关于评课的理念、方法和注意要点

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关于评课的理念、方法和注意要点
　
                     供稿：高教研究所  王公望  孔瑜瑜

    评课是一项重要的教学工作。科学化的评课对提高教学质量、提升教师素养、深化教学改革有很强的现实意义。任何教学改革的实施都强调教师对自己教学行为的分析与反思, 建立以教师自评为主, 领导、教师、学生、家长共同参与的评价制度, 使教师从多渠道获取信息, 不断提高教学水平。没有好的评价体系来“催化”教学过程, 课堂教学将会成为“一潭死水”。所以, 只有狠抓课堂教学评价，优化教学形式，才能完善教育功能，提高教学效率。
    然而，在现实听课－评课工作中却存在着不足，没有发挥评课应有的功效，主要表现在以下几个方面：一是听后不评。这是听课大忌, 也就失去了听课的意义。二是评课较随意, 对改进工作没有价值。其主要表现为：或评论头头是道,不联系实际；或面面俱到，不分主次；或尽说好话，听评双方都没有受益。三是以偏概全。听了一节课就将执教者的上课水平产生先入为主的印象，与评课的目的背道而驰。四是追赶时髦，流行什么新教育理论就赶紧套用, 却没有实质内容。凡此种种，都使评课流于形式。
    评课作为高校教研活动的重要环节和实用技术, 有其本身的的规律、原则、内容、方式方法和技巧。
    一、评课的理念
    1、评课内容  评课是对课堂教学效果的评价, 以及对构成课堂教学过程各要素(教师、 学生、教学内容、教学方法和教学环境等)作用的分析和评价，即教师与学生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用等，包括课堂上的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等等方面。不光评价教师如何执教,还要看执教效果如何，其中最主要的是评价学生的学习方式和学习成效, 看目标达成度的高低, 即学生通过什么方式来学习和感悟教学内容, 学生能不能用自己的话对教学内容进行再表达。
    2、评课的功能  评课的功能可概括为四方面: 一是促进学校教学质量的提高；二是促使教师专业素质的提高；三是带动学校教科研水平的提高；四是促使学生的素质得到较好的提高。最终在教育思想与理念、教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学过程、作业设计、教学管理、教学基本功方面实现八个优化。
    3、评课的原则
    （1）实话实说原则：评课对于执教者是学习借鉴的机会。评课人只有怀着强烈的责任心，本着客观公正、实事求是的精神, 评课才有实在的意义。但也要避免因“话重”而影响效果的情况, 所以实话实说也要讲究方法与策略，讲究评课艺术。
    （2）“心理零距离”原则：评课者要从帮助促进的角度考虑问题, 提出中肯的指导意见, 特别要用诚恳的态度，营造一种“心理零距离”的融洽氛围。让执教者感觉善意, 容易接受意见, 这样才有助于执教者反思自己的教学，提高其教学水准。
    （3）突出重点原则：哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，能抓住重点并理论联系实际,让执教者进入“豁然感悟”的境界。
    （4）激励性原则：评教语言热情诚恳，能激励执教者自我反省、树立自信、尽快提高教学水平。
    （5）因人而异原则：根据不同的执教者、不同的教学形式、不同的评价侧重点, 评课要有相应的区别和特色。如对骨干教师的要求可拔高一些, 抓住个性特点, 挖掘教学特长, 激发个人教学风格的形成。
    （6）艺术性原则：评课要讲究艺术, 掌握心理学理论，斟酌语言技巧，注意评议尺度, 从帮助、促进的角度去考虑, 就课论课，把课评足, 少议论人。
    4、评课的形式
    （1）个别面谈：听课者与执教者面对面单独交流和双向沟通。既可保护执教者自尊心, 探讨问题也容易深入。当然只限于听课人数只有1-2人的情况。
    （2）小组评议：听课人数较多时采取，一般程序为：执教者说课→听者评议→领导或专家总评。
    （3）书面材料：受时间、空间、人员、场所等多种因素的影响, 不便在公共场合交谈的问题可书面表达见解, 还可以填写举办者设计的评课表。
    （4）调查问卷：有三种形式, 一是学生学习效果调查表，二是听课者对课堂教学情况的评价表, 三是教师自评表。这要根据评课者或组织者的需要来决定。
