“全国教师教育学科建设研讨会”综述

管季超0712

“全国教师教育学科建设研讨会”综述


发布时间：2007-1-9

在我国教师教育改革实质性推进中，教师教育学科建设问题随之凸显。由中央教育科学研究所、南京师范大学和江苏省高教学会教师教育研究委员会主办，中央教育科学研究所教育理论研究部和南京师范大学教师教育学院承办的首届“全国教师教育学科建设研讨会”，于2006年12月8日－9日在中国高等师范教育重要发源地之一的南京师范大学隆重召开。来自全国各地各级各类教师教育机构的近150位代表参加了会议，围绕“教师教育学科建设”的主题，从理论和实践的多重层面，展开了热烈的学术碰撞，在教师教育学科创生与发展的现实基础、建设的目标指向及制度路径等方面达成了基本共识，对教师教育作为独立学科的要素认识上仍然存在分歧；教师教育应加强与基础教育的互动和接轨，培养适应素质教育要求的“实践整合型教师”，是本次研讨会提出的创新命题，引起了广泛关注。

一、教师专业化与教师教育大学化：教师教育学科创生和发展的现实基础和历史必然
教师专业化是当今世界教师教育的主流方向，不仅要提高教师职业的社会地位，更要从专业理想、专业知能、专业道德等层面全方位地提升教师的内在专业素养。这必然要求教师教育走上专业化的发展轨道，迫切需要研究、揭示教师教育的特殊规律，回答教师职业特性、教学活动特性、教师知识特性等问题。任何一种专业的发展都需要一门高度发展的科学作为学科基础，教师专业化的关键在于教师教育能切实有效地促进教师专业知能的完善、专业伦理道德境界的提升和专业自治意识与能力的提高；这从根本上直接推动了教师教育的学科发展。教师教育学科建设既是教师教育专业化的时代诉求，又是教师教育大学化的必由之路。
南京师范大学李学农教授指出，认同“教师专业化”的概念与教师职业真正成为一种专业，还是两回事；教师专业化的真正实现，有赖于教师培养的专业化，有赖于高等教育中教师教育专业成长为一个合法化的专业；教师教育专业要以教师教育学科为基础，目前教师专业化实践的困境，恰恰是教师教育学科理论生长的条件。
北京师范大学朱旭东教授认为，在我国教师教育走向大学化的现实语境下，以大学的逻辑去思考教师教育问题，无法回避“学科制度建设”这个核心问题；在教师教育大学化的背景下，教师教育学科制度建设是一种必然的选择。
天津师范大学金美福副教授指出，知识/规训制度的发展逻辑和教师教育专业化的现实境况，成为“教师教育学”作为学科加以建设的现实基础和有利条件。

二、以教师教育专业化实践为导向：教师教育学科建设的目标指向
学科是“特定历史时空的形式”。如果说，教师专业化和教师教育大学化为教师教育学科发展提供了理论研究和实践探索的广阔空间；那么，建设一个怎样的教师教育学科，一个与教育学科既相关联又相区别的独特的教师教育学科，是代表们集中研讨的焦点话题。
中央教科所所长朱小蔓教授指出，素质教育和课程改革的切实推进，是探讨教师教育学科问题的重要背景，因为教师素养是素质教育的重要内在制约，如何有效地培养适应素质教育的中小学教师，是教师教育学科需要深入讨论的。朱教授从胜任素质教育的教师知识建构、教师德性修养及教师实践品格等三个方面深刻阐述了教师教育的目标指向，即“走向实践整合型的教师培养”，这正是教师教育学科建设的目标和内容。
“培养实践整合型的教师”成为研讨会上极具创新内涵的命题，引发代表们的热烈讨论。中央教科所吴安春教授介绍了“研训一体”的职后实践整合型教师的成长模式研究和职前实践整合型教师的培养模式探索，强调教师教育学是以教师成长规律及培养为研究对象的学问，其中校本教师发展对于培养实践整合型教师具有重要意义；强调教师教育学科的最大特性在于实践性，只有走进教育职场，做中学，做中研究，才能发现教师成长的知识、规律及培养模式，才能对教师教育学科建设提供实践依据。李学农教授指出，教师教育学科建设应致力于直接为教师及教师教育的实践服务，回答教师教育机构转型、教师人才培养模式重构、教师教育专业化课程重建等现实问题，而非纯粹的学理讨论。
为此，适应素质教育的教师应该具备怎样的德性修养与知识学养，成为教师教育学科建设的重要内容。不少与会代表从教师道德素质培养、德性教师的教育诉求等视角切入教师教育学科建设。南京师范大学周晓静博士认为，学校道德教育具有整合性，教师自身的道德素质是影响学生品德发展的重要因素，也是道德教育的重要资源，教师教育应加强教学的教育性和实践学习、强化对学习者道德品质的考察评价以及提高学习者对教师职业价值的理性认知等，由此加强对未来教师道德素质的培养。

