郑逸农 “非指示性学习”语文教学课例

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郑逸农 “非指示性学习”语文教学课例


《面朝大海，春暖花开》教学实录
执教：浙江省江山中学   郑逸农

1．教师激趣
    在当代诗人中，有一个我们颇为陌生的名字，叫海子。2001年，“人民文学诗歌奖”在空缺了两年之后，授予给了他和另一位诗人。今天，我们就来学习海子的诗歌《面朝大海，春暖花开》。
2．学生初读本诗，说说自己的原初体验
学生自由诵读。
教师：读了这首诗，你一定会受到精神上的影响和情绪上的感染，请说说你的原初体验。
    （学生先在备用纸上简略地写一写。然后小组交流。之后请几位同学向全班介绍。介绍时要求有话则长，无话则短，不讲空话、套话。）
     吴婧玮：这首诗有某种吸引力，让人总是欲罢不能，也许是作者诗中那种乐观向上感染了我，读时觉得很轻松，清新、温暖。
    姜楠：写得很朴实，没有什么华丽辞藻，写的是一种平凡安逸幸福的生活，读了之后令人很向往。
    郑雄：读完这首诗，让人觉得自己十分幸福，觉得这世界上的任何事物都十分美好。
    王晶鑫：我感到了生活是如此美好，可以和每一个人分享快乐。
    龚舒颖：这首诗语言并不是十分华丽，但是能让人产生一种亲切的感觉，心中涌起浓浓的春意。
    管宇：全诗不长，但字字句句都透出一种温馨，一种真情。形式很随意，表达很自然。表达出一种积极向上的思想，读过之后有一种心旷神怡的放松感觉，“活着”真好。
3．再读本诗，推测判断一下诗人的情况
    教师导语：请再读一遍。透过字句，请你想象推测一下，诗人是个怎样的人？
    先小组交流，后全班交流。
    （或许会有学生说他的生活贫困、单调只知道写诗。不一定能说到他是个心灵孤独、封闭的人。）
    宋倩：作者是一个乐观主义者，比较善良，对生活充满希望。
    严静：诗人大概是长期受到什么“痛苦”的缠绕，终于有一天，他挣脱了，可以做一个幸福的人，可以为那些自己热爱的人作出诚挚的祝福了。
    蔡黛茜：根据诗句的用语和所描述的细腻程度，我想她是个女的；然后，文中多次提到幸福，我觉得她是一个渴望得到幸福，并不断追求幸福的人；诗中不难看出她生活的艰苦，因此要追求幸福。
    吴婧玮：作者是一个易于满足，懂得幸福的人，或者，也许作者是在经历了某种变故后，豁然开朗，懂得了幸福的真谛，希望别人也能快乐，热爱生活。
    姜楠：被什么东西束缚着，没有很大的自由，所以向往一种无忧无虑的幸福生活，心地善良，关爱别人。
    徐鹏：作者可能是一个游牧诗人，家住在农村，生活水平不高，最大的愿望是周游世界。他为人肯定很乐观、友善，肯定北方人，家乡有山有河。他以前可能不幸福。
    黄琦：我想既然第一句为“从明天起……”那么当时作者必不幸福，可能处于低谷之中，但作者乐观、积极，丝毫没有受到影响，保持着对世界的美好憧憬。
    郑小窗：诗人住在大海边，房子周围有一排花。诗人正值青年，刚刚开始独立生活，对未来充满希望。诗人喜欢田园生活，不追求奢华。
    夏玲意：诗人以前不是很乐观，可能有点自闭，情绪不是很好，活得可能很压抑，很孤独。
    （从课堂实况看，教师的预测反了。没有学生会认为作者生活单调，“只知道写诗”。看来学生并不知道他对诗歌的痴迷与热爱。相反，作者心灵的孤独与封闭倒是说到了。）
4．教师介绍诗人的情况
    教师介绍如下：
    海子，原名查海生，1964年3月生于安徽怀宁县高河查湾。1979年考入北京大学法律系，1983年毕业后任教于中国政法大学。1989年3月26日在山海关卧轨自杀。
    海子的生前好友、诗人西川回忆说：“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”可见他已全身心地投入到了诗歌事业中，达到了忘我的境地，以牺牲尘世的幸福生活为代价了。
    海子也是一个沉湎于心灵孤独之旅的诗人，一个理想主义的诗人。他具有复杂性格，二重人格，在人生观、价值观上既肯定世俗生活，又不甘于堕入尘世成为俗人。
5．三读本诗，说说自己新的理解与感悟
    教师导语：听了刚才的介绍，请再读本诗，然后说说自己新的理解与感悟。
    （或许学生能注意到“从明天起”这四个字背后的内涵了。但最重要的新理解与新感悟是能发现句末“只愿”二字，能从中体会出他的固守清高，他的本质孤独。）
