教学随笔：从公开课的三看、三不看说名师

陈迎

从公开课的三看、三不看说名师
                           陈 迎

    什么样的教师算是名师？就像能看好疑难杂症的医生是名医，能做出吸引食客的饭菜的厨师是大厨一样，我们对名师的评价不光要看摆在桌面上的光鲜工程，更要以教学质量说话，要以教出的学生为证，而不能死死盯着该教师有几堂什么级别的凭着众人的智慧和反复的试教，最终一课成名的“名”这一个层面。
    “名师”的公开课没有错，错误的是对公开课的不当评价以及由此引发的盲目跟风，从而造成了一时间内合作兴起、课件比美、热闹流行、煽情过度的种种现象。

    一、看学生表现，不看教师表演
    公开课的听课对象除了学生，还有领导、评委、家长或是教师，这多少会影响执教者的心态，更关注后者的反应，把讲台当舞台，把上课当表演，惟恐自己的开场白、过渡语、慷慨陈词不够有文采有感染力，惟恐自己的个人优势发挥得不够突出，教师预设得很满，牵引得很紧，一味地追求课堂的流畅和完美。而学生在课堂上有多少静心读文、质疑思考、训练提高的时间，课堂是几个优生在接话茬、撑台面，还是面向全体，因材施教，实现不同程度的共同参与与成长，这些问题却被大家所忽视了。

    二、看目标达成，不看表面繁荣
    执教公开课的教师们往往担心课堂气氛不够热闹，追求那种小手高举、欢笑不断的繁荣景象，这样的课往往“好看”——课件应接不暇、表演络绎不绝、奖品接连不断，然而，在这热闹浮躁的背后，学生究竟有什么收获，在哪些方面有显著的提高，执教教师预设的教学目标是否能达成呢？

    三、看设计理念，不看活动形式
    常听教师们说，这种形式好，这个点子妙，大家似乎都热衷于在公开课上学到一招一式，好“拿来主义”现搬现套，而往往忽视了探究活动形式背后的设计理念。因此，再精彩的公开课，新颖的地方总是有限的，不去深入思考执教教师怎样设计的“渔之道”，而只关注怎样教的形式，往往只能捞到现成的“几条鱼”，这样的收益能有多大？

    公开课还是要少一些功利和浮躁，努力做到贾志敏老师推崇的“真实、朴实、扎实”；“名师们”还是要少一些“精彩表演”，多一些潜心学习，努力做到薛法根老师说的“简简单单教学生，扎扎实实求发展”，争做名副其实的名师啊！