寻找作文教学的最佳路径

教师之友网

寻找作文教学的最佳路径 杨九俊

内容摘要: 关于学习语文，坊间说学生有“三怕”：一怕古文，二怕作文，三怕周树人。柏安芹老师拿来她的书稿：《小学作文到底该怎么教――新课程小学作文教学漫谈》，在翻阅的过程中，有了许多感动和一些思考。

关于学习语文，坊间说学生有“三怕”：一怕古文，二怕作文，三怕周树人。以我较长时间从事中小学语文教学的经历来看，这“三怕”中有的并不可怕，甚至还很喜欢，但怎样教作文还真有些怕，总感到没底、无谱、见效慢。柏安芹老师拿来她的书稿：《小学作文到底该怎么教――新课程小学作文教学漫谈》，在翻阅的过程中，有了许多感动和一些思考。 　　弥漫在柏老师文稿之间的自觉意识，是最为感动我的地方。 　　由于作文教学很难，于是有些老师就有无所作为的想法，并且找出很多不作为的理由。柏老师很坚决地说：这是不可以的！这里表现出的自觉意识是十分可贵的。“自觉”顾名思义，就是视为己任，主动作为。柏老师自觉进行作文教学改革的实践，潜心20多年，寻找作文教学的最佳路径，给大家带来这部具有普遍启迪意义的著作。 　　体系化是柏老师这本书所作的重要努力。 　　柏老师主张，在“荡涤百年经验之铅华，吸纳近世学术之清芳”的理论研究逐渐走向深入的今天，应该让作文教学由经验传导式转向科学规范的操作流程。用一句话来概括她的主张和实践，就是从经验走向科学。在这本书中，我们看到了一个新的作文教学的体系，从纵向看，有其螺旋式上升的轨迹；从横向看，有各个要素展开的场景。这个体系就是柏老师想努力奉献的最佳路径。顺便“显摆”一下，《最佳路径》这篇文章是我乘飞机时，从其他旅客丢弃的《商界》中发现的，由于我比较关注学生的自主性、选择性学习的问题，于是对这篇文章就很感兴趣，在多个场合向老师们做了推荐，再后来主编们把这篇文章收入小学语文课本。 　　柏老师很在意“最佳路径”。什么是作文教学和作文的最佳路径？柏老师作了有益的探索，比如从想写（情趣），到有东西写（内容），到会写（方法）；从较早起步、螺旋上升，到逐步提高；从阅读、生活，到示范、指导；从自由表达，到“班传”平台，等等，做到了头绪简练而又摇曳多姿。在细读文稿的过程中，我们注意到柏老师的体系是自洽的、开放的，又有儿童心理规律、儿童思维规律、儿童母语学习的规律作支撑，这使得她的体系有底、靠谱，并且会收获丰硕的成果。 　　“班传”实践模式的构建，是该书在作文教学改革中最重要的突破。 　　柏安芹老师为作文教学找到了一个基础平台，并借以形成自己的作文教学体系，这是一个很重要的突破。柏老师的“班传”具有鲜明的特点，比如价值取向的多元性、目标的预约性、内容的丰富性、读写的同步性、操作的简约性、反馈的互动性、标准的差异性、影响的长远性。这使我想起教学改革实践模式的构建。在我看来，实践模式应当有三个特点：一是思想性，有其理论支撑，“班传”的写作源于生活，学生主体意识的抒发，文学“自传”体裁的借鉴，作理论背景是站得住的；二是操作性，“班传”有简明的操作流程：共同策划、每日读写、修改发表、定期排行、辑选成书；三是通透性，想得明白，说得明白，听得明白，是教学改革实践模式的一个重要要求，“班传”叙写，哪怕望文生义，都能大致明白。 　　近些年来，经常有一线教师的书要我写序，我很推崇这些教师把工作当学问做，并且有了相对成熟的表达。柏安芹老师在谈孩子们的作文、谈作文教学的时候，自己也在作文。这使我想起几位外国名家在谈写作时说过的一些话，借这个机会与柏安芹们分享，并想通过大家与天天读写、天天向上的孩子们分享。第一句是：写作是唯一的……在你和不可能之间。由于写作，我们会让生活更加充实，生命更加饱满。第二句是：写作是对自我的一次正式访问。写作是极认真、极庄重的事情，是触及心灵的东西，必须郑重地对待。第三句是：研究若不转化为爱，还要研究何为？把“研究”换成“写作”，我们写作是缘于爱，写作又转化为对生活、对人生的爱，写作将更具价值、意义。我想，柏老师因为写作，会对这些话更有体会。我以为，把这些话与大家分享、共勉，我们会写得更好，我们的生活也会因之更加美好。（作者系江苏省教育科学研究院副院长、研究员，语文特级教师）