    （5）陈述答辩：执教者先陈述自己的上课设想、教学思路、教学方法、教学理念、教学特色、教学成败等问题, 可有侧重地谈。接着进行答辩, 评课者提问, 双方各自阐述自己观点, 然后总结，最后权威专家点评。
    （6）点名评议：评课组织者采取点名的方式邀请评课者现场点评。
    （7）师生评议：体现教学民主。执教者评议学生学习态度、学习效果、学习方式、合作情况和技能掌握情况等, 多肯定积极因素，少批评。学生主要评议教师上课的精神面貌、自己学习情况, 有没有没搞懂的知识等方面。
    （8）专家会诊：邀请专家对执教者的课进行会诊, 帮助青年教师扬长避短, 尽快成长。专家看问题比较准确、深入，能有理有据，更有说服力。
    （9）自我剖析：在听取评价后, 执教者及时反省、修改和优化教案, 进行二度设计。特别要探究失误的原因并及时记录, 以防类似问题再现。
评课应成为高校经常开展的活动, 它促进教师互相学习、共同研讨；有助于学校领导更好地诊断、检查教学质量。其重点不在于评价教师水平, 也不在于鉴定某一节课的教学效果，而在于诊断教师课堂教学的问题和不足，营造教学研究方面的团队精神，促进教师教学水平的提高，带动学生综合素质的提升。
    二、对教学目标的评价
    教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是教学评价的重要参照。课前根据学情制定定位准确的教学目标，是教学成功的先决条件之一。
    在现实中，许多教师的教学目标很不明确，往往将目标等同于目的。目的是关于教育意图的广泛陈述, 一般用不可直接观察或非行为的术语来表达；而目标则是学习者目标成效的一种明确陈述，尽可能用准确而具体的行为术语来表达, 因而可通过观察做出评价。用目的来代替目标就显得过于笼统和模糊, 缺乏操作性和可测性。教师对一堂课的教学目标应科学表达，让学生明白。在教学之始，教师要明确陈述目标，在教学过程中经常提醒学生关注教学目标，注意如何使自己达标。
    1、教学目标及其作用  教学目标是教学活动的预期结果，贯穿于教学活动的全过程。评价教学目标是否合理, 表述是否准确, 要根据知识点与学情来判断，关键是该目标能否在教学中发挥它特有的作用。合理的教学目标能最大限度地调动学生学习积极性，积极促进教学活动获得最大成效。
教学目标可分为认知领域目标、情感领域目标和技能领域目标。认知目标包括知识、理解、运用、分析、综合和评价；情感目标包括接受、反应、价值的评价、组织价值观念体系、价值体系个性化；技能目标包括反射动作、基本基础动作、知觉能力、体能、技巧动作和有意沟通。
    2、评价教学目标的表述  理想的教学目标表述应达到以下要求：
    (1)清楚表述学生理想状态下的学习结果(包括知识、技能、智慧、情意、思想和品德等), 既不是教师指令性地要求学生做什么, 也不是教师对教学结果的一种假设与猜测。具体可分解如下:①知识目标: 让学生理解和掌握某知识点的概念；掌握相关的的计算方法、操作规程等；②能力目标: 培养学生的观察能力, 提高学生的计算能力、设计能力和操作能力等；③情感目标: 引导学生探索知识的能力, 激发学生的学习兴趣和情感。
    (2)表述应力求明确、具体, 可以操作、观察和检测, 避免用含糊的和不切实际的陈述语言。做到一般目标与具体目标有机结合，体现集体目标和个人目标的差异性、共存性。
    (3)表述应反映学习结果的层次性, 如认知目标一般应反映记忆，理解和应用三个层次水平。
    (4)教学目标应包括认知、情感、动作技能领域等方面。
    教学目标的表述总体上应达到一般目标和具体目标相结合、集体目标和个人目标相结合、难度适中、便于检测、便于学生理解和把握等基本要求。对教学目标的评价则应紧扣以下环节:
    (1)认知领域的目标评价  
    知识方面：有否要求学生识别、选择和再现学过的知识，默写背诵、概括描述、给出说明等。
    理解方面：有否要求学生抓住事物本质，把握教学内容核心，对知识进行转换、解释、推断，了解事实与原理, 解释文字资料, 解释图表，转译文字资料为另一种资料形式, 验证方法与过程, 对所学的内容进行概述, 举例说明所学过的问题等。
    应用方面：有否创设情境，让学生把所学的知识应用于相关情境，体现学生的表现、列举、计算、设计、示范、运用、操作和解答实际问题等应用能力。
    分析方面：有否要求学生对事物进行具体分析，运用图示、叙述理由、举例说明；对复杂事物的各部分能区别、指明、分解、再分解；能区别事实与推理, 明白推理逻辑错误，判断各种因素的相关性。
