝福他梦想成真！
生：我改的名字叫周小杰。
师：为什么？
生：因为我的偶像是周杰伦，他唱歌好听。（生笑）
师：你喜欢唱歌么？
生：喜欢。唱得还不错。
师：好，周小杰，老师给你一点忠告：唱歌的时候吐字清楚一点，这样我也会成为你的粉丝。（全场笑）
……
师：最后再给两个交流的机会，看谁能抓住呢？（师环视教室。）
生：我给自己取得名字是梁羽洁，羽毛是代表纯洁的意思，我希望自己能够变得更纯洁一些。
师：不是变得更纯洁一些，而是一直——
生：纯洁。
师：祝福你美丽的小姑娘！
生：我给自己起的名字叫肖醉蓝，我希望自己能醉心于蓝天里面。
师：沉醉的醉，蓝天的蓝，有希望在里面是么？想干什么呢？
生：想当平平凡凡的人。
师：平平凡凡怎么醉在蓝天呢？
生：我将来想当一位老师。
师：好！讲台就是一个广阔的天地，在讲台上，像武老师一样和大家学习交流，就仿佛在蓝天上飞翔一样快乐。


师：同学们，从开始上课到现在，我们做了哪些事儿？
生：老师问同学们喜不喜欢自己的名字？
师：对！这是我们做的第一件事情。还记不记得我问这个问题时表情动作是什么样子？
生：老师显得很神秘的样子。
生：面带微笑。
生：还有一点儿诡异
师：这个词用得好！的确有点想为难一下你们的意思。观察得非常仔细！
接下来让同学们干什么？
生：给自己起名字。
师：还记不记得同学们给自己起名字时候的表现了？
生：记得。
师：相信大家都没有忘记。报名的时候，是不是报了很多名字呀？
生：是。
师：你对谁的名字印象最深刻？
生：我对班长的名字印象最深。因为他叫林达凯，我想他爸爸妈妈希望他能达到凯旋的目标。结果他给自己起了一个迈克格雷迪二世，希望自己成球星。
生：我也对林达凯的印象最深，他原本的名字就短短的三个字，现在被他改成了七个字，完全一个外国人名字。
生：我对张哲元的印象深刻，他希望自己又有知识又有钱，虽然大家都觉得他有点贪婪，但是还是用掌声祝福他。
……
师：当有同学报名字的时候，还记得大家的反应么？
生：记得。
师：好！如果让大家把上课开始到报名结束这段时间所做的事情写下来，你会写么？
生：会
师：知道怎么写么？
生：知道
师：同学们在写的时候先把第一行和第二行空出来，从第三行往下写，你们觉得几分钟可以把这一段写完？
生：二十分钟
师：二十分钟？不行，太长！
生：十分钟
师：不行，还有点也长！
生：五分钟
师：这样吧，折中一下吧，八分钟。行不行？
生：行！
师：准备——（学生快速准备）写的时候注意不要看别人，一个劲儿的往前写，遇到不会写的字注拼音。开始。
教师与台下教师的交流：
老师们，孩子们开始写作文了，我来说说我为什么这样设计。先说我的课前游戏。老师们看到了，在教学开始以前，我带领同学们作了一个“报名”的游戏，这看起来是老师和学生相互认识的一个游戏，其实是教学向前延伸的一个环节，这个环节有两个特点：一是简单，任何一个同学不用准备就能完成，所以他们的心理没有压力；二是让孩子们人人参与其中，这样做的价值就是能让学生在很短的时间把思维集中起来。 在接下来的教学环节中，我一前一后提了两个问题：一是你喜欢不喜欢自己的名字，二是想不想给自己起一个最喜欢的名字，这两个问题提出以后，我都没有急于让大家回答。而是在他们中间踱步，或者连续问同一个问题：想给自己起一个新名字么？我为什么这样做呢？原因有二：一是给孩子们留出思考的时间，让他们有时间体验自己的心理活动；二是为学生留出表现的空间，有意识地为孩子创造素材。我知道，只要我不制止，孩子们会是会充分表现自己的兴奋的。同时我也知道。无论我走在哪里，身上都有一根线牵着同学们，他们的眼睛会随着我的身影转动，这样，就看到了同学的表现。这时候的表现可是有价值的——那是写作的素材！有素材了，就有话可说了，就有东西可写了。
