【教研员手记】《与君书》教学实录及反思

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与君书（节选）

袁卫星

我要先和你说说我所居住的这座城市。它的名字，是可以像莲花一样，从你的朱唇上轻吐出来的。当你吐出它名字的第一个字的时候，你就会觉得唇齿留香了。另外的一个字，你完全可以抿在嘴里，直到抿出它糯软的感觉来，直到抿得它化在你的舌根，甜到你的心头。——它的名字叫苏州。
我不喜欢那个戴眼镜的余秋雨给苏州下的定义——“白发苏州”。是的，苏州已经两千五百岁了，但是它依然长发飘飘、身姿婀娜，永远不老的样子。连被称为“百戏之祖”、老得不能再老、雅得不能再雅的昆曲，都排出了青春版的《牡丹亭》。苏州就像一个天上下凡，不，不，该是天堂固有的仙女，每到春天来临，就会水声轻灵，走动出一个曼妙的身段。
我知道我这么一说，你就会在苔痕上阶、草色入帘的季节到苏州来，扮一回风景，不，风情中的人。你会把杜丽娘那句“不到园林，怎知春色如许”咿咿呀呀地吟唱给我。是的，苏州园林，仅几块乱拼的花窗，就能乍现它的精细灵活；只一条曲折的长廊，就能隐藏它的悲欢离合。但我不会先带你去那些地方，我要带你先到平江路走一走。
平江路是古城苏州保存相对完好的一条老街。这条老街，绵延三四里，两侧伸出众多历史悠久的小巷，比如：狮林寺巷、东花桥巷、曹胡徐巷、大新桥巷、卫道观前、悬桥巷、菉葭巷、丁香巷、传芳巷、大儒巷、中张家巷、萧家巷、钮家巷等等。光这些个巷名，念叨念叨，就很有些味道，就会让你心底轻泛起些许涟漪，脑中平生出许多遐想。这就仿佛一棵饱经风霜的老树，累了，倦了，躺倒在青石板上，但枝枝蔓蔓依旧扩展开来，爆出春天的嫩芽；又如一个久经沧桑的老人，倦了，累了，闭目于岁月的躺椅，已无风雨已无晴，一任儿孙绕自膝。
但是他的“另一半”——平江河还在，同样是绵延三四里。几百年，不，应当是几千年如一日，正像我们和自己深爱的人约定的那样，相依相伴，终老不弃。或者如歌中所唱，“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老”……
要穿软底的平跟鞋，甚至纳底的粗布鞋走在平江路上，不要在凹凸不平、老实厚重的长条街石上敲击出“的咯的咯”的声音，不要去惊动历史。要打望舒先生在《雨巷》中“撑”过的那把“油纸伞”走在平江路上，不管逢不逢见“一个丁香一样地结着愁怨的姑娘”。要把心头事了无尘埃地放下，不是为寻觅而来，也不是为排解而来，为只为，什么也不为，什么也不为……
就这样，走在平江路上，你会觉得走出了另一片天地，走进了梦中的世界。一侧枕河石栏把时光流转、岁月冉冉诉说给你，两眼挡路古井将几多往事、几多风雨深蕴其中。俯身探视石栏光滑、苔痕青绿的井口，你会平添感慨：两千年了，历尽沧桑，它依然清澈无比！抬首凝望墙影斑驳、窗漆脱落的老宅，你会如陆苏州所言，“仿佛还可以看见王孙公子骑着高头大马走进了小巷，吊着铜环的黑漆大门咯咯作响，四个当差的从大门堂内的长凳上慌忙站起来，扶着主子踏着门边的下马石翻身落马”，“仿佛可以听到喇叭声响，爆竹连天，大门上张灯结彩，一顶花轿抬进巷来”……
如果你走累了，那就拐到中张家巷去转一转。这里有昆曲博物馆，有评弹博物馆，也有苏州最老的书局——百花书局。你可以到昆曲博物馆的戏台上去过把瘾。也许一个观众也没有，你只是自己演给自己看，但人生这出戏，本身就没有设什么观众席。你也可以到百花书局去淘线状的方块字，或者买最有名、最正宗的昆曲和评弹。你还可以掏寥寥的几块钱，和早晨在平江路上“王林记”烧饼店前排两小时长队买一个烧饼的老苏州们一起，再花上两个小时，在评弹博物馆听一曲评书，消受半个下午。品着茶、摇着扇，甚或手剥着不加糖、不添盐、香喷喷、干脆脆的原味香瓜籽，台上着长衫穿旗袍的演员说啥唱啥，尽管多半一句也听不懂，但你照样会在老苏州们哄笑开来的当口“噗哧”一声，照样会在老苏州们泪水涟涟的时候掏出手绢……
该是一声长调把你的魂魄召回到平江路。那是蓝印花布、提篮小卖的农家大嫂拖着长声在沿街叫卖：“阿——要——白——兰——花——”这一声声的长调被一阵阵洁白纯美的花香所包围，你被它们牵引着，走过了潘世恩故居，走过了洪钧故居，走过了全晋会馆，一不留神，就走到了你所向往的园林——这里是藕园。
坦白地说，在苏州众多的私家园林中，藕园排不上什么大的座次。若论古朴，苏州有宋代的沧浪亭；若论雄深，苏州有元代的狮子林；若论雍容，苏州有明代的拙政园；若论清幽，苏州有清代的留园……而这藕园，仿佛当年园子主人在摊开的图纸上只画了了的几笔，显得太过随性，太过散淡。但正是这随性和散淡，合了平江路的风韵。平江路要是开腔唱来，必定是：“我本是，卧龙岗，散淡的人……”
走出平江路，就是喧闹无比的干将路。这是苏州古城的主干道，目前正大兴土木，在原有路基下，建造苏州第一条轻轨线路。望着车水马龙而又拥挤不堪的街市，想着如何才能在滚滚车轮中穿过狭窄的斑马线，你生出感慨：平江路是多好的一条路啊，平江路是多美的一段历史！我转过身来，在你，也在自己耳边低语：
“这个城市，曾经到处都是平江路……”