    综合方面：有否要求学生综合所学知识与技能解决问题，联想和创造、实施总结等。如写出一份结构完整的论文提纲；提出一份系统的实验计划或方案等。
    评判方面：有否要求学生根据一定的标准对事物给予价值判断。
    以上这六类目标是有层次、有顺序的。教师制定教学目标时，需把握各类目标的实质，不让指向不明、难以操作、不能达成或达成低效的情况出现。对教师制定的教学目标进行评价时，也要关注同样的问题。
    (2)评价情感领域的目标  主要抓住接受、反应和价值观的组织等方面：①有否简练地用创设情境或相关材料刺激学生, 使之注意到特殊的现象或刺激点；②有否使学生学习时不仅注意到某种现象，而且主动参与，做出反应；③有否要求学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系；④有否指导学生在多种价值观的复杂情境下能加以比较、协调冲突、形成有个人特色的价值观和品性。
    (3)评价动作技能领域的目标
    知觉: 有否要求学生运用感官获得信息, 了解与某动作技能有关的知识、性质和功用, 以便指导动作。
    准备：有否要求学生在知觉的基础上完成技能动作准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备(愿意活动)，知觉是其先决条件。
    有指导的反应: 有否要求学生在教师指导下表现有关的动作行为，包括各种模仿和尝试。如模仿教师的动作进行学习，在教师指导下进行练习, 直到形成正确的动作等。
    机械动作：有否要求学生经过练习, 直至形成习惯性反应，能熟练自信地完成动作。
    复杂的外显反应：有否要求学生完成包含复杂动作模式的熟练操作，其熟练性达到准确迅速、连贯协调和轻松稳定。
    适应：有否要求学生在动作技能方面具有应变能力, 能修正动作模式以满足具体环境的需要。
    创作：有否要求学生在学习某技能的过程中，形成创造新技能的能力。强调以高度发展的技能为基础进行创造。
    3、评价教学目标在教学活动中所起的作用
    指向作用：教学目标有否指引教学活动的开展, 成为教学的出发点和归宿。
    激励作用：教学目标是否与学生需要相一致。只有教学目标符合学生需要, 才能激发学生的学习动机和兴趣, 再转化为积极参与的动力。
    检测作用：教学目标能否作为检测教学效果的标准；而教学效果也为评价教学目标的合理性提供反馈信息，有利于对教学目标做必要的调整。
    附: 教学目标示范——中医学“望闻问切”四诊方法的教学目标
    1. 知识技能目标：指导学生了解望、闻、问、切四种不同的检查方法。
    2. 方法策略目标: 使学生领悟用“望闻问切”了解病情的基本要领, 培养在实践中主动探究的意识。
    3. 能力目标: 提高学生的观察能力, 从感性认识上升到理性认识的能力。
    4. 情感目标：激发学生学习中医诊断学的兴趣, 增强学生的学习信心。
    三、对教学过程的评价
    当前教学改革的核心理念是“教学以学生为主体”。这一理念应当体现在教学过程中，如实施有效教学策略, 激发学生学习热情；尊重学生个性和人格；鼓励学生大胆探索，主动发现与创新等。在评价课堂教学时，要以“学生是否主动参与、学习过程是否有效”为依据，可从以下几方面来考虑: 学生的学习心境、个性发展、学习动机、学习参与度、协作能力、技能发展、思维发展、认知状况、学习绩效等。
    1、评价学生的学习心境  学生在学习过程中应该是愉快的, 这是学好知识的重要条件。心境愉快和思维紧张是辩证的统一体, 二者如果进行最佳组合, 学生必将取得高效的学习结果。评价学习心境要注意愉快心境保持时间、变化原因、影响学习效益的程度。
    愉快心境保持时间：能够持久地保持良好学习心境的学生, 其学习效果一定很理想。但这种理想状态是不多的。往往在学习的前阶段表现较好, 然后呈下降趋势。经老师的信号刺激, 会有所改变, 但也不持久的。学生良好学习心境不持久, 其学习质量自然不高。
    愉快心境变化的原因：学生心境发生变化除了其本身的心理、生理原因外, 还可能因为教师组织教学活动没有新意, 不能调动学生的学习兴趣。教师应该创设情境调节学生学习心境，建立“想方设法刺激学生良好学习心境”的意识。可通过访谈和查资料来评定, 也可注意教师如何根据学生个体情况刺激学习积极性，或者直接观察学生的心情。
    附：学生学习心境调查问卷示范
    ⑴你上某教师的课能坐得住吗？是什么吸引你坐得住？你能坚持听课吗? 什么原因影响了你?
