追问式课堂教学艺术探讨

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追问式课堂教学艺术探讨

皂河中心小学 杨修荣

关键词    追问式   设计原则   问题形式   意识

有效教学是师生合作性与生成性的活动，也是通过师生对话使学生能积极主动参与的过程。二十多年的语文教学生涯里，笔者一直倡导用问题贯穿教学全过程以实施有效教学，让学生在一系列问题的探究中，完成文本的解读并内化为语文能力。笔者将之定义为“追问式语文课堂教学方法”。
追问，是在对问题深入探究的基础上追根究底地继续发问。就语文教学来说，追问就是围绕教学总目标，设置一系列问题，将系列问题与课堂临时生成的问题进行整合，巧妙穿插，进行由浅入深，由此及彼地追问，以形成严密而有节奏的课堂教学流程。
追问的优势，在我看来就是启发学生再思考，培养学生发现问题，探究问题的追问意识，以期对学生高层思维能力的培养。
在实施“追问式”课堂教学过程中，我力求遵循如下原则设计教学：
1.学生主体性原则。教学就是个对话的过程，追问，其实就是对话，只不过它是层次较高的思维对话。因此要以平等心态，充分体现对学生是尊重；问题是针对学生的基本能力有层次地设置，新问题也是学生在思考中自然产生，也要在与学生思维碰撞中自然解决。
2.学科知识系统性原则。追问的问题，可以有两类：一类是教师既定的问题，是由老师针对教学重点难点设置的问题，这些问题连贯起来极大，其实就是系统知识或者系统知识的一个大环节；另类就是在既定问题中自然产生的新问题，这些问题既是学生的疑难，也自然是系统知识的部分，教师要有高超的应变能力与迅速的判断能力，能立刻判断出哪些是这个系统知识中学生疑而需要解的，并将这新问题立刻不着痕迹地并入课堂流程中。
3.情感驱动原则。追问，必须设置问题情境，而问题情境又必须由教师的情绪调动来点燃学生的情感，让学生在老师的感染下形成和谐心理，形成对问题探究的欲望并能迅速进入问题思考并能在深入思考中产生新问题。一节情感平淡的课是很难用追问的方式完成的。
4.诱思探究原则。追问，其实就是启发，就是诱导学生探究，不断发现问题，解决问题，又在解决中发现新问题。这样可以使课堂环节严密紧凑，张弛有度，形成课堂的节奏感和严密的逻辑性。
在具体追问式教学中，我首先强调自己的问题意识，然后能通过我的问题意识来激发学生的问题意识。教师的问题是围绕中心目标而设置的，是主线，是启发引导，因此问题要有价值，小而精；学生的问题是课堂生成的问题，我的作用就是组织、引导、启发，将众多衍生的新问题准确判断，迅速纳入且与主线丝丝入扣，以推动主线问题环节深入进行的，使课堂主线分明张弛有度。
问题设置的形式多种多样。有时候，“由现象到本质”的问题在教学上就比“由本质求现象”的问题有效的多。在追问中，我力求注重三个意识：1.问题生成意识，用大问题贯穿课堂，并尤其关注问题生成性；强调问题间环环相扣，自然过渡，不露痕迹，使课堂充满思辩性，逻辑性；2.规律意识，我习惯于将知识上升成规律，然后用具体的例子做实证；3.归整意识，喜欢调动学生的原感知，整理学生的零散思维与知识，形成一个知识体系。这样可以使学生感觉，我所想给予他们的一切，都原本存在于他们的大脑里，我只是帮助他们整理了而已。这样就调动学生的原感知原思维，学生比较容易接受并将规律灵活运用于实际操作中而形成一种语文能力。
当然，教师的深厚的文化素养，娴熟的课堂驾驭能力，喜思善辩的理性思维，热情洋溢的情绪感染，都是追问式教学必不可少的基本质素。