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《与君书》教学实录

江苏省苏州市教育科学研究院
袁卫星

教学时间：2011年11月17日下午
教学场合：苏州市中小学2011年课改展示活动
教学班级：江苏省昆山中学高一（1）班

【执教背景】
课前一天下发教材《与君书（节选）》及《学情调查表》让学生预习。《学情调查表》为表格式，主要内容为：
①摘出课文中的生难字词（查词典注音或解释）。
②你去过平江路吗？课文写了平江路的哪些特点？请概括说明。
③你认为作者对平江路有怎样的感情？请简要分析。
④摘出课文中你最欣赏的句子，并从表现手法的角度进行简要赏析。（表现手法主要包括：借景抒情、托物言志、抑扬结合、想象、联想、类比、象征、烘托、对比、渲染，以及比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、反问、借代等多种修辞）
⑤写出课上你希望老师同学一起讨论的问题。
课前半天收起《学情调查表》，根据学生的预习填写情况备课。正式上课时，发回《学情调查表》给学生。

【教学实录】

一、简单导入
师：苏州已故著名作家陆文夫先生，人称“陆苏州”。他在他的散文《梦中的天地》中说：“我也曾到过许多地方，可是梦中的天地却往往是苏州的小巷。”今天，我要和同学们一起走进的，是有着众多苏州小巷的一条苏州老街——平江路。（师板书：平江路）
师：从《学情调查表》上得知，我们班只有4位同学去过平江路，其他绝大部分同学都没有去过平江路，因为它毕竟是在苏州，而不是昆山。去过的同学请举手！（4位同学举手后）
师：其实，去过没去过都没有关系，因为，今天我们要走进的，是作者笔下的平江路。

