“三开”识字：现代儿童识字有效之法

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“三开”识字：现代儿童识字有效之法

文章作者：叶 红　来源：语文教学通讯小学刊2012年3月　2012-5-30
    探 索
    一、开放识字：创设“识字活动”课，引导学生从生活中识字
    1.语文教学的一个“老大难”
    五十年代初，当时语文界研究认为：学生识2500个汉字左右，就能进入自主阅读，并把认识2500个汉字称为“识字过关”。为了这个问题，语文界的同行们可以说是费尽了心思，绞尽了脑汁。这个问题始终未获解决，大家称这个问题是个“老大难”。后来，把希望寄托在新一轮的语文课改。可是，新的《语文课程标准》（实验稿）规定第一学段（1-2年级）只要求“认识常用字1600-1800个，其中800-1000个会写。”所以六十多年过去了，如何突破“识字过关”这个“瓶颈”，始终是一个悬而未决的“老大难”。
    2.封闭型的课程势在必改
    我们审视建国之后的历次语文教学大纲，一直都是封闭型的。《语文课程标准》提出了“努力建设开放而有活力的语文课程”，但就识字教学这个重点来说，并没有突破性的措施。所以有老师说，新《语文课程标准》它只画了“饼”，并不能“充饥”。
    只要你是教改真正的有心人，只要你实际调查一下，就会发现：当前识字教学的过程中，有两个很大的矛盾——
    矛盾之一：一年级学生一进学校，开始学习各门功课，都需要汉字帮助。这里举几个例子：
    一年级上学期《数学》的第四课，上就出现了这样的一些文字：“认位置”，“要发言的请举右手”，“×在×的左边”，“×在×的右边”，“你还能看图说一说吗？”“想想做做。”“做游戏”。“左手握拳头，右手握拳头；左手拍拍手，右手拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。”“说一说你座位的前、后、左、右、各是谁。”《品德与社会》的第一课，就出现了四个句子（共38个字）。《音乐》的第一课就，是一首歌：歌词有两段，共8句，另外还有15个字的一句话。
    试问：这些教材，哪一课上面没有汉字？这样的教材，学生不识字怎么学？老师怎么教？按理说，语文课应该尽快地让学生识字，为学生学习各门功课提供学习的工具。可是，按照语文教材的安排，开学之后的相当长一段时间要教学汉语拼音。这不是一个矛盾吗？
    矛盾之二：学生一坐到课堂上，捧起那个全国通用的语文课本，每一课只学六、七、八个生字。可是学生平时生活中，时时、处处离不开汉字，他们每天喝的牛奶、饮料，吃的面包、饼干；用的牙膏、文具的包装上不是都有汉字吗？他们还天天看电视看动画片，常常跟着家人逛超市购物，到书店买书，不都要与汉字见面、打招呼、打交道吗？如何满足学生生活的需要，引导他们在日常生活中识字，让他多识字、快识字，这不是一个矛盾吗？
    3.改革课程结构，创设“识字活动”课
    “识字活动”课时的安排有三个办法：一是从平时的语文课时中抽出一个课时；一是从地方课时或校本课时中解决；一是与目前的“综合性学习”结合。通过实践，我们认为后者最可行、最实用、最有效。因为我们的“识字活动”课实际上就是一种语文的综合性学习，这对于低年级学生尤为合适。
    二、开心识字：引导学生做剪贴识字本，培养他们自主识字的能力
    1.剪剪、贴贴、画画，学生情有独钟
    我们发现学生在幼儿园就喜欢剪剪、贴贴、画画。我们把他们的这种喜爱迁移到识字上来，引导他们动手、动脑，通过搜集资料、剪剪、贴贴的方法来识字，从而培养他们自主识字的能力。这种方法简单易行。
    我们与家长联系，请他们给孩子准备一个带硬壳的本子，16开、24开都可以。为了便于携带，本子不要太大，也不要太厚。
    第一次，让学生围绕一个话题（如饼干），搜集相关的资料（饼干的包装），同时准备剪刀、胶水和画笔。课堂上，老师先让他们相互认一认，说一说，然后再指导他们用剪刀把有关汉字的部分剪下来，用胶水匀称地贴在本子上，接着再认一认，读一读。有兴趣的，还可以用彩笔画一画。就这样，他们自己创造的识字课本就诞生了。学生看到自己亲手做成的课本，都非常开心。
    每次剪贴的内容可以围绕一个中心，便于上课交流。剪贴的内容面向生活，可以老师提示，也可以让学生自己讨论确定。
    2.充分发挥剪贴识字本的作用
    学生自己动手创造的剪贴识字本成了“识字活动”课上的好教材。为了最大限度地发挥其作用，老师要注意：每次识字活动课前，让学生自己做好交流、汇报的准备。识字活动课上，充分发挥自己的主导作用，组织、引导、激励，必要的指导、讲解。要尽可能地给学生上台汇报交流的机会。
    3.识字剪贴本的多元价值
    识字剪贴本的价值是综合的、多元的：它有利于培养学生自主识字的能力，可以轻松愉快地大量识字；有利于从小培养学生搜索信息、处理信息的能力；有利于培养学生动手、动脑的习惯；有利于丰富学生的课余生活。
    三、开智识字:创造“汉字开花”游戏，趣味联想，开发智力
    1.汉字会“开花”，神奇
    汉字怎么会“开花”？请先看“识字活动”课上的一个片断：
    课题为《动物世界》的识字活动上，学生正在汇报交流，老师相机在黑板上板书——
    蝴蝶 松鼠 哈巴狗
    乌鸦 熊猫 老虎
    师：（突然话题一转）我们来一个“汉字开花”的游戏好不好？
    学生一听“汉字开花”游戏，一个个乐不可支，齐声喊：“好”。
    师：（用教鞭指着黑板上的字，逗大家）那就请你们仔细看看这些字：你对哪个字最感兴趣？你想跟哪个字对话？你想拿哪个做游戏？好好准备一下，让我们来比一比，赛一赛！（老师看每人都有准备了，宣布游戏比赛开始。）
    生1：看到“老”字，我想到两个词语：“老公公”，“老百姓”。
    生2：（紧接着）我想到一个成语，“老生常谈”。
    生3：我给“老虎”的“老”找到了两个好朋友：“老”加女子旁，“姥姥”的“姥”；加单人旁，“乡巴佬”的“佬”。
    生4：我给“巴”“开花”，加上草字头，变成“芭蕉”的“芭”……
    ……
    2.“汉字开花”的意义和价值
    （1）从学生认识汉字的角度说——
    “汉字开花”是汉字“字根造字”核心规律的反射。“汉字开花”正是巧妙地运用创造汉字的方法来学习汉字，可以识一个、带一串。用这种方法识字，不仅很容易、很快，而且很有趣。
    （2）从老师教学汉字这个角度说——
    “汉字开花”的最大特点和贡献在于：通过这种方式，把汉字学习的过程游戏化了，情趣化了。专家、同行都评价说：“‘汉字开花’是神奇的寓教于乐！”
    （3）从学生联想思维这个角度来说——
    汉字文化学研究指出：汉字具有联想的功能。我们观察学生“汉字开花”的过程，正是有效激活联想思维的过程。
    （4）从开发学生大脑潜能这个角度说——
    据研究：“汉字开花”的过程与大脑神经经胞的活动机理极有相似之处，经常进行这种游戏，有利于激活大脑神经细胞，开发大脑潜能。
    检 测
    测试题是原课文后边的“探究·练习”，一共4道题。学生当场阅读课文、笔答。一个小时后，学生陆续交卷。
    为了评卷、评价的客观性，调查组特地请初中教师评改、计分。统计情况如下：

