剥离了学校的乡村

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剥离了学校的乡村

作者：彭玉宇


    已经进行了十年的农村中小学布局调整，即“撤点并校”，进一步加剧了农村孩子“上学难、上学贵、上学远”现象。
    在美国生活了40年的杨贵平女士，近20多年来深入中国10多个贫困农村的学校，见证了乡村教育的衰败。山西黄河边一个小村子有100多户人家，原有一所小学。7年前学校被撤并后，孩子们需要到离家十几公里外的中心小学去上学，因而在短短两年里就有30多户人家搬走了。杨贵平忧虑地说：“这些孩子，这些父母，和那些走向衰落的村庄，他们的未来在哪里？”四川某县一些村庄有70%孩子辍学，“撤点并校后，孩子们必须去20公里外的一所小学上学，是这些孩子辍学的主要原因”。
    杨贵平在云南的贫困县遇到了一群孩子：“她们背着干粮走3个小时的山路去上学，夜晚留宿在学校……你能让你的孩子在山里走3个小时去上学吗？”杨贵平在发言席上面对一排排的教育界专家发问。她瞪大了眼睛，拍着桌子说：“十年了，撤点并校政策给农村带去的伤害已经够多了，是不是到了该停一停的时候？
    21世纪教育发展研究院院长杨东平认为，各地积极撤点并校不外乎两种动机。一是顺应学生人数减少而撤并；二是人为地加剧撤并，其动机往往是非教育的。在大多数的“撤点并校”中，节约资金是一个重要原因。然而，经济负担却转嫁到了学生家长身上，交通费、住宿费、伙食费成了沉重负担。他还认为“撤点并校”是将学校从农村“连根拔起”，对农村社会的影响远远超越了教育自身。更重要的是不可预见的社会心理代价，和失去安全感自信心的一代人。敏感、冲动、恐惧、孤独、沟通焦虑、学习焦虑，这些成了留守儿童、寄宿学生常见的心理障碍。（6月6日《报刊文摘》）
    据中国妇联统计，我国目前有留守儿童5800万人，占到了全国儿童数量近三成。一项涉及到数千万少年儿童学习、成长的工作，不知是如何出台的，是否经过科学论证，是否必须？也许出台的理由有很多，可十来年实际运作，它的弊端已经暴露无疑，非但没人去认真评估，而且志愿者的调查结果也被当作了耳旁风。有的地方还在继续确定更加大胆的目标，声言要在几年内“到位”，这就不能不令人忧虑重重。
    改革是希望，只有在改革中事情才能不断进步。改革也应当允许去探索，去试验，但以“改革”障目，挟私带货就有些不厚道了。如果改革的目的就是为了转嫁负担并以人民群众为攫取对象，似乎就有些居心不良。以学校、学生为主体的“撤点并校”，竟然“动机往往是非教育的”，是为了“节省资金”而已，其目的本身就值得推敲。地方政府的资金理论上是取之于民用之于民，办好教育无论从哪个方面来说，该花的钱还是要花的。然而做起事来则恰恰相反，能省的往往从学校、学生身上开刀。这是不顾实际情况，大力推进“撤点并校”的动力。这项“改革”的直接后果是，学生上学路途远了，家长经济负担加重了，农村学校校园荒芜了，农村孩子离高等教育越来越远了，他们的人生道路更加艰辛了，教育经费倒是越来越省了。
    撤点并校面对的是5800万农村少年，如果一个孩子平均按四个长辈计，这就是两三亿人的规模，涉及到这许多人的一项“改革措施”被专家和主管部门一合计，就推开了，一推就是十年，并未取得人们认可的效果，更重要的是已经受到了方方面面质疑，遭到了广大学生及家长的反对、抵制，那这包含鬼胎的“撤点并校”还要继续下去吗？
    真向往林荫下，荷塘边，蛙声里的朗朗读书声。

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