二、概括特点
师：那么，作者笔下的平江路是怎样一条路呢？请同学们自由散读一下，概括出它的特点。所谓散读，就是你可以读快点，也可以读慢点，你可以读出声，也可以默读，由着你的性子来。
（学生自由散读全文，师巡视）
师：同学们基本都读完了。刚才我发现，尽管是自由散读，但同学们有的做法值得我提一提：大部分同学都标好了节次，有的在课前预习的时候就标好了；不少同学在散读的过程中把笔抓在手上，一边读一边在文章中圈画。——阅读是要养成一些好习惯的。还有几位同学没有从第1节开始读，而是从第4节开始读的，这是为什么呀？（示意从第4节开始读的一位同学）
生：因为老师你让我们找的是平江路的特点，课文真正写平江路是从第4节开始的。
师：非常好！这位同学预习到位，抓住了要害。我们这次阅读，是带着任务的阅读。怎样的任务啊？（师生一起说）概括出平江路的特点！那么现在，我请两位同学到前面来，把他概括的特点写在黑板上。其他同学在下面和前后左右同学交流一下。
（师根据《学情调查表》反馈的情况，点了方寒和王怡雯两位女生上黑板。方寒同学在《学情调查表》上概括出的平江路特点是：“保存相对完好，历史悠久，引人遐思，悠闲，随性散淡，富有文化内涵”；王怡雯同学在《学情调查表》上概括出的平江路特点是：“历史悠久、保存完好、富有生活情趣、文化氛围浓厚（具有文化底蕴）”。经过这次阅读，她俩写在黑板上的特点分别是，方寒：“保存完好，历史悠久，引人遐思，富有文化内涵，随性散淡。”王怡雯：“历史悠久、保存完好，历尽沧桑依旧清澈无比，具有文化底蕴，闲适和散淡。”其他同学在下面交流（偶见同学争论），教师参与了部分同学的交流，强调说服同学要有根据）
师：好，现在我们回到黑板上来，看看两位同学的概括。我们先“求同”，找她们的共同点。粗略地看，两位同学是“英雄所见略同”啊！
生：（齐）保存完好！
师：好，“保存完好”（用红笔划线标注）。这算不算平江路的一个特点？这个特点两位同学概括得准确吗？
（有同学点头，有同学摇头，有同学不表态）
师：在文章中能找到吗？
生：能找到，第4节开头：“平江路是古城苏州保存相对完整的一条老街。”
师：现在看到标节次的好处了吧，一说节次，我们就能很快找到。
师：文章说的是“保存相对完好”，两位同学写的是“保存完好”。这里面有没有差别？
生：有，程度不同。
师：可是我们是“概括”，概括不是字越少越好么？
生：可是省掉了“相对”两个字，意思就不一样了。
师：是的，概括要求简明，但是不能把重要的信息丢掉，不能改变作者的原意。（用红笔补上“相对”二字。）我们再来看——
生：（齐）历史悠久！
师：好，“历史悠久”（用红笔划线标注）。课文中哪里有说“历史悠久”啊？方同学，你来回答下！
生：第4节，“这条老街，绵延三四里，两侧伸出众多历史悠久的小巷”。
师：好，这里有“历史悠久”！的确是这样，小巷的历史悠久，暗示着老街的历史悠久。悠久到什么程度呢？文章当中有没有相关的数字说明？
生：有！第5小节，讲平江路的“老伴”平江河有“几百年，不，应该是几千年”的历史；第7小节，讲平江路上的古井，“两千年了，历尽沧桑”。这些都反映了平江路历史的悠久。