    高港实验中学初中语文教研组组长吴美凤老师仔细翻看了试卷，当场写下了二百四十多字评语。评语说：“学生才读小学六年级上学期，在没有老师的教学和辅导的情况下，独立阅读这篇课文，并在短时间内解答书后的习题，表达如此明确，体会如此深刻，质量如此高，我们看了都很惊讶。”“从试卷的整体情况看”，“大部分学生已达到八年级中等以上的水平”。
    事后，吴老师还抽出一些同学写的“自己体悟母爱的话”，准备拿给八年级同学传阅、欣赏。
    我们认为：该班学生语文素养如此得到长效发展，正是由于在低年级早识字、多识字，早阅读、大量阅读，打下了良好的基础。
    结 语
“开放识字”、“开心识字”、“开智识字”，它们之间是相互联系的一个系统。我们总的体会是——“开放识字”：我们要与时俱进，具有开放的视界，要从汉字自身的特点和当今社会的生态环境来思考汉字教学，从语文课程结构角度来研究汉字教学，敢于跳出传统的封闭型的框框，改革课程结构，在不动现用教材的前提下，走开放识字之路。“开心识字”：我们要树立学生的主体意识。用学生喜爱的方式引导他们自主识字。跳出传统的“灌输式”教学方式，通过识字剪贴本，培养学生自主识字的能力。“开智识字”：汉字是智能型文字。我们要了解一些汉字文化知识和脑科学的研究成果，发掘汉字的特有功能，发挥“汉字开花”的效能，让识字成为激活联想思维、开发学生智力的过程，让学生越学越聪慧。
    （作者单位：江苏省泰州市高港实验小学）