    ⑵你觉得某教师的教学内容重要吗? 上课时有过思想开小差情况吗?
    ⑶你看到同学回答问题很精彩、比自己强, 有什么想法?
    ⑷你上课时愿意跟教师互动吗? 如果轮不到自己发言, 会有什么看法或意见?
    ⑸在教学活动中你有成就感或挫折感吗? 自己是如何对待的
    教师得到学生的调查信息后, 在自我反思的基础上, 教会学生善于抑制个人情绪，正确处理与同学、老师的关系；使学生明白保持最佳心境最重要的是自我心理平衡, 保持宽大胸怀, 用积极的态度化解矛盾。
    2、评价学生的个性发展情况  学生个性是影响学习的重要因素。了解掌握学生个性，促进学生心理健康发展，使学生保持良好学习状态十分重要。评价学生个性发展主要从以下几方面考虑。
    (1)学生的学习欲望：学生的课堂表现能反映学习欲望，表现为积极参与探究活动，学得有兴趣。
    (2)学生学习主动性：表现为积极参与教学活动，敢于质疑问难，能积极动手实验，大胆表达自己的见解，积极和伙伴协作学习。如果学生没有参与欲望，就会学习态度消极，效果降低。
    (3)学生学习协作性：表现为积极主动的合作意识,主动帮助同伴, 有一定的奉献精神。
    (4)学生的学习兴趣：学习兴趣是最好的学习动力，有浓厚的学习兴趣，才会有强烈的学习欲望。
    (5)学生的特长发展：教师注意发现并发挥学生的特长, 可促使学生个性充分发展。
    (6)学生的气质特点：学生气质特征对学习可产生正向/负向的影响，主要表现在学习态度、心理活动、人际交往与合作等方面。
    3、评价学生的学习动机  评价学生的学习过程, 必须关注学习动机。良好的学习动机主要表现在：学生对教学内容感兴趣；学习有目标性；能克服学习中的困难；始终有学习热情。学生的学习动机是不稳定的, 会随情况变化而变化。教师要注意培养和维持主要学习动机——成就动机, 使其产生学习内动力。
    4、评价学生的学习参与欲  要倡导教学上的学生主体性, 就要充分调动学生的学习参与欲。评价学生学习参与欲主要指标为：(1)认真聆听；(2)积极思考；(3)勇于发言；(4)大胆质疑；（5）友善合作；(6)积极创新。主要表现为学生能自己制定学习目标和评价学习成效；一定程度的自我激励等。评价方法为学生作业或调查等项目, 然后对学生进行观察、访谈、检查, 得出评价结果。
    5、评价学生自主活动时间  学生在实践教学中主动参与的时间(包括阅读、写作、操作、表达等)应占1/2～2/3。包括四个方面：个体活动时间；班级活动时间；小组活动时间；师生探讨时间。
    6、评价学生的认知状况  学生参与认知能力怎样才是高水平的呢？学问的真正出发点应该在于敢于怀疑。具体评价指标为：①学生能否用自己的话去解释、表述所学的知识；②学生能否综合相关知识回答较复杂的综合问题；③学生解答开放性问题和一题多解问题的能力；④对于开放性或一题多解问题，能提供多种解题方法或答案的学生数；⑤学生回答有创意的人数；⑥学生主动提问的人数。
    7、评价学生团队合作情况  合作学习能增强学生的团队意识，通过相互激励优化学习状态，实现互动式、交流式的合作学习。有很多需要团队合作的教学活动表面热热闹闹, 但收效甚微。其原因主要是教师不注意培养学生团队合作的能力，如明确分工；积极参与；高效利用时间；相互帮助。还包括合作方式、合作态度、合作成果等。