师：好，从你刚才的分析中，我们似乎还看到了平江路的其他特点，比如：小巷众多、依河而建，等等，你们同意不同意？（众生表示同意，师用红笔补上：“小巷众多、依河而建”）
师：接下来我看看，应当是这两条了——我们的方同学说“富有文化内涵”（用红笔划线标注），我们的王同学说“具有文化底蕴”（用红笔划线标注）。意思基本相同，在哪里能找到这个特点？王同学，这回请你回答。
生：第8小节。
师：好，请你把第8小节读一读，读完给我们分析一下。
（生读第8小节）
生：这里提到了平江路有昆区博物馆、评弹馆、百花书局……
师：等等，是中张家巷有这些。但我们前面说了，平江路的特点之一就是“小巷众多”，小巷和平江路主街共同构成了一个街区式的平江路。因此，这些具有文化底蕴的东西，的确也属于平江路。
师：但是在这一小节，除了这三样遗产或文物式的传统文化所在外，还有没其他的具有文化内涵的东西？
生：（思考片刻）还有老苏州们早晨花两小时买一个烧饼，下午花两小时听一曲评书的生活方式。
师：对了，生活方式也是一种文化啊！老苏州们的生活方式是土生古长的苏州特点的。注意，这里有两个字，“寥寥”。我看到《学情调查表》上有同学给它作为生难词列了出来，并自己查词典注音、解释了一遍。现在请查过的同学说说，这两个字是啥意思？
生：表示很少。
师：完全正确。现在我们来看，王同学写的是“具有文化底蕴”，方同学写的是“富有文化内涵”，两位同学自己看看，到底选哪一个更合适？
生：“富有”程度比“具有”深，用她的吧！（众笑）
师：好的，不过你的“底蕴“也不错，我们就改成“富有文化底蕴”或者“文化底蕴丰厚”吧！你中有我，我中有你。（板书：文化底蕴丰厚。众笑。）
师：接下来是这一条：方同学是“随性散淡”（用红笔划线标注），王同学是“闲适和散淡”（用红笔划线标注）。意思基本相同，在哪里能找到这个特点？请同意这一特点的其他同学来回答。
生：第10小节。
师：好，你把第9小节相关句子给读出来。
生：“而这藕园，仿佛当年园子主人在摊开的图纸上只画了了的几笔，显得太过随性，太过散淡。但正是这随性和散淡，合了平江路的风韵。”
师：好，一步到位。那么，你来看看，“随性散淡”和“闲适散淡”取哪一个好？
生：还是用“随性散淡”吧，这是文章中的语言。
师：是的，在进行信息筛选、文本概括的时候，尽量用原文语言。
师：两位同学的共同点找得差不多了，现在来看看她们不同的地方：方寒同学还有个“引人遐思”，“引人遐思”能不能作为平江路的特点？
生：不能。
师：我也觉得不能，因为，引人遐思的东西太多了。
师：王怡雯同学有个“历尽沧桑依旧清澈无比”，这个在课文中是描写什么的？
生：古井。
师：一点不错。古井能“清澈无比”，平江路无法“清澈无比”。至于“历尽沧桑”，可以归入“历史悠久”。
师：（用红笔划掉“引人遐思”和“历尽沧桑依旧清澈无比”这两条）两位同学是否同意？（生点头）
师：好了，现在我们一起来看看平江路的特点（根据板书）：保存相对完好、历史悠久、小巷众多、依河而建、文化底蕴丰厚、随性散淡。我现在提一个要求：这么多特点，要是让你只选最重要的三点，你会选哪三点？
生：（讨论并明确）历史悠久、文化底蕴丰厚、随性散淡。

