高效课堂：今日评价自由的学生，明日精神自由的公民

卢望军

今日评价自由的学生，明日精神自由的公民

    把学生的权利以“宪法”的形式规定和固定下来，这不是耸人听闻，也不是标新立异，这是前景学校对 “教育即人学”的悟透，也是前景学生对“学习即成长”的体验。当教育对人真正发生兴趣，必然重视并保障学生做为人的种种基本权利。例如评价权。
    传统课堂，是忽视学生评价权的。教师是“教材传声筒”，学生是教师的“语音复读机”，而学生的大脑，则变成了“知识存储器”和“观点跑马场”。大脑失去了其最本质的思考能力，学生失去了其最重要的主体地位，唯唯诺诺，因循守旧，成为了精神的侏儒。而赋予学生评价权，即赋予了学生思考的权利，发展的权利，表达的权利，交流的权利，是培养精神健全人格独立的公民的必由之路。
    学生享有评价权，意味着学生课堂上有评价他人和被他人评价的权利。学生享受评价权的过程，发轫于老师评价学生，经过学生评价学生的阶段，最终走向学生评价老师的高度。
在新课改背景下，老师评价学生被赋予新的意义。老师的评价不是一锤定音的终极结论，而是激起千层浪的块块奇石；不是核定学生是非对错的标尺杆，而是教师评什么学生有什么的导航仪。因此，新教师的课堂评价，关注学习结果更关注学习过程，关注个人努力更关注团队意识，关注消极因素更关注积极因素。“人对肯定的依赖胜过对于面包的依赖”，学生尤其。教师对于学生的评价是积极的，学生看世界的眼光就是明亮的。
    新课改打破课堂上教师“一言堂”的格局，不仅把教师从“知识权威”的神位上请下来，更是淡化教师“评价权威”的光环。课堂上，放评价权于学生，让学生相互评价，从学习上说，提升了学生理性思考的能力，表达自己的能力以及；从生活上来说，当面锣对面鼓的评说，为学生“说三道四”的天性找到了合理的宣泄途径，有助于学生和谐人际关系的建立；从个体成长来说，正是在一次次的评价他人的内省和调整中，学会了自我评价认识了最难认识的自己。互评作文作业，互写期末评语，互相评价对方的优缺点……“人”字的结构就是相互支撑。生生互动，相互评价，是对人的本质的触摸。
    学生评价老师，这是高效课堂上盛开的自由之花。这意味着学生有和老师平等对话的权利，有质疑教师权威的权利，有参与和交流的权利，还意味着学生把自己当成了学习的主人，理解到教师只是学习的条件。笔者是一名语文老师，经常和学生同题作文，师生作品同时展出，接受学生的评议。经常有学生说，老师，我觉得×××的作文写得比你的还好。我想，一个以学生成长为职业幸福的教师，是非常乐意让学生这样评价的。这表明我们的课堂安全，学生敢于指出老师的不足；也表明我们的教学有效，学生能够超越老师；而我们的学生是自主的，不谄媚，不盲从，有主见，爱自由。
    当教师的“一言堂”变成了学生的“脱口秀”，当传统课堂“万马齐喑”变成了高效课堂“百家争鸣”，当学生评价被当做一种权利写进“宪法”，我们，正在凭借课堂的高度走向生命的高度！我们，正在培养一群言论自由精神自由的公民！我们，正在把学生当成真正的人，把教育当成真正的教育！
    “前景”的做法，应该成为所有学生值得期待的美好前景！卸下教育“产业”的武装，让教育回归教育的本原；剔除学生“产品”的包装，还学生以人的本色！