智慧教育——提高解读小学数学教材的能力

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智慧教育——提高解读小学数学教材的能力

无锡连元街小学
杨宏伟

    课程改革来源于社会的进步，学生学习能力的提高。如何全方位的把握学生，全面的诠释课程改革，教材有着重要的作用，是连接教师、学生之间的纽带。数学教材基于分析学情、搜集资料于一体。准确的把握数学教材，是实施课程改革的一个重要方面，也是教师教学数学的一项重要的策略。如何理性的把握数学教材，并结合自身的教育智慧解读教材，挖掘教材的育人价值，坚持尊重、开发和扬弃的指导思想，全面的实施有效地数学课堂，显得尤为关键。

教材是一种课程资源，是教与学的依据，是教师与学生之间相互作用的纽带。课改不等于改教材，备课并不等于写教案，教师的教学不是跟着感觉走，而是需要熟悉每一章节的知识点，对来自于教材的素材需要进行研究、拓展。然而在实际教学中，我们过多的会发现，教师在备课的时候，没有充分的解读教材，满于一知半解、浅尝辄止，只是将教材中的数学知识进行简单的诠释，缺乏对数学教材深刻的理解，不能从整体和全局把握数学教材，没有掌握数学教材的精神实质，失去了教材内部本身所提供的教学价值，把握不了教学重点或者更多的随意增加或拔高相应的知识，学生厌烦毫无兴趣，造成课堂教学停留在一般水平上，教师无奈于课堂教学，不同程度的影响了课堂教学的有效性。基于此，用教师的教学智慧，“用好教材”“用活教材”，真正的做到“吃透教材”。

【现象】：本学期，自己尝试上了一次综合实践课《卡片的顺序》，由于有同事来听课，所以准备的很充分，并且以再现、整理、归纳等方法加深了学生对知识的理解。抓住双基，结合教学目标，融合贯通，理清知识的来龙去脉，前因后果。

本课教材明确指出须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合。

课前动手操作以及想象的方式，让学生理解了指令①：交换左边两张卡片的位置。和指令②：将最右边的一张卡片放到最左边，其余卡片顺次向右退一格。然后对学生进行相应的练习：
ABC执行指令①，是怎样的结果？
ABC执行指令②，是怎样的结果？
熟悉了单独的指令后，接下来教学指令序列①②，由于是动手操作方面的知识，学生学习的积极性较高，我就顺水推舟，设计了一个个人挑战游戏，也就是教材要求的让孩子体验指令或指令序列的“周期性”。在课前，根据自己班级孩子的情况，并结合教材的整体编排，设计了一整套教学方案，完全将内容开放化，把孩子放在一个很高的起点上，积极地促使孩子搭建自己的学习平台，督促学生自己挑战成功，直接将题目出示：“如果将这些指令或指令序列连续执行，卡片的顺序会发生怎样的变化？你们有什么新的发现？四人小组的同学凑到一块儿来研究，看看哪个小组能够挑战成功？”结果，接下来的讨论，令人咋舌，学生完全失去了讨论的方向，像一匹脱缰的马，毫无头绪，以至于学生最后的结果都是阳奉阴违，完全没有达到预期的效果。课后，我陷入了深深的反思。为什么精心设计的学习过程变成了哑巴戏？为什么一开始学生的满腔热情顷刻间化为乌有？……对于一连串的为什么，我只能埋怨自己的粗心，由于自己的好高骛远，我完全忽视教材深度和难度，完全失去了教材习题所体现的价值功能，在设定本节课的教学目标时，脱离了课堂是以学生为中心的教学礼念，把不同层次的学生提升到了相同的高度 ，在知识的延伸与拓宽层面上显得遥不可及。实际上，只要对教材细细的把握下，多一点钻研少一点浮躁，并不至于会将整个课堂陷入如此僵局。
【反思】：上面的教学现象，存在于每一个一线教师的教学生活中，诚然，我们只是从某种意义上教教材，并不能形成在使用教材中显性和隐性的资源，不断地挖掘和丰富资源的价值，更不能做到用教材教，数学资源是课程教学的重要组成，所以，教师对教材的解读直接决定了课堂教学的有效性。
一、理解与尊重教材