三、品味情感
师：那么，对于这样一条历史悠久、文化底蕴丰厚、随性散淡的平江路，作者又有怎样的感情呢？这也是《学情调查表》上的问题，请同学们回答。
生：喜爱，赞美。
生：喜爱，向往。
生：喜爱，赞美。
师：三个“喜爱”，两个“赞美”，一个“向往”。“向往”是因敬仰羡慕而希望能得到或达到，这里作者已经身临其境，已经不是希望得到或达到了。同意“喜爱”和“赞美”的同学请举手！（几乎所有同学都举手）
师：都同意。那我来问大家，文章有没有直白地表示这两种感情的句子？
生：有。第11小节：“平江路是多好的一条路啊，平江路是多美的一段历史！”
师：是啊，这里有两个感叹句，有一个“多好”，一个“多美”，真是由衷赞叹。——这两个句子句式有没有什么差别？
生：前一个是一般句子，后一个是用了修辞的，暗喻，把平江路比作一段历史。
师：分析得很到位。现在，请我们饱含喜爱和赞美之情，一起来朗读这句话。
师生：（深情朗读）“平江路是多好的一条路啊，平江路是多美的一段历史！”
师：除了这两句直白话语外，文章字里行间饱含着作者对平江路的喜爱和赞美之情。现在，请同学们披文入情，各找一处句子来品读，一要读出感情，二要简要分析，分析的时候，结合《学情调查表》提示的各种表现手法。谁先自高奋勇？
生：我找的是第4小节这几句（感情朗读）：“这就仿佛一棵饱经风霜的老树，累了，倦了，躺倒在青石板上，但枝枝蔓蔓依旧扩展开来，爆出春天的嫩芽；又如一个久经沧桑的老人，倦了，累了，闭目于岁月的躺椅，已无风雨已无晴，一任儿孙绕自膝。”
师：读得很好，读出感情来了，但还得分析一下。
生：这里，作者用比喻和拟人的修辞手法，形象生动地写出了平江路小巷众多、生机勃勃的特点，表达了作者的喜爱和赞美之情。
师：分析得很好！不仅说出了采用的修辞，而且对修辞所产生的作用和效果也说得很到位！来，同学们一起来把这些生气勃勃的众多小巷的名字给读一读——
生：（齐读）“狮林寺巷、东花桥巷、曹胡徐巷、大新桥巷、卫道观前、悬桥巷、菉葭巷、丁香巷、传芳巷、大儒巷、中张家巷、萧家巷、钮家巷等等。”
师：（接读）“光这些个巷名，念叨念叨，就很有些味道，就会让你心底轻泛起些许涟漪，脑中平生出许多遐想。”
生：（在教师示意下再一次感情接续）“这就仿佛一棵饱经风霜的老树，累了，倦了，躺倒在青石板上，但枝枝蔓蔓依旧扩展开来，爆出春天的嫩芽；又如一个久经沧桑的老人，倦了，累了，闭目于岁月的躺椅，已无风雨已无晴，一任儿孙绕自膝。”
（师生自发鼓掌）
师：读得比刚才更好，让我们感受到了一个字：美！现在，给你一个奖励，请你推荐一位同学来朗读、分析。
（生推荐了旁边的一位男生）
生：第6小节，“要穿软底的平跟鞋，甚至纳底的粗布鞋走在平江路上，不要在凹凸不平、老实厚重的长条街石上敲击出‘的咯的咯’的声音，不要去惊动历史。要打望舒先生在《雨巷》中‘撑’过的那把‘油纸伞’走在平江路上，不管逢不逢见‘一个丁香一样地结着愁怨的姑娘’。要把心头事了无尘埃地放下，不是为寻觅而来，也不是为排解而来，为只为，什么也不为，什么也不为……”这一段也用了很多手法，比如“不要去惊动历史”，这里的“历史”是暗喻；再比如引用了戴望舒《雨巷》中的诗句，给人与宁静、深远、诗意的感觉。作者的喜爱之情蕴含在其中。
师：（请前面推荐的学生）你推荐的，你来评价一下。
生：我觉得王宏同学读得很好，读得很投入，读出了感情，而且分析也很到位。我原来以为“不要去惊动历史”的“历史”是借代，现在看来的确应当是“暗喻”。
师：我同意你的观点。这一段其实是很难读的，不仅要读好引用部分，而且“纳底”、“凹凸不平”、“的咯的咯”等几个词的音就很难读。再有，“要把心头事了无尘埃地放下，不是为寻觅而来，也不是为排解而来，为只为，什么也不为，什么也不为……”，最后两句字面上是一样的，但意思和读法都不应当一样。一个是表示目的的“为”，一个是解释为“做”的“为”。王宏同学不仅读准确了，而且语气节奏把握得很好。——也谢谢你，让我们认识了读得好的王宏同学！来，王宏同学，你来推荐下一位。这回我有个要求，请你推荐一位女生！
（生推荐了一位女生）
生：第7小节，“就这样，走在平江路上，你会觉得走出了另一片天地，走进了梦中的世界。一侧枕河石栏把时光流转、岁月冉冉诉说给你，两眼挡路古井将几多往事、几多风雨深蕴其中。俯身探视石栏光滑、苔痕青绿的井口，你会平添感慨：两千年了，历尽沧桑，它依然清澈无比！”
师：这段文字有没有似曾相识的感觉？在哪里有见到过？
生：我想起来了，中考！中考语文改错别字的材料！（众生恍悟，一阵激动）
师：既然是“老相识”，可以读得更好一点是不是？来，你再多投入些“喜爱”和“赞美”，读一读。
（生重读一遍，读得比前面要好许多，堪称完美）
师：你看，你这一读，我认为分析都不需要了，因为感情都被你读出来了。不过这一小节后面没读的部分，大家要注意一下，引用陆文夫陆苏州的话，这里面充满着联想和想象，课后各位同学再去品味一下。
师：还有没有同学可以来交流一下？
生：（自荐）我来！不过我找的只有一句话，而且是在第3小节：“但我不会先带你去那些地方，我要带你先到平江路去走一走。”我觉得这句话虽然平实，没有前面那些同学所读的那么优美，但也是充满喜爱和赞美的感情的。
师：首先我要说，你找了一句在文章结构上非常重要的句子：它在文章中是一个转折，将读者的视线由对苏州的叙写转向于本文的重点平江路。其次我想问问你，这句话中间，有两个字很重要，很能表达作者对平江路的喜爱和赞美，你能找出来么？
生：但，先。
师：同学们说他找得对不对？（众生：对！）
师：这么一句重要的话，我们还是一起来读一读吧！注意，还是要读出感情来哦！
生：（齐读）“但我不会先带你去那些地方，我要带你先到平江路去走一走。”