    孙振宇：听完老师对海子的悲惨一生的介绍，再来读本诗，的确是能够看出海子对幸福，哪怕是一丁点的幸福的渴望。最后几个“愿你”，也是他对其他人的一种祝福吧，“只愿”也说明了他的无奈，他的处境艰难。我（起初）的揣测错了。
    饶黎思：听到老师说到海子心灵的孤独之旅，我颇有感慨。一个孤独的人，往往去追求别人看似很平凡的东西：喂马，劈柴……“只愿”两个字打破了原先编织起来的理想境界，把正在神游的诗人拉回了现实，一种无可奈何体现了出来。但在初读时却没有注意到这点，始终觉得整首诗是轻快的。也许在不如意又自认为无法改变现实时才会这样。
    刘单丹：听了老师刚才的介绍，再读时，我觉得可能诗人那时候已经有点精神崩溃了，他虽然希望自己的明天能够幸福，但更多的是祝福世人，而自己“只愿面朝大海，春暖花开”。作者对自己的生活仍充满憧憬，但他心中的那份自闭却使得他无法摆脱。
    郑怡：“我只愿面朝大海，春暖花开”体现作者热爱美好人间，但厌恶人间的丑恶。
    巫式平：诗人不愿放弃理想中的生活：面朝大海，春暖花开；但又祝愿生活在“尘世”之中的人们能幸福快乐，像一个人在爬天梯爬到一半，一面想着自己快点爬上天堂，一边又祝福在脚下那片大地上幸福生活的人们快乐，是以一种局外人来看的。
赵晶：从最后一段可以看出作者的孤独，他祝福所有的人在尘世获得幸福，而他自己却只愿面朝大海，春暖花开，幻想自己想过的生活。
    （从课堂情况看，能领悟到诗末“只愿”二字背后内涵的学生不少。）
6．四读本诗，欣赏体会本诗的艺术价值
    教师导语：现在，请你以研究性阅读的方式，去欣赏、体会这首诗的艺术价值。如果你认为诗歌中存在不足，也可指出。
    边读边写。5分钟左右。
    然后小组交流。再作全班交流。
    （尚不知有没有学生会认为他的诗在纯洁简朴的同时也显出稚嫩。）
    陈易馨：这首诗的感觉很纯，让人想象到那很美的意境。蕴含着诗人对自己理想中美好景致的憧憬。但是那种意境过于理想化。
    戴琛：全诗塑造了一个“世外桃源”，表达了作者内心深处对它的无比热爱与憧憬，也给读者无比的联想。
    吴婧玮：整首诗只用了一些简单的意象，单纯平实的语言中蕴含着丰富真挚的感情。
    郑小窗：开创了一种新的朴素的浪漫主义写法，语句不含（华丽）辞藻，类似归有光。
    冯俊鹏：这首诗歌的开头形式与其他诗歌不同，他以“从明天起”开头，引人往下读，向人描绘着一幅明天的美丽画卷。最后一段有三个“愿你”，强烈表达了作者肯定世俗生活，但又不愿坠入世俗生活的思想。最后一句“我只愿面朝大海，春暖花开”，与第一段及诗题前后呼应，再次表达作者对这种生活的渴望，对世外桃源的渴望。
    （课堂上没有学生认为这首诗在纯洁简朴的同时也显出稚嫩。可能成年人的眼光才会发现。）
7．教师介绍一篇他人的赏析文章
教师不介绍自己的研读感受，因为有更好的——刘真福先生的《明丽的画，空灵的心》（来自《中小学教材教学》2001年第6期，《教参》上也有）。借介绍此文来深化学生的理解与感悟。
8．反省自己的研读欣赏，肯定优点，指出不足。
教师导语：听了他人的赏析文章，对照自己的赏析阅读，请你作个反省比较，说说自己优点在哪，不足何在。
    严静：听了（刚才的）赏析文章，感到（自己）每一次研读欣赏都没有把每节的不同意象区分开来（欣赏理解）；或者是没有深入体会诗人的内心感情。
    周浩：读诗时，没有将全部感情注入其中，导致有时无法真切地表达出感受。
    蔡黛茜：课外对作家了解不深，不能透彻地理解作者的内心世界。
    毛伟：在深入过程中思维要随着老师的提示而下来，这样有助于更加正确地理解文章，而不至于误差过大。
    夏玲意：对诗中的一些意象、词语等没有深入揣摩，思维不够活跃，发言也不积极。
    饶黎思：自己对本诗的理解好像总是浮在表面，想再深入一点，却总是无法做到。我想多读多体会是唯一的方法吧。
9．教师再介绍一篇关于海子诗与死的文章。
   （略）
10．五读此诗，深入体会
    教师导语：请各位带着现在的心情，现在的体验，自由朗读全诗。边读，边体会。
    学生读后，教师也读了一遍。
    教师事先并不准备读，受到课堂气氛的感染，在学生自读了一遍后，也忍不住读了起来，并且很自然地成了领读，学生也情不自禁地跟读起来，课堂显得一片温馨，也显得一片肃穆。
    课堂效果不错，情到自然真。大部分同学都动情了。
11.说说此时的阅读体会