    8、评价学生的学习方式  倡导自主学习、合作学习和探究性学习。要求学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于搜集和处理信息并获取新知、在学习中积极思考、善于分析和解决问题；改变过分强调死记硬背、机械训练的学习方法。评价学生学习方式的主要关注点：①学生的学习是否一直被老师所控制？②有无自主探究活动？③自主支配的时间有多少？④学生的自主活动是有序的吗？⑤学生的活动能为探究新知提供帮助吗？
    四、对教师素质的评价
    评价教师素质应从教师个性特点出发，从教学基本功入手，因人而异，进行人性化的评价，包括教材内容的把握、板书、教态、语言、操作、组织、调控、应变、指导等方面；一些特殊学科的教学基本功还包括运动、音乐、绘画、实验、制作等基本技能。评价教师的课堂教学基本功可从以下方面进行。
    1、教学态度  教师教学态度犹如“指挥棒”，左右着学生的上课情绪和求知热情。一个对教学负责、严格要求, 又能发扬教学民主的老师肯定受到学生的欢迎。教师的教学态度主要表现在: 对教学资料能深入研究, 对学生体现期待和爱心, 开展教学活动有激情, 对学生的探究过程极为重视, 建立朋友式的师生关系，关注学生的思想品德等。评价方法：调查、访谈、问卷等。
    2、教学方法  虽然教无定法，但必须注意启发思维、培养能力，提倡在教师指导下的自主探究、合作探究等学习形式。可带领学生深入实践, 体验和运用所学知识解决实际问题。评价教学方法的原则是: 实效性和个性化相结合；科学性与人文性相结合；感受性和理念性相结合。
    3、教学组织安排  基本要求是：抓住知识主线, 层次分明, 思路清晰, 重点突出, 有讲有练, 组织严密, 并实时灵活调整教学计划。这是任何教师都应具备的基本素质，关键在教学组织的时效性（较短时间内组织最有效的教学活动）、自然融洽性（抓住知识主线, 使各教学环节形成流畅的链接）、可调整性（适时调整优化教学计划）。
    4、教学语言  基本要求为：准确、清晰、幽默、技巧、逻辑性强、形象生动、语言感染力好，使教学表述有一种磁性, 能吸引学生听课。说话的技巧因人而异，但教师应当用自己特有的表达方式力争最好的教学效果。
    5、课堂板书  板书是教学内容的浓缩，使学生对所学内容有整体的把握和梳理。其基本要求是：简要工整、布局合理, 脉络清楚。板书版式很多，关键是内容扼要，给人一种简洁美。
    6、教态  包括一般形象要求和教学基本要求，如亲切、庄重、自然、不矫揉造作、不夸张、贴近学生等。好的教态会产生特殊的魅力和无形的亲和力，感染学生找到上进的信心，建立师生信任的纽带。
    7、学科专业技能  学科技能是高校教师重要的专业素质，直接影响教学质量和学生的全面发展，如数学的作图运算能力；运用人文社会学科理论解决实际问题的能力；外语的口头表达能力；各种专业技术的实践操作能力等。
    8、应变能力  课堂教学因素是多变的,教师必须具备应变能力，如对突发事件的处理(教学活动现场发展与教师预设的矛盾)、教学事故的处理(教学伤害和学生违规)、教学计划的调整和教学结构的重组。
    9、教学媒体  教学手段的革新应当与时俱进。应用现代教学媒体的基本要求是：恰当、规范、高效。评价依据主要看它的实效性, 是否发挥其应有的功效。
    10、教学设计  教学设计就是对教学活动的设想与计划，为实现课程的阶段目标, 用系统论的观点和方法，对教学活动进行系统的规划和安排。评价教学设计的要点为：①科学整合教学内容； ②教学过程的脉络和结构清晰，点到为止地插入启发和学生自主思考场景；③为提高教学效果, 采取有创意的措施和策略。为提高学生的接受能力, 介绍相应的学习方式和方法；④如何评价学生的学习效果, 如何对自己的教学效果进行自评和他评。⑤教学设计的设计理念是什么?