四、讨论问题
师：课文品得差不多了，那接下来的时间做什么呢？别忘了，《学情调查表》上还有这么一项：“写出课上你希望老师同学一起讨论的问题。”大多数问题，我们在前面讨论和品读的过程中已经解决了，但有的问题还没有解决。比如，不止一位同学就文章题目提出了问题：“与君书”（师板书：与君书）的含义是什么啊？作者为什么要用它做题目啊？有这般问题的同学请举手！（学生举手，七八位）还不少！那谁来回答？当然是没提这个问题的同学来回答了！（请出一位没举手的同学）
生：“君”就是“你”，“书”应当是“信”吧，“与君书”就是“写给你的信”吧？
师：（请出刚才举手的一位同学）你对他的回答满意吗？
生：满意！
师：（请出另一位刚才举手的一位同学）你呢？
生：满意！
师：你们满意，我还不够满意。这里的“君”是“你”，但这个“你”又是谁呢？（引导学生和教师一起思考，一起作答）可以是具体指某个人，也可以泛指所有读这篇文章的朋友，还可不可以指作者自己？（停顿，让学生思考）你看，文章最后写到，“我转过身，在你，也在自己耳边低语”……作者也可以是写给自己的心灵独白，你说是不是？（生点头表示同意）
师：而且，这也只是解决了一个问题：“与君书”的含义。为什么以它为题，你还没有说。你现在说说？
生：因为它是作者长篇散文《与君书》开篇。
师：对，是沿用。还有没有？从人称的角度？
生：以此为题，就是全文用上了第二人称，让读者读来感到亲切自然。
师：这下比较完整了！又解决了一个问题。
师：老师也有问题，能不能也拿出来和大家讨论一下？（征得学生同意后）平江路真有那么好吗？我们班四位去过的同学呢？请你们来回答一下！
生：没有想象得那么好。很杂，也很吵，可能是因为我去的时候刚好是节假，人多吧！
生：我觉得还行，因为我去的时候刚好下雨，所以人少。还是有点味道的，不过我看到有卖洋酒的酒吧，不协调。
生：我觉得一般般。
生：还可以。
师：看来，什么时间去，什么天气去，什么心情去，最重要的，是和谁去，这个很重要！（众笑）但的确如此，作为去过平江路很多次的我来说，我认同四位同学的观点：没有课文写得那么好！那么，既然没有那么好，作者为什么偏要写得这般唯美呢？（停顿，让学生思考）
师：现在，请女同学一起来读读课文的前三小节。男同学从她们的朗读中来寻找答案。
（女生朗读前三节）
生：因为对苏州的热爱吧！
师：是的，因为作者对苏州的热爱。“情人眼里出西施”，就像男生喜欢一个女生，看到的往往都是她的优点。（众笑）因此，作者笔下的平江路是唯美的！我对第1小节特别有感觉。有没有和我一样有感觉的？（有女生举手）那好，你能不能把第1小节再读一遍，把这种感觉给读出来？
（女生声情并茂读第1小节，生自发鼓掌）
师：现在，请男同学一起来读读课文最后两小节。女同学从他们的朗读中来寻找答案。
（男生朗读末两节）
生：作者不希望失去平江路，呼吁珍惜。
师：从哪里看出？
生：“这个城市，曾经到处都是平江路……”
师：这句话中的“平江路”是一个修辞，你看出来了么？
生：（略作思考）是借代。
师：借指什么？
生：借指那些和平江路一样历史悠久、文化底蕴丰厚、随性散淡的苏州老街。
师：很好，到现在还没有忘了平江路的主要特点。平江路对与苏州来说，用一个成语就是——（停顿，引导学生说出）硕果仅存；套用孔乙己的话就是——（停顿，引导学生说出）多乎哉？不多也！因此，作者把平江路写得这么唯美，是为了引起大家的重视，倍加珍惜。
师：有人会说，这是我们的分析，作者是不是这么想的呢？按照钱钟书先生的观点，咱们吃了一个鸡蛋，是大可不必追究这只鸡蛋是哪只母鸡下的。但今天我们不妨问一问作者。我可以肯定地告诉大家，作者就是这么想的。——因为，这篇文章是我09年写的。