（交流结束后，教师在学生中巡视指导，并把写有同学们名字的卡片收在一起，打乱顺序，备用。）
师：时间到！谁写完了，请举手。请这位男同学来读一读你的作文，我们一起来欣赏。所谓欣赏，就是既要看到写得好的地方，又要发现不足，提出我们的建议。
生：（朗读作文）上课了，武凤霞老师神秘地一笑，身子微微向前一倾，问了一个出乎大家意料的问题：“你们喜不喜欢自己的名字呢？”同学们一下子愣住了，片刻，便开始窃窃私语。
师：停，就到这儿。你们认为他这一部分写得怎么样？
生：我认为他写得挺好的。他把武老师的动作和表情写出来了，像“神秘的笑了一下”，还有“身子一倾”，让我们读着文章就仿佛看到了武老师的样子。
师：（点头）的确能让读者产生身临其境的感觉。
生：“窃窃私语”这个词用得很好，当时同学们就是在小声议论，它很好地概括了当时的情况。
生：“片刻”这个词用的也很好。说明这个问题让大家愣了一下，大脑迟钝了一会儿。
师：对，而且迟钝的时间非常非常的——
生齐：短暂。
生：（继续读）武老师来回的游走在课桌间……
师：停！这句话中有一个词我十分十分欣赏——
生齐：游走
师：大家的意见十分统一。知道“游走”是什么意思么？
生：就是来回走，徘徊。
师：你为什么没用徘徊而用游走？
生：不太喜欢徘徊这个词。
师：仅仅是不喜欢么？
生：这两个词还是有区别的。“徘徊”一般指在思考着的时候走过来走过去的样子，但老师不是在思考问题。所以我觉得用游走比较恰当。
师：我很欣赏你对徘徊的理解，但是你没说出来“游走”这个词为什么恰当？
生；游走是这样走过来走过去，但并不是在同一个地方……（生说不下去了）
师：游，谁会游？
生：鱼儿
师：游的时候的感觉是什么呀？
生：轻飘飘
师：又轻又快，给人的感觉非常的轻盈，非常的舒服，是不是这样啊？
生：是
师：武老师脚步轻盈地在大家中间走来走去，仿佛鱼儿在水中游。所以叫——
生 ：游走
师：这个词是你造的，我还没听说过呢，不过我挺喜欢。接着读吧。
生：（继续读）武老师来回的游走在课桌间，大家陷入了沉思中，我悄悄往周围一看，只见同学们有的用手撑住了脑袋苦思冥想，有的拿着笔敲着脑袋，还有的一动不动地呆在那儿……
师：停！（问其他同学）怎么样？
生：它用了恰当的修辞手法。
师：什么修辞手法？
生：排比。每个排比句里面都有一个或两个恰当的成语，所以说他把同学们思考的情景描写得很具体，让大家看到文字像看到了人一样。
师：这几句话的后面还有个省略号，我认为这个省略号用得非常好！你们认为呢？
生（齐）：很好
师：你为什么用省略号？
生：说明同学们的姿态还有很多。
师：是的。这五花八门的姿态，无法一一描述，所以就用了省略号。请继续——
生：（继续读）同学们一个个站起来向大家公布自己的新名字。给我留下最深刻印象的名字是张哲元，意思是希望自己学识渊博，并腰缠万贯，当听到这个名字时，我不禁苦笑，这家伙也太贪财了吧！（笑）
师：他最后这句话写得太好了！你们觉得呢？
生（齐）：很好！
师：我采访采访张哲元，你觉得呢？
张：还行吧。
师：怎么还行啊？
张：不知道。
师：不知道，就是觉得还行。你来说。
生：苦笑用得很好！感觉好笑又感觉很怪，所以就只好用苦笑来形容了。
师：是呀！怪怪的，这家伙怎么想起来这事儿了？不禁苦笑，这家伙太贪财了吧！“这家伙”一般对什么样的人用呢？
生：不喜欢的人，这是个贬义词。
师：用在这里你感觉到是贬义的么？
生：不是。感到很亲切。