    五、对教学效果的评价
    教学评价的基本理念是“以学论教”。评价教学效果包括学习成效评价、与认知有关的态度和兴趣等非认知因素的考察。学习成效评价可分课前、课中、课后三个阶段，阶段侧重点不一样。课前评价主要针对学生的知识准备；课中评价主要针对教师对学生学习状况的把握和教学调适、促进学生对知识的理解和掌握；课后评价主要针对学习结果是否达到预期目标。
    为实现学生的有效学习, 教师在努力创设良好学习环境的同时, 还应关心学习的参与度、效度以及学习氛围等内隐性学习行为。同样,评价学习成效也应关注学习热情、学习效度。
    1、评价认知领域的学习成效  主要包括记忆、理解、简单应用、综合应用以及创见等。其中记忆属于较低的认知行为, 理解、应用、分析综合、创新等则属于较高层次的认知行为。
    (1)记忆评价：可用知识点的提问及问卷进行测评。
    (2)理解评价：要求学生对所学知识用自己的话归纳、解释其中的特征和含义。具体有以下几点:①转换，将知识材料从一种形式转换成另一种形式, 用自己的话表达知识的特征和含义；②举例，根据所学知识举出相关的例子；③判断，学生根据自己的知识理解，对学习材料作相关判断。
    (3)简单应用评价：①巩固知识。模仿性地用知识解决某些问题，重复学习过程而使知识巩固；②解决问题。将知识用于新的情境中解决新的问题，要求学生能深入理解知识，并自行寻求解决问题的方法。
    (4)综合应用评价：用知识进行较高层次的思维活动，可通过综合运用的练习题或测试题来进行评价。主要考查学生对综合性问题的理解；对知识各部分之间相关联系的分析；通过对知识原理法则的识别而综合解决问题的能力。编制试题的基本原则是：①选题要有代表性、典型性；②试题编制表述清楚、准确, 力求简明扼要；③题型多样, 讲究实效；④答案力求无争论性, 便于评判；⑤题目符合学生认知特点，避免“生搬硬套”；⑥注重考查解决实际问题的能力，减少死记硬背的知识考查。
    （5）创新评价：创新是思维的最高层次。评价学生创新意识和能力可关注以下几点：①让学生用自己喜爱的方式、观点对学习材料进行整理分类, 从而发现规律；②教师创设情境或设计问题, 看学生能否突破常规的思维格式, 提出独到见解和解决问题的方法；③设计思维难度大的题目，让学生自己思考行动方案，创造性地解决实际问题。
    2、评价情感领域的学习成效  学生学习情感有积极的和消极的。学生的创造能力与他对学习的态度和兴趣密切相关，相互影响。教师是否了解学生对于学习的态度或看法，能否有针对性地为学生制定个性化培养方案，创设有利于创造性思维的条件和情境，是评价情感领域的学习成效重要依据。
    (1)接受评价：主要看学生在接受老师的暗示或信息刺激时的反应。这种反应直接影响学习效果，主要涉及以下方面: ①学生能否主动将注意力集中于学习对象；②当教师提醒时, 学生是否及时融入课堂教学氛围；③学生是否一直集中注意力观察教师的讲解或演示。④学生是否积极投入教师组织的课堂思考。
    (2)思考评价：主要评价学生思考问题的主动性、积极性和反应性：①根据教师指示做出回应；②在老师启发下，联系过去的经验进行思考，作出反应；③思考和反应有明显的主动性和一定的悟性；④思考和反应有较好的悟性和较好的逻辑性、计划性。
    (3)兴趣评价：①对所学知识感兴趣，表现出深入研究的意愿；②在探究新知的过程中，能愉快地投入教学活动；③当活动结束后, 还不愿意立即停止自己的思考和动作。④对学习知识或技能比较持久地拥有一份激情，希望有新的进步；⑤将兴趣内化成信念，产生对科学或专业学科的献身情感。
    3、评价动作技能领域的学习成效
    (1)操作设计评价：主要关注点为，①能根据实际需要设计操作简案；②能根据人员的特点分配本小组成员的工作；③对实验结果进行预测分析, 并做出合理的解释。
    (2)操作评价：主要从四个方面考虑，①操作过程能够掌握要领；②能将操作东动作转化为语言描述；③对操作结果进行合理解释和概括；④实验结果的分析和概括，并写出实验报告。
    (3)创造性操作评价：①新情境下的操作设计和实现可行性；②为寻求新的发现而思考新的操作方法和途径；③对于新情境下获得的结果进行分析和整理。
    为准确评价学生学习成效，教师必须学会提问题。教师该如何提问题，提问有哪些策略，一般认为应注意以下七个方面:
    (1)问题与教学目标相关。当教学目标层次较高时，可准备多个问题。
    (2)避免太一般的问题，如：大家都懂了吗。
    (3)以各种方式提问，以适合能力水平不同的学生回答，避免回答问题的学生局限化。
    (4)提问后留给学生思考的时间，提高回答问题的质量。
    (5)针对学生的回答继续跟踪提问, 如:你是怎样得到这个结果的，以鼓励学生说出他们的推理。
    (6)适当使用开放性问题，鼓励多种答案，形成讨论的氛围，促进思维，培养创新意识，提高学习兴趣。
    (7)不理想的回答不应受到嘲讽。