五、简短结语
师：当然，一篇文章写出来，某种意义上说，读者读了去，就是读者的世界了，因此，最重要的是作为读者，我们自己的理解。但有一点我相信我们能够达成共识。在座的各位没去过平江路的同学，将来有机会去苏州，你会去平江路吗？会去的举个手！（学生全都举手）我想我们都不希望哪一天去到平江路，回来后也像袁老师一样写一篇文章，写到最后，写的不再是“这个城市，曾经到处都是平江路……”，而是另一句，“这个城市，曾经有过平江路……”
师：好，课就上到这里。课后，请同学们用眼睛，用笔，更重要的，是用心灵，去记录我们身边的“平江路”吧！

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转轴拨弦三两声

——关于《与君书》公开教学几个问题的答问

袁卫星

一、我为什么用自己写的文章上课？
作为教研员，这些年来，我以研究的方式来参与课堂教学。我坚持每星期至少一天深入课堂听一线教师上课，每学期至少一次执教大市层面的公开课。无论是听课还是上课，我都主张“教师带着学生从教材走向课程资源，从课堂走向日常生活”。在我看来，作为教学内容重要载体的语文教材，应当遵循学生的心理发展特点，从学生的兴趣与经验出发，以多样、有趣、富有探索性的素材来展示教育内容。语文教育呼唤与生活领域相衔接、相融合的教学素材。这个教学素材，涵盖应当广，政治、经济、社会、历史、军事、文化、伦理、信息、艺术、自然……包罗万象，真正体现“语文学习的外延和生活的外延相等”的理念；这个教学素材，应重民族性，在以科学性、时代性为内容的同时，还要以民族性为根本，以组织和指导学生学习母语为要务，通过感受、领悟、积累和运用来习得民族语言和文化的特色。
从教学内容的选择性和确定性出发，这几年，我分别选用过必修教材《最后的常春藤叶》、选修教材《怀念红狐》、读本教材《端午的鸭蛋》、电影文学剧本《泰坦尼克号（节选）》、《读者》文章《第一次约会》、中央电视台“新闻周刊”节目内容等作为本人执教的公开课的“教材”。这一次，之所以冒天下之大不韪，选用自己的文章《与君书》（同题长篇散文开篇，刊于《教师博览》2012年第3期）作为“教材”，一方面就是想体现教材的“开放性”，体现“文本无限”，体现“教师带着学生从教材走向课程资源，从课堂走向日常生活”；另一方面，或者是更重要的一个方面，则是要尝试“作者在场”的教学设计，在文本对话构建桥梁，让学生“与文本对话”的同时，开展“与作者对话”，并由此走向“与内心对话”，“通过对话深化学习”（ [日]佐藤学著，李季湄译，《静悄悄的革命：创造活动、合作、反思的综合学习课程》，长春出版社2003年版，第132页）。

二、我为什么使用“学情调查表”？
我设计了“《与君书》学情调查表”，课前发给学生，让学生课前完成，并且在上课前收回并阅看。这个调查表的目的之一，是为了更好地带动学生预习，指导学生自学。我们的学生不是没有预习（自学），但目的不明，不求甚解，“只是眼睛在书页上跑过，只知道故事的极简略的梗概”(中央教育科学研究所编：《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版，第491页)，这是一个需要解决的问题。调查表可以使学生预习（自学）的目的性和针对性大大增强：“课文写了平江路的哪些特点？”，学生就要去概括；“作者对平江路有怎样的感情？”，学生就要去披文。调查表还教给学生一些预习（自学）的方法：“摘出课文中你最欣赏的句子，并从表现手法的角度进行简要赏析”。什么是“表现手法”？调查表给出了注释性指导：“表现手法主要包括：借景抒情、托物言志、抑扬结合、想象、联想、类比、象征、烘托、对比、渲染，以及比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、反问、借代等多种修辞。”这个调查表的目的之二，是为了更好地备课。在设计调查表的同时，教师大致完成了第一次备课；调查表收回阅看后，教师据此开展二次备课。一堂语文课，尤其是阅读教学课，教师在教学的过程中重在点拨。那么，需要在哪些地方点拨学生呢？学生读不懂的地方需要点拨，学生读不到（或“欣赏不到”）的地方需要点拨。调查表可以“告诉”教师：哪些地方学生读不懂，哪些地方读不到（或“欣赏不到”）。经过这两次备课，课堂教学的针对性就会大大加强，教学目标的达成度也会大大提升。

三、我这堂课想要追求什么？
作为高中语文教研员，我不止一次在我市高中语文教研活动中提出，苏州市的高中语文教育应当致力于以下朴素目标的实现，那就是：精阅读、多积累、勤写作。精阅读，这里的“精”，一方面是指阅读内容要“精”，另一方面是指阅读方法要“精”。阅读内容要“精”。语文浩瀚无穷，怎样取沧海一粟给我们的学生？语文博大精深，如何穷一叶之秋予我们的孩子？我想起明代小说《玉娇梨》中才子苏友白的一番话：“有才无色，算不得佳人；有色无才，算不得佳人；即有才有色，而与我苏友白无一段脉脉相关之情，亦算不得我苏友白的佳人。”我们的语文教育，就是要给学生予有才有色的“佳人”。阅读方法要“精”。俗话说：“外行看热闹，内行看门道。”同一件作品，往往有一些人为作品中生离死别的场面而流泪；但是另外一些人觉得这些场面只是全部情节中的片段，并没有什么了不起，反而对作品中某个人物的某句语言，某个动作，某种表情，甚至是一个细节化的眼神赞赏不已、激动不已、感叹不已。很显然，我们呼吁后一种性质的阅读：带着明确的目的，带着自己的问题，带着审美的眼光……“才”、“色”兼备之“佳人”，引之于学生，若不费尽心思造他们一段“脉脉相关之情”，亦算不得学生的“佳人”。而要让学生“精阅读”，教师就要“精备课”（这就有了“学情调查表”的尝试使用）、“精授课”（这就有了基于文本本色和阅读生态的教学流程设计）。苏州的语文课堂，应当如苏州的双面绣一般精致，而在这精致的背后又不乏底蕴，这就是我想和苏州的语文老师们一起追求的。