    教师导语：现在，你或许有了新的体验，新的感受，请你说一说，好吗？
    管宇：听了几篇有关海子及死亡的文章之后再来读本诗，似乎先前我的判断变得如此苍白和肤浅。作者在诗中无疑是充满了他的感情的。他是痛苦的，但他憧憬希望；他是封闭的，但他渴望沟通。在诗的意境里似乎只有他一个人，只有他才是一切动作的“主动者”。这是一种多么悲哀的告白呀。
    严静：诗人多么想拥有一个温暖的地方容纳自己，他想走出困顿，走出寂寞，走向幸福。
    蔡黛茜：再读海子的诗，我感到了他内心的痛苦。他是一个完美主义者，他向往着天堂似的自由、幸福、美好的生活，他也爱着身边的每一个人。
    吴婧玮：在了解了海子以及他的一些文章后，心里有一些阴影。但仍觉得诗的温暖、清新。他甚至还关心着别人，希望别人得到幸福。
    学生介绍阅读体会后，全班齐读。
    事先并没有设计学生齐读。因为课堂情境很好，于是突然觉得应该让大家齐读一遍，让学生在诗歌的温馨祝福与诗人的冷峻死亡的强烈对比中，调整自己的价值观、生死观，珍惜诗人的祝福，珍惜生活的美好。
12.每人说一句最有感触的话，作为学习本诗的结束语
    教师导语：现在就要下课了，请每人说一句最有感触的话，作为学习本诗的结束语。
    赵晶：我们不仅要面朝大海，春暖花开，还要勇敢地面对世界，面对生活。
    姜晓菲：在诗人的祝愿中，让我们做一个幸福的人吧！
    毛伟：执着固然可叹，生命更需珍惜。
    毛锐：生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，生命不可抛。
    姜楠：海子是一个诗坛高手，却不是一个生活高手。我们要对生活充满信心，学会在生活中快乐。
    陈易馨：海子是死了，走向了另一个世界，然而他对于美好生活的憧憬是我们所应该具有的。我们不能轻视生命，因为生命是最宝贵的。
    郑小窗：尘世中没有幸福的桃源，脱俗的灵魂应当住于天堂。
    邵崔丽：虽然作者生前的生活并不宽裕，但他留给我们的诗却是无价的。
    徐颖：人原来可以在想象中活得如此快乐如此脱离现实，而我不是海子，所以我现实地活着，寻找我该寻找的幸福。
    孙振宇：海子，去你所需要的世界，去拥有你所需要的东西吧，谢谢你对我们的祝福。
（选自北京《人民教育》杂志2004年第1期，有删节）
点评
本课的教学不同于那种至今尚在流行的精心编制、步步设套、“请君入瓮”式的阅读教学，它有如下特征：
第一．充分注重学习主体，牢牢地把学生摆在发展的主体位置上。教师只初拟“教学流程”，不预设教学目标及教学重点、难点（学习目标由学生在课堂上自主确定），不预设线性的师问生答（问题答案由学生讨论后形成基本共识，而不是教师在教案中就规定学生怎么回答）。
第二．整节课以体验性学习为主，采用体验性学习方法，学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达，体现了诗歌鉴赏的基本特点，教师引导学生富有创意地建构文本意义。学生通过多遍诵读延长和强化着对文本的体验过程，有利于学生从不同的角度和层面对诗意进行理解和评判。

    第三．较好地体现了语文课程的育人功能，将思想教育和审美教育渗透于教学过程之中，以使学生“充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界”，但又与培养学生的感受力、理解力、审美力的语文学科目标水乳交融。
第四．教师的自我定位比较恰当，发挥了教学组织者和引导者的作用。教师不再充当全知全能的“权威”角色，他是对话者之一，又作为“平等的首席”，灵活地掌控教学流程，适当利用阅读期待、阅读反思等环节，适当提供背景资料，帮助学生加深理解。