师：觉得张哲元这小家伙非常的——
生：好玩，可爱。
师：就是这种感觉，真喜欢你！掌声送他回座位。（生鼓掌）

师：我知道，每个同学都把刚才发生的事情真实地记录了下来。时间关系，不再请同学朗读自己的作文。刚才有同学悄悄告诉我说，他很想知道全班每一个同学的新名字。你们想不想知道？
生：（兴奋地）想！
师：下面我们接着搞一个小小的游戏，这次游戏不是“报名”，是“点名”！（举起手中的卡片）你们的名字都在这里，我点谁的名字，谁要立即站起来回答“xx到”。如果有同学忘记自己的名字了，我们就用掌声把他送到讲台上，让他把名字写在黑板上。然后我们一起喊他一遍，记住他的名字，行不行呀？
生：行！
师：准备点名！我看看第一个被请起来的是谁。准备了啊！（小声地）我要点名了！（停顿，在教室走动，神秘的）我要点名了！（学生看教师走动）点名了啊！（生笑）什么感觉呀？
生：紧张。
师：我还发现一个问题呢，我走到哪里，同学们的眼神都跟着我过来了。怕什么呢？
生：怕点到自己。
师；好了，准备——开始点名！（速度很快地）旧换新。（生笑）
生：旧换新到（声音小）
师：你反应很快，就是声音不响亮，我重新点！旧换新！
生；到！
师：要说旧换新到，再来一遍。
生：旧换新到！
师：周小杰！（没人答应）周小杰！（周小杰才反应过来，在大家的笑声中站起来走上讲台。）你发现了没有，我喊周小杰的时候，他有什么表现？
生：东张西望
师：他在找谁呢？他以为他不是周小杰呢。（生笑）喊他一声。
生：周小杰
师：（点名继续进行）张子龙！
生：张子龙到！
师：张芦其。
生：张芦其到！
师：柯南。
生：柯南道！
师：喂！
生：喂到！（生大笑）
师：好！他就起了一个字，允许的。准备——黄少晴！
生：黄少晴到
师：张廷！（没人应）张廷！
生：（半天才反应过来）张廷到！（生鼓掌）
师：看他什么表情？描写描写他。
生：他低下了头。
生：把头低得好像要藏起来似的。
师：同时他的手还没闲着呢。一边低头一边捂嘴。好，继续开始！尹雨桐！
生：尹雨桐到！
师：陈晨，陈晨！
生：陈晨到！
师：粟裕为！
生：粟裕为到！
师：我想采访采访你，为什么起这个名字？
生：因为是我原本的名字。
师：你原本就叫粟裕为？
生：嗯
师：你没起新名字？
生：嗯
师：你没改名字一定有理由，说说你的理由。
生：粟裕是开国元勋，我希望自己能像粟裕一样大有作为。
师：这么好的名字允许你不改！希望你的愿望早日实现！
师：好，准备——诗尹汝
生：诗尹汝到！
师：姑娘呀！你的名字太拗口了，让我读了好半天，请坐。李柏林！（没反应）李柏林！
生：李柏林到！（鼓掌）
师：你在干什么？为什么没反应过来？
生：我正为我同桌的新名字感到奇怪，没想到很快就叫到了自己。
师：脑子跑了，正在笑别人，结果自己被笑上来了，去吧！（李上讲台写名字，回座位）
师：同学们发现了么？他怎么回去的？
生：一边跳一边走。
师：是呀！你怎么那么高兴呀！。准备——麦克格雷蒂二世！
生：麦克格雷蒂二世到！（生笑）
师：马到成功！
生：马到成功到
师：张中原
生：（慌慌张张站起来）张……中原到到到！（生大笑）
师：你们笑什么呢？
生：他因为紧张都口吃了。
生：他太紧张，说了三声到。
师：我发现你真的成了我们的明星了。一开始名字起的好，现在一连串的“到到到”，惹得大家哈哈笑。
师：九舞龙天（没人应）九舞龙天！（还是没人应）不，是龙舞龙天，不对，是龙舞九天！
生：龙舞九天到！（生笑）
师：这个时候，该观察谁呀？
生：老师
师：观察我什么呀？