三、以进入大学学科谱系为依托，奠定教师教育学科发展的思想基础：教师教育学科制度建设的方法路径
代表们又从宏观、微观及教师教育者自身等角度进一步阐释了教师教育学科建设的现实路径，一致认为，教师教育学科建设既要从制度层面尽快进入大学的学科谱系，又要努力加强教师教育者自身的学科意识，奠定教师教育学科发展的制度和思想基础。
朱旭东教授追溯了学科系谱，强调大学化的教师教育这种新的教育实践要求以学科或亚学科的制度形式进入高等教育的学科谱系中；当前教师教育学科建设需要做六件事：一，在教育学一级学科下建立教师教育的二级学科；二，专业、方向制度和课程建设；三，学历、学位和学制制度建设，尤其要拓展教师教育专业学位的规模和层次；四，探索教师教育概念、理论和方法，构建完整的教师教育知识体系；五，教师教育者的身份确立，建议在大学专业学院设立教师教育教授席位；六，设置教师教育研究机构、建立研究学术共同体及建设教师教育专业学术期刊等。金美福副教授则着眼于教师教育学科体系构建的微观方法路径，指出四种可能路径：一，知识树谱系的路径；二，养成与涵养的路径；三，知信行合一并进的路径；四，评价系统驱动课程运营的路径。南京师范大学杨跃副教授认为，目前创建教师教育学科尚未得到教育研究者的广泛认同，应强化教师教育者专业学科研究和实践的自觉意识，积极探索学科知识生产的独特方式，加强对教师教育研究和实践的理性反思，寻求自己的学科归属，为教师教育学科发展奠定坚实的思想基础。

四、教师教育学科建设：一个开放的研究领域
会议在中国教师教育改革走向纵深和内涵发展的关键时刻，提出“教师教育学科建设”的新命题，为加强教师教育的学术研究和政策制定提供了知识基础。但是代表们对教师教育作为独立学科的要素如研究对象、知识体系、学科性质等，仍然存在认识分歧。
首先，对教师教育学科性质的不同见解。学科性质是在学科分类基础上对某一学科本质特点与基本形态的界定。教师教育是一门基础理论学科（为教师教育实践提供理论基础）还是一门实践应用学科（教育理论在教师养成中的具体应用）？见仁见智。广西师范学院王屹教授主张教师教育学科的基础理论性；李学农教授则强调教师教育学科的应用性。
其次，对教师教育学科体系构建的不同主张。上海师范大学惠中教授认为，教师是教师教育学科的研究对象，是构建系统化知识体系的核心概念；教师教育学科建设是在“教育学”一级学科框架下，新建一个侧重研究教师教育实践问题、探索教师专业成长规律、具有鲜明实践导向性的二级学科；重点是构建具有自身特色的研究内容，形成专门、系统的知识体系。为此需要回答以下四大问题：一，教师是什么？我们需要什么样的教师？这是学科知识体系的灵魂和出发点。二，教师如何培养？怎样培养合格优质的教师？这是学科知识体系的主体，包括教师教育课程研究、教师教育教学研究、教师教育评价研究等。三，教师由谁培养？如何实现教师教育者的专业发展？四，教师教育需要哪些社会条件？如何为教师教育提供必要的保障机制？其余代表设计的教师教育学科内容框架更是不尽相同，可见，构建独特的知识体系、创生兼具理论基础和实践指导意义的独立的教师教育学科，任重道远。
李学农教授则反对这种试图确定体系框架和学科界限的做法，主张教师教育学科直接为实践服务，学科建设也必须随实践的进展而呈现开放的态势。杨跃副教授从分析当前我国教师教育学科现状、困惑与分歧入手，指出，当前我国教师教育作为独立学科还远未达到成熟水平，表现为研究对象庞杂、研究视角单一、知识体系破碎、学科性质歧见及学科建制稚嫩等方面，繁多的教师教育著述并不表明教师教育已经形成确定的学科范式，也并非只要是基于教师教育学术研究成果而建立的知识体系，就是在进行教师教育的学科建设。
会议讨论还涉及各级各类教师的专业化培养与培训、教师教育课程与教学改革及当前我国各级各类教师教育的改革实践等三类与教师教育学科建设相关联的议题，如小学教师本科化培养、农村教师教育实践、高等职业技术师范院校人才培养模式、临床教学在教师教学智能培训中的运用、教师职业技能专业培养的新趋势、教师继续社会化的困惑与对策、基础教育课程改革与教师培养培训的战略调整、师范院校教师教育模式及课程设置、新建本科院校教师教育学科建设等。

伴随我国教师教育的迅速转型，教师教育学科的创生和发展成为历史必然。我们有理由认定教师教育完全可能成为独立学科；然而，当前我国教师教育尚未成为成熟的独立学科。一门学科的成熟始于自我意识，缺乏自我意识和反省精神，其发展就不可能真正从“自在”走向“自为”。为此，建设具有中国特色、符合中国国情的教师教育学科，需要我们依据学科发展的理念与方法，把握中国教师教育实践的特色与特殊；明确自身的研究对象、方法流派和学科性质，建构指向中国教师教育实践的知识体系；以融入高等教育学科谱系为依托，加强学科制度建设和教师教育学术共同体建设，积极营造研究人员的专业认同感。在此意义上，首次全国教师教育学科建设研讨会为处于实质性转型期的中国教师教育改革与发展，提供丰富的智慧资源、发挥积极的推动作用，也必将促进教师教育学科走向成熟和完善。
                                                             （执笔：南京师范大学教师教育学院  杨跃  周晓静）