新课程背景下的“好课”标准探析

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新课程背景下的“好课”标准探析(刘松提纲)

安徽省蚌埠实验学校
刘
松

新课改的核心理念

新课程以学生发展为本

基于学生发展

关于学生发展

为了学生发展
一、从国家教育政策层面上看
《基础教育课程改革纲要（试行）》对此已有明确的要求和规定
1、对课堂教学的要求是：

1）教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
2）大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具
2、对课堂教学评价

建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。（强调评价的发展性）
二、众多专家的观点
1、叶澜教授（华东师大）


在其“新基础教育”实验研究中，对一堂“好课”提出了“五个实”标准。即：

1）扎实的课

2）充实的课

3）丰实的课

4）平实的课

5）真实的课
2、文喆（北京教科院）

评价课堂教学质量的根本标准是学习者能否进行积极有效的学习，为此，他提出了评价“好课”的五项标准：

学习内容要适切

学习环境应力求放松

学习形式应多样

学习组织过程要科学

学习活动评价应有较强的包容性
3、孔企平(华东师大)

怎么来看一堂课，什么样的课就是一堂好课．这是一个值得研究的问题。我觉得，一堂课是不是好课．既要看结果，又要看过程。看过程，可以从教师教的角度来看，也可以从学生学的角度来看。因为教学过程是教与学两个方面的互动，是师生的互动与对话。在这个过程中，首先，要看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。这是非常重要的一个方面。其次，要看学生在课堂教学中的思考过程。第三点，非常重要，就是要看师生双方互动的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和引导。第四点，从教师的角度来看，是不是面向了全体学生，实行了因材施教。总之，评课时既要关注结果，又要关注过程，对于过程，主要看以上四点。

4、陶文中(北京教科院)

在没有进行课程改革之前，我们一般是看教师做得怎么样；课程改革之后，如何来评价一堂课，是一个非常复杂的问题，不是一两句话就能说清楚的，但有一点是可以肯定的。那就是最终要看学生通过这节课学会了什么，得到了哪些有助于他发展的能力。我们要特别关注学生参与的程度以及学生获得的知识、情感、能力等。一般教师可能比较关注学生的行为投入，但现在我们更要关注学生认知的投入和情感的投入。另外，就是一定要看学生在这节课上究竟掌握了什么？这就涉及到教学目标的达成度。教学目标一般是由教师自己来定的，那么首先就有一个是否定得科学、合理的问题，能不能体现课程标准的要求，是否符合学生的水平。学生之间是有差异的，不仅表现在个体之间，而且还表现在班级和班级之间，所以我觉得看—堂课好不好应该看是否促进了或者适应了学生的发展。当然，也不是说现在就不需要看教师了。因为教学活动还是教师组织的。现在要考虑的就是有效教学的问题。
5、王永(福建省教研员、特级教师)

在我看来，首先，要看教师是否有明确的教学目标，是怎么确定的，定得好不好。看你的教学目标与学生的实际情况是不是恰当、吻合。因为目标既是教学评价问题，也是课的归宿。但是目标有两类，一类是预设的，一类是课堂生成的，这要分清楚。我们在评课的时候，往往只看到结果，而经历、体验，探索等过程在目标的实现当中基本没用上。在我看来，课程标准关于教学目标的描述当中，最重要的是过程性目标。因为过程性目标具有多元价值，有了过程，就有了能力生成；有了过程，就有了情感态度。要关注课的任何阶段、任何步骤．任何活动是不是紧扣着你的目标，有没有达成这个目标。教学目标必须建立在对标准的理解、对教材的理解和对学生的了解的基础上，不是可以随便定的。第二，就是要非常关注课堂上学生作为学习个体的独立性如何。第三，关注教师在促进学生积极思考方面做了哪些工作。第四，要看教学有没有在培养学生学会学习方面做什么。
6、杨必武（湖北省荆州教育学院）

评价一节课的好坏，主要看这节课:

是否激发了学生探究的欲望

是否在不断的问题解决中拓宽了学生的视野,培养了学生的思维能力

是否在浑然一体的教学中实现了“知识与技能” 、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者的有机整合
7、薛志芳（河南省修武县实验中学）

“实惠课”

“科学课”

“特色课”

“创新课”

好的课堂具有动态和生成的特点，课堂教学不可能都上成四“课”合一的精品课，拥有四“课”中的某一方面的特质，就应该被视为“好课”
8、 李伟群(北京市建华实验学校数学教师)

我们评价一节课时，也是关注到教师和学生的。我们还关注：当学生的学习遇到困难的时候，当他们提出问题的时候，老师是置之不理，把问题淡化了，还是给予关注；当学生的思维受到阻碍的时候，老师是不是从学生发展的角度和高度给学生一个推动力，推动学生思维的进—步发展；在生生互动的时候．每个学生是不是能够产生自己的意见，是不是会倾听，讨论是不是热烈，有没有深度，问题有没有讨论的价值；在师生互动的时候，老师点拨得到不到位，等等
三、我的课堂教学观


1、民主


激情

创新

2、课堂教学是“度”的艺术
3、教无定法
无招胜有招


4、“好课”的标准永无止境

新课程理念远不是真理的终结，课的好坏，学生是最公正的裁判。“好课”写在每个稚气未脱的学生的脸上，那是一种难以言喻的兴奋与渴望；“好课”珍藏在每个孩子的心底，表现在若干年后的师生邂逅中，他们对自己顶礼膜拜的教师深情地叫一声“老师”
一点建议：

教学是一门科学，更是一门艺术。

艺术，震撼心灵也。

艺术，须讲究而不能将就，讲究者必成功，将就者必失败。
衷心的祝福

新课改机遇与挑战同在，祝愿我们在座的每位老师都能把握机遇，刻苦钻研，取得最大成功。

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刘
松
个
人
简
介

刘松，男，1971年11月20日生，1989年8月参加工作，本科学历，特级教师。安徽省蚌埠实验学校副校长，蚌埠市优秀教师，安徽省第二届“教坛新星”，中小学骨干教师国家级培训班第三期学员，全国“华罗庚金杯”少年数学邀请赛优秀教练员，北师大版课标教材培训首批聘任专家。
1999年，他获市“教坛新星”评比第一名，2001年3月获省优质课评比第一名，同年4月获第五届全国小学数学课堂教学观摩课评比第一名，先后应邀赴北京、上海、天津、杭州、广州等全国几十座大中城市讲学，教学风格轻松、幽默，深受学生喜爱。他辅导的学生有300多人次获国家及省市级数学竞赛特等奖及一、二、三等奖，参与辅导的青年教师亦有多人在全国及省市级教学比赛中获一等奖。他参与和主持了多项国家及省、市级科研课题的研究，在省级以上刊物发表文章及各级论文获奖50多篇。