生：老师先是念了一个名字，没有人站起来，老师显得很得意的样子，紧接着抓紧点第二遍，结果发现自己错了，赶紧改正，结果又错了，我感到老师有点尴尬，于是念了第三遍，终于对了。
师：观察得仔细，推测的正确！告诉大家，一开始我读了个九舞龙天，看到没人答应，心中很兴奋，心想又逮着一个。于是抓紧喊第二遍，九舞龙天，还是没人到。我一看发现错了，赶紧再喊一遍，还是错了，这时候，真地像他推测的一样，我感到好尴尬。
……
师：同学们，就刚才这个“点名”的游戏，如果让你写下来，你觉得该怎么写？请提提建议。
生：应该抓住同学们的神态、动作来写。
生：先写写大家的表现，然后抓住几个重要的详细写，最好写你印象最深刻的人。
师：提议很好！就请大家先想想同学们活动中的表现，再想想谁给你的印象深刻，他当时什么表现。（学生静静思考）
接着刚才的往下写，注意跟上文的衔接。准备——开始！
教师与听课教师交流自己的设计理念：
老师们，今天我和同学们其实是在写一个活动作文，让学生把今天这节课的学习过程用文字的形式记下来。这种写场面或者说写活动的作文是小学阶段经常练习的。这节课和我们平时的作文指导课的区别在于：平时我们总是搞完活动再写作，这一次是边搞活动边写作。把活动和写作分开的最大的弊端是学生展现在文章中的时间是“过去时”，而在活动中写作学生纪录的是“现在时”。靠回忆建立的场面永远不如正在发生的来得新鲜。尤其是同学的表现，自己的感受，个人的心情等等，更是离开了当时的环境就会雨打风吹散。在活动中写作，还有一个好处是他们写的是一个个片断，几个片断下来一篇文章就写好了。这使孩子们感到作文不难而且还很有趣味。　　需要特别声明一点的是，在本节作文课中让孩子们写出一篇文章只是我的教学目的之一，更重要的是让学生学会观察的方法。所以，我总是告诉学生：听听他是怎么说的，看看他是怎么走上了讲台，注意看他的表情多有趣等等。尤其在同学们报新名字和点名时，几次叫停：一是怎么站起来的，二是怎么走上讲台；三是在写完名字以后动作神态怎样。这种做法其实就是对正在发展的事情叫停，也就是电影中的“镜头定格”，为的是告诉学生此处要注意观察。又像把一个比较长的连贯的生活划分成一个个阶段，就像电影胶片一样，把一件事情分成了若干个镜头，这样做的目的就是，把本来瞬间即逝的生活拉长了变细了，帮助学生建立良好的观察习惯，知道什么时候该仔细观察，该观察什么，怎么观察！　　有的老师会说：在你这样的指导下，学生写的作文会是千篇一律的。是的，我承认，他们的作文会是大同小异，但这有什么可怕的呢？今天的相似是为明天的百花齐放做准备的，没有今天这样的指导，学生观察能力的培养就是一纸空谈。如果我们能这样指导一个学期，学生们就一定能掌握基本的观察方法，作文教学就步入自由王国了。我相信，当孩子们养成良好的观察习惯时，即使是遥远的回忆，他们依然能够写得惟妙惟肖。
师：最后一分钟，快一点儿！加油！
（同学们有的写好坐端正了，有的还在抓紧结尾。）
——停！我们来听两个同学的作文。我知道你没写完，但还是想请你来读一读。
生：（读作文）武老师微笑地看着我们，笑容中有说不出的诡异。 “我要点名了！”武老师的身体往前一送轻声说。同学们勉强平静下来。“我真要点名了！”武老师面不改色，嘴角微微一扬，同学们开始有点骚动了。“我要点名了！”武老师的声音轻轻的飘入了每一个人的耳中，同学们开始哄堂大笑。点名开始了！
师：停！就前面这一段评一评，感觉怎么样？
生：词语用得很恰当。
生：把老师的动作和神态描写得活灵活现。
生：感觉没有把同学们的变化写出来。
师：其实，她还是写了同学们的表现，一开始是同学们勉强平静下来，然后呢，同学们开始有点儿骚动了，最后是同学们哄堂大笑。本来你写得很好，为什么同学们没有发现呢？
