巧借“逼近”促进“生成”

李学高

巧借“逼近”促进“生成”

——《鸟的天堂》教学片断与反思

孝南区三汊镇中心小学  王红丽  徐志军

    【情境与导读】
     《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，文字清丽流畅、语言朴实、生动具体地描写了傍晚静态的大榕树和第二个早晨群鸟活动的景象。那宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画。本文感情在叙事的情节中回荡，虚实相间，挥洒自如，体验情感、领悟内容是本课教学的难点，在我们平时的教学中教师依据理解词句，想象“画面”学生也能体会感受到大自然的和谐美好。但总觉得课文细腻、生动，描写之处较多，而学生尽情绽放思维的过程较少，情感体验显得不够深入，有点浮泛，有点朦胧，下面一位老师的执教，给我带来几点启示。
    【片断】
师：同学们读得很投入，领悟到“鸟的天堂”确实是鸟的天堂，学完课文，大家还有什么疑问吗？
生：我觉得“逼近”一词用在这儿不太恰当。
师：能说说你的理由吗？
生：我们平时讲距离越来越近时，习惯用“靠近”和“接近”，用“逼近”显得不合乎常理。
生：据我了解，只有当人们遇到压力时，才用“逼近”，作者是坐小船去“鸟的天堂”，所以根本谈不上“逼近”。
生：“逼近”有时还会有紧迫、速度快的意思，但作者在文中说“我们的船渐渐逼近榕树了”，一点也没有快的意思。
师：是啊，小船走得并不快，作者的心情也很放松，可文中竟然用“逼近”而不用“靠近”和“接近”，看来值得推敲，请大家再认真读书。（学生沉思）
生：老师，我有不同意见，我觉得“逼近”用得非常准确，因为河面变窄了，而榕树正是茂盛的时期，枝干多而密，以至于看不出主干在什么地方，显得非常高大，相对于小船中的人来说，大榕树有一种气势逼人的感觉，也可以说大榕树在“逼近”我们，我们也在“逼近”大榕树。
师：有道理！能联系上下文来思考，表明你已经掌握了一个非常重要的读书方法。
生：我们以前读过《小站》文中这样一句话，“迎面是逼人而来的山崖和巨石”，山崖和巨石高大，可以说成是“逼人而来”，同样高大而充满生机的榕树，离“我们”越来越近，不也可说成是“迎面是逼人而来的大榕树吗”？
生：从前面的环境描写可以看出，巴金爷爷游玩时的心情很好，虽然小船离大榕树还比较远，但内心却很迫切，“逼近”反映了作者想赶快见到鸟的天堂的迫切心情。
生：我认为用“逼近”更富有人情味，因为此时作者亲眼看到的不是一株大树干，而是枝多、叶密，满眼绿色，充满生机，“卧在水面上”的一个生命，作者好像已进入榕树的内心，正在与榕树交流情感。
师：你能抓住这个词语深入体会作者心情，言之有理。
……
师：从“逼近”一词能感悟出榕树的高大，感悟到作者的心情，可见，只要在阅读多问多思，一定会从语言文字中发现更多的精彩。
    【反思】
      这个案例的巧妙之处表现在：
     一、生成源于学生大胆的质疑。学贵有疑，教师在教学中要主动创设情境，激发学生敢于质疑的意识。诱发学生思维的积极性，让学生的思维绽放。
     二、生成源于学生独特的感受。我们教学的对象是具有主观能主动性的孩子，他们作为一个个活生生的个体，是带有自己已有的知识、经验、思考、灵感和兴趣参与课堂活动的，成为课堂的主体部分，每个学生的生活都是一道独特的风景。教师充分调动学生的学习积极性，调动生活经验，通过思维把自己的感受有个性地表达出来。如：本案例中学生据自己的见解、已有知识提出了我们平时讲距离越来越近习惯用“靠近”和“接近”，这里用“逼近”不合常理的精彩质疑。
     三、生成源于注重学生的情感体验。注重情感体验是《语文标准》关于阅读的基本要求，如果阅读不去体验这种感情，就没有丰富的情感，不能领悟内容，教师没有停留在只引导学生抓榕树的形态上去抓情感，而是进一步让学生潜入到语言文字中去思考体会，感悟到运用“逼近”更是作者表露内心的需要，使得学生的情感体验更加深入。
四、生成源于教师对学生个性化阅读的鼓励和积极引导。教师善于抓住矛盾点，引导学生推敲词语，拓展学生思维空间，尊重学生个性化阅读行为。学生畅所欲言，尽情放飞思维，情绪高涨，从中享受生成新知识的乐趣，使课堂成为学生体验成功的乐园。

[ 本帖最后由 李学高 于 2008-10-25 16:50 编辑 ]