“三点一线”让作文教学活起来

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“三点一线”让作文教学活起来

文章作者：王旭平　来源：语文教学通讯初中刊2012年5月　

    一、贴近生活一点
    生活是作文的源泉，作文教学只有契合学生的经验系统才能真正走进学生的心里。因此，作文命题要贴近生活，与社会生活现实紧密联系。例如，可以布置这样的作文：“我们来找出自己以后所希望从事的职业，并针对未来的职业写一份报告，且每个人都要去访问一个真正从事过该职业的人。”这个命题就培养和锻炼了学生的四种能力：抉择思维能力，写作能力，处理人际关系的能力，口头表达能力。
    有些同学虽然经历的事不少，家里家外，课上课下。可是到了作文的时候，就一片朦胧，没有鲜明的印象，往往无从写起。这就需要我们引导学生留心观察身边的人、事、物，用心体会这些事件中的真善美与得失感悟，学会以小见大，在生活中体悟人生。此外，还要注意文体训练与语体训练，教会学生在不同的场合说不同的话，对不同的人说不同的话，这样既能使学生更好地适应社会，又通过实际交往加深对语体和文体的理解。
    二、教学有趣一点
    教师的个人魅力、教学功力对激发学生写作兴趣至关重要。一个优秀的语文教师，要善于为学生的自主写作、乐于写作提供便利的条件。比如：题目亲近一些，出在学生的生活经验和语言积累上，出在学生写作的情感兴奋点上，让学生感受“自由”；目标亲近一些，把作文目标巧妙地与学生需要相结合，与学生的快乐生活经验相结合，与学生身心发展特点相吻合，从而调动学生写作积极性；方法亲近一些，指导学生从多角度寻找、发现、积累、表达自然美、思维美、人性美，不断领略成功的乐趣。
    此外，建立积极的学习团队，也将极大地激发学生写作的主动性和创造性。我曾尝试“合作作文”，受到了学生欢迎。作文前，学习小组先进行讨论和构思，自由选择本组喜欢的作文方式，或小组成员习作接龙，或一个执笔，其他成员口述，成文后在小组内轻声细读，从作文的字、词、句、段、标点等方面进行自悟自查。小组合作学习，使作文困难的学生受到了启发，得到了锻炼，作文水平优良的学生通过彼此间的交流，也取得了进步，不同程度的学生在合作学习中都得到了发展。
    三、讲评自主一点
    让学生参与到习作的评改中，对提高学生作文水平有着极为重要的作用。作文讲评课上，我经常请学生上台宣读自己的作文，并与学生一起从习作中找到作文的可取之处，然后再指出不足，而且采用“我觉得这样修改会更好”的语言来提出建议。朗读的同学既锻炼了自己的朗诵能力，又得到了同学的帮助；听读的同学，在鉴赏、分析的过程中，也学会了尊重他人和修改的方法，彼此都可使习作日臻完善。
    在作文教学中，相对而言，我是更注重“改”的，始终坚持把作文批改贯穿作文全过程，并尝试运用多种说法、全方位地引导学生自主参与作文批改，做批改的主人。如巡视批改、朗读批改、学生互批、他人评议、集体评议、精剖麻雀、只评不改、注重反思等，经常性地为学生创造表现自我、交互学习的环境，引导学生在实践中走向完美，品尝到成功的喜悦。
    四、贯穿一条主线
    教师的教学都是在一定理念指导下进行的，有什么样的理念，就会有什么样的教学方法和手段。教师的观念如果不改变，一切都是空谈。所以，作文教学要求中，我始终贯穿一条主线——树立生活教育思想，让学生享受抒真情之乐。
    坚持两个“自由”：内容自由，解放思想，鼓励多写随笔，不限字数，让他们实现“以我手写我口，以我口表我心”的愿望，写不出来不硬写；思想自由，表达对生活的感悟，花草树木，人情世故，心有所动，一吐为快，一事一议，一文一得。
    把握四条原则：生活性原则，这是生活作文教学的个性体现，有利于提高学生认识生活、表达生活的能力，提高学生的生活质量；主体性原则，强调学生是作文的主人，在作文指导、评讲、批改中，学生都是主人；发展性原则，作文教学过程促进学生写作能力的发展，生活能力的发展；和谐性原则，强调学生的整体发展，特别强调学生认知能力与表达能力的和谐发展。
    打造作文教学的“活力课堂”只是一种课堂教学理念，并没有固定的模式。关键在于关注学生的个体差异，满足不同程度学生对语文学习的需求。只要我们不断地为学生创建一个有利于学生生动活泼、主动求知的学习环境，一切从有利于学生发展的方向着想，我们的作文教学就一定会焕发出生命的活力。
    （江苏丹阳市华南实验学校；212300）