四、我在这堂课中得到了哪些启示？
1.文本读解是前提，师生要有还原意识。读解一般需经历三个阶段。第一为“认读”，为泛览，感知阶段，先扫除文字障碍，认知文本的表层结构，以期进入作者世界，不妨谓之“读”。我把这一部分放在课前学生预习时完成，用“学情调查表”进行“任务驱动”，这也是我为什么把“摘出课文中的生难字词（查词典注音或解释）”作为调查表第一题的原因。第二为“理解”，为精研、沉思阶段，先反复诵读，待胸中豁然，然后进入文本的深层结构，揭示作者的创作意图，不妨谓之“解”。课堂主体部分，就是这一部分的体现，我在文本理解方面，主要抓了“平江路的特点”这一重点，“作者的情感”这一难点，“题目的含义”这一亮点，并且在师生对话的基础上，引入“与作者对话”，用“问问作者”的形式促进这种理解。第三为“创造”，为发展、生产阶段，联系时代，贯通古今，必有意义的重建，不妨谓之“悟”。课堂的尾声和余响，可以视为这一部分的体现。在一句“这个城市，曾经到处都是平江路……”若改成“这个城市，曾经有过平江路……”的警醒下，学生会有他自己的深入思考。“课后，请同学们用眼睛，用笔，更重要的，是用心灵，去记录我们身边的平江路吧！”的弹性作业布置，目的也是将“带着学生从课堂走向日常生活”。值得指出的是，尽管我是《与君书》的作者，并且在课堂上尝试了“作者在场”的设计，但是现在回过头来想想，作者在与不在是一个样的，因为在课堂上呈现给师生的，不仅是作者的世界，而且应是读者的世界，更重要的是，在这两个世界的背后，都有一个白纸黑字客观存在着的理性世界。从这一角度来看，我带领学生在课堂上对文本进行的“读解”（毋宁说是“还原”），回头再看，真的是未必读到了位的，是为遗憾。
2.教师点拨是关键，师生要有问题意识。“本色语文”的倡导者、苏州中学黄厚江老师指出，要在语文课堂上培养学生问题意识，培养他们发现和解决问题的能力；问题必须来自于文本，来自于学生，不能都是来源于教师，来源于参考书；语文教师要亲自阅读课文，才可能形成有效的阅读问题；教师行为必须从学生问题出发，但必须加工处理，形成教学有效问题，不要盲目讨论无聊的问题；教师要给学生问题解决发挥角色作用，要对学生有及时的帮助。从对上述观点的认同出发，我把“你去过平江路吗？课文写了平江路的哪些特点？”“你认为作者对平江路有怎样的感情？”作为课堂教学的有效问题展开讨论。同时，“写出课上你希望老师同学一起讨论的问题”，为学生预留质疑问难的空间。回头看实录，稍为遗憾的是，对于学生自主问题的讨论所占用的时间，相对于前面教师预设问题的讨论来说，显得少了一点。在以后的教学中，需要作出时间调配方面的改进。换言之，要把更多的“生成”机会留给学生。
3.学生活动是重点，师生要有对话意识。这个活动主要是“内活动”，主要是“语言活动”，表现为“对话”。这个活动，可用四个字在两个层面概括，那就是“品、读、习、悟”。师生走进文本的方式不应是教师指令式、复制式的，而应是学生领悟式、建构式的，因此，“对话”成为关键。从《与君书》这堂课的公开教学来看，学生活动、课堂对话是有所开展的，且较为“生态”的，但在一些细节的处理上，还留有遗憾。唯一能安慰自己的是：“教学，永远是一门遗憾的艺术。”囿于篇幅，这点不再展开。