生：我也不清楚
师：我清楚。因为你的声音太小了。因为你没有有感情地把你写得表现出来，明白了么？下一次读的时候要注意，朗读可以给你的文章增色不少。
（对另一生）请你来。
生：（读作文）武老师又出题为难我们了。你看她拿着那一摞写着大家新名字的卡片，猫着腰，缓缓地走着，小声地神秘地说：“我要点名了！”我的心提到了嗓子眼上，深吸了一口气，紧绷着脸，专著地凝视着武老师。一秒钟，两秒钟，三秒钟……武老师迟迟不开始点名。“快点呀！快点名呀！”我焦急地在心里催促着。大家也和我一样紧张，没有哪一位同学的眼睛离开老师的。
师：欣赏一下这一段的描写吧！
生：作者把自己的心理活动写得很好。“我的心提到了嗓子眼上，”“深吸了一口气，”这些都写出拉当时他很紧张。
生：作者用数秒的方式写出了时间过得很慢，也衬托了心情很紧张。
生：武老师的动作神态很具体。“猫着腰”、“小声而神秘”都准确写出了当时武老师的表现。
师：（赞许的望着大家）示意生继续往下读。
生：（继续读）“旧换新！”武老师阴森的突出了三个字。（全场大笑）
师：在笑哪一个词？
生：（响亮而快乐地）阴森。
师：阴森是什么感觉？
生：恐怖
师：（美美的看着大家）你们看，有武老师这样阴森的人么？
生：（笑）没有！
师：改个词吧！我可不阴森。改个什么好词呢？
（生想不起来）
师：想不起来了？没关系，先放这儿。下课后我们接着想好不好？接着往下读。
生：（继续读）“旧换新到！”李焕新同学慌慌张张的报上来。“郭涵！”没有人答应。武老师又喊道。“郭涵！”哎？怎么没有人应答？过了一阵子，大家都莫名其妙的东张西望，突然，只见郭涵琰同学紧张的从位子上蹦了起来，高声回答：“郭涵到！”
师：停！有一个词他用的特别好，哪一个呢？
生：蹦。
师：他在“蹦”字上加了一个双引号，目的是什么，你懂么？
生：突出这个词。
生：（继续读）嘿嘿，这么快就有人玩完了？（生笑）
师：笑什么呢？　
生：写得很幽默。
师：嘿嘿，怎么理解？
生：有点搞笑，还有点夸张
生：有点幸灾乐祸的感觉。
生：他现在笑别人，并不知道老天安排他也要上去被罚。（笑）
师：是的，他在这里幸灾乐祸笑呢。而且不是哈哈笑，哈哈多大方呀！他是嘿嘿，这才叫阴森森呢。对不对？还说我阴森呢，我觉得你才叫阴森呢（同学们大笑，该生不好意思）嘿嘿，不知道老天还要惩罚他呢！读完它！
生：点名游戏仍紧张地进行着。
师：是的，没写完被我拉上来了，去吧！再往下写记住要补上啊！
生：我还有个建议，他在写的时候应该把自己被请到前面也写上。这样他就能很清楚地告诉我们被请到前面什么感觉。
师：很好的建议。同学们很会学习，不仅仅会看，会听，会写，而且还会评。厉害！
　

师：同学们，刚才让你们写作文的时候，好像上面留了两行空格，对不对？告诉我第一格我让你写什么呢？
生：题目
师：你们怎么知道？
生：猜的
师：猜得对！第一行写题目。题目一般写在什么位置？
生：正中间
师：第二行写什么？
生：名字
师：对，写上你的名字。我们这篇文章写完了没有？
生：没有
师：缺什么？
生；结尾
师：结尾会写么？
生：会
师：真的会么？可以怎么写呢？
生：可以总结我们玩的这两个游戏有没有趣，自己玩得是不是开心。
师：就是把自己的感受写出来，是一种结尾。
生：可以给别人留下一个想象的空间。比如说，用“我们的游戏还在继续进行着”结尾，后面加个省略号。
师：真不错！又简单又有想象的空间！
……
师：好，课下把文章补充完整，并仔细修改。谢谢同学们跟我一起上这两堂课。下课！