记得叶圣陶说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还
要靠教师善于运用。”在这里，既肯定了教材在学生学习过程中的重要性，同时又大胆的提出了教材是教课的依据，是学生与老师之间的纽带。众所周知，教材是由众多教育教学专家联合众多一线教师根据课程要求，并结合各个年龄阶段的小学生的心理特点、认知水平和思维水平进行编排的，他给我们呈现的是静态的文本资料，这样，教材就变成了学生学习的重要材料，有了教材的依托，教师就有了依据，将静态的文本资料演绎成动态的课程资料。尽管教材不是金科玉律，但在平时的教学中，还是教师备课、上课、学习的重要依据，教师通过研读教材，把握教材在编排上的编写意图，深入的研究教材所隐藏的教学目标、重点难点，特别是教材所编写的每一幅图画、每一道例题，更包括例题后面的做一做、试一试、整理与练习等等，这些都是课堂教学的核心部分，只有这样，教师才能全方位的把握教材，轻松自主的驾驭教材，用满腔的热情带领孩子们展开学习，发展其能力，努力营造自主、宽松、有效的教学环境，让孩子们真正的形成有效地学习。
二、开发与重组教材
教材的严密性，知识的严谨性，决定了小学数学教学需要多样的教学方式。
诚然，每一个一线的老师都知道，数学知识相当的枯燥，如果按照数学课本上的按部就班，往往就会使数学知识缺乏社会性和实践性，彰显出学生学习知识活动性不强，形式比较单调，缺少了互动性。纵观许多特级教师的示范课，我们都会发现，在他们的课堂上，没有哪一位不对教材作适当的调整，以达到最佳的教学效果。

上半年，有幸聆听了一位骨干教师的展示课，他教学的内容是《认识10以内的数》，课堂上老师提任何一个问题，学生都能对答如流，课堂气氛相当的浓厚。在我们看来相当成功的一节课，在那位骨干老师的眼里却觉得这节课是失败的。“今天的课不是我去教学生，是学生来教我”。原来，刚上课不久，老师就发现了绝大部分孩子已经会读会写10以内的数了，既然这么多同学都能正确的读写10以内的数了，就不能按照教材的编排，按部就班，按照自己预先设计好的教案来教学？老师的话，让我耳边一阵，我们在感叹老师教学功底扎实的同时，却不惊的发现，教学过程既是一个传授知识的过程，更是一个创造的过程，需要很据不同学生的反应，做出对教材适当的重组，创造出更适合学生有效学习的新环境。

教材提供的是知识的框架，通读教材掌握了本课知识核心的同时，我们需要深入的分析知识的重难点，考虑到数学知识的连续性和整体性，适时的瞻前顾后，充分考虑学生的学情，减少教学的盲目性。充分解读教材（特别是例题），多问几个为什么？为什么教材安排这个例题？为什么这样的编排学生能容易理解？……。思考完了编者的意图后，我们更多的是要根据教材的编排，考虑到学生应该如何的去探索、发现、创造，有时候，换位思考不失是一种很好的教学方法，老师用学生的眼光去通读教材，哪里需要讲解？哪里需要重点提示？哪里需要学生自己创造的？这样一来，我们就真正的做到了既备教材又备学生，教师也可以精心的设计教学内容，适时的将教材进行重组，力求将课堂教学更有效。但是，并不是在任何情况下都需要对教材进行重组，要视教学情况而定，关键是要让课堂变的更有效，同时又不能改变数学知识本身的逻辑性和严谨性，力求达到双赢。
三、适时扬弃教材

随着时间的推移，随着教材的不断改版，毫无疑问，教材所体现的优越性不断地加强，这是大家都能看的到的。但是很多处在一线的教师都会发现，每次的改版都会出现这样或那样的问题，新的苏教版小学数学教材从不同程度上忽视了孩子计算能力的培养，侧重了孩子解决问题的能力，在发现缺点的同时，却不能否定教材的主体性，毕竟，教材是许多教育专家和名教师多年经验的积累。所以，我们应该应辩证的目光去审视教材，汲取教材的精华之处，找出新旧教材的不同之处，用老教材的优点来弥补新教材的缺点，用新教材新的教学理念去扩充老师的数学知识，创造性的使用教材，使学生的学习富有成效，使老师的教学扎实而有效。例如:新教材在教学最大公因数和最小公倍数的时候，与老教材相比较，降低了学生学习的难度，只要求学生用列举的方法去找出两个数的最大公因数和最小公倍数，将老教材要求的用短除法求最大公因数和最小公倍数放在了“你知道吗？”这一课外知识中，这样，我们在实际教学的时候，汲取了老教材教学上的精华，同时，在实际教学的时候，先用新教材所提倡的列举的方法找出最大公因数和最小公倍数，然后用老教材所提倡的短除法来解答，这样一来，好多同学都会通过比较的方法，很快的就会发现用短除法来求最大公因数和最小公倍数，比教材所提供的列举法简单的多了，这样，老师既挖掘了教材的深度，又拓宽了教材的广度，学生既加深了印象，同时也能巩固所学习的新知识。
教材是课堂教学的精髓，是教师实施有效教学的重要依据，深入的解读小学数学教材，用教师的智慧赋予教材新的“生命”，用教师的智慧为孩子打造灵动的课堂，课堂呼唤智慧，让我们用自己的智慧让课堂变得更有效。