教师之友网

我的班传写作探索之路

柏安芹

　　目前，小学作文教学存在一些现象。有些教师认为作文好坏是学生天赋决定的，跟教师教学没有多大关系，因此不太重视作文教学。有的老师虽然在思想上重视，但在习作指导方面不知如何入手；有的老师善于指导，但是过于重技巧，轻生活，缺真情，成人化；有的老师批改限制多，要求高，激励少；有的老师有自己的思想、方法，但是比较“偏激”，不宜推广……种种现象导致了作文整体教学效益不高。
　　学生为什么写作文？写作文是怎么回事？如何有效利用作文课？教材作文如何教学？如何处理教师指导与尊重个性化的统一？学生课内外的练笔有哪些适宜的途径？如何有效促进学生保持长久写作兴趣，养成良好的写作习惯？如何有效地打通学生的阅读与写作、生活与写作的通道？如何引导学生写作说真话、抒真情？……总之，小学作文到底为什么教,怎么教,又教什么呢？这些常谈常新的老话题，应该拿出来重新进行探讨研究，希望作文教学由经验传导式（师带徒或名师点拨）转向更加科学规范的操作模式，让广大一线教师易学易教，确保作文教学的成效。
谈作文教学，必须厘清文章、写文章、教写文章这些不同的概念。弄清文章是什么的学问是文章学，弄清写文章是怎么回事的学问是写作学，弄清教写文章的原理规律的学问，是写作教学论。本书，介绍小学作文教学的一条新路径——叙写“班传”，追溯源起，表明主张，阐明方法。它属于怎么教写文章的范畴，是介于“论”与“实践”之间的一个案例——一个小学语文老师到底应该怎么进行作文教学的典型案例，有思路历程，有明确主张，有具体方法，更有“学生、家长、老师共同爱上作文”的佐证成效。广大一线教师阅读此书，可以得到有益的帮助与启示；学生以及家长阅读此书，可以打开学写作的新思路；研究作文教学的理论工作者，可以作为一个实证为我所用。这是一个草根教师，心无旁骛，潜心20余坚持做着、想着、完善着的“小学作文教学问题一站通”。
　　理论家、学问家们厚积薄发，著书立说，使他们的智慧结晶传承久远，他们成就了书，书也成就了他们在人们心目中的大师形象。虽然写一本属于自己的书，几乎是每个人一生的渴望，但我一直以为，著书立说，是严肃的事，是专家学者们的事，也因此常常以膜拜的心理去拜读大师的经典。
再读《作文杂谈》，张中行先生在“缘起”部分的谦虚之词，改变了我的想法。他说：“‘愚者千虑，必有一得’，几十年来未断舞文弄墨，所得虽然很少，经验和想法还是有一些的。‘家有敝帚，享之千金’，就把这敝帚拿出来，供需要清路前行的人使用，或仅仅备用，总不是没有意义吧？”（《作文杂谈》张中行著中华书局 2009年北京第3次印刷）
“　愚者千虑，必有一得”。我在班级作文教学的二分自留地上，精耕细作20几年，有时进行大循环教学，有时在一年级或六年级定点教学。这么多年，一直琢磨着怎么把作文教好，虽然没有取得形成轰轰烈烈流派之类的大建树，但经验和想法还是有一些的。
　　1989年，我成为“江苏省推广李吉林教改经验”实验研究的实验教师，无疑是个幸运儿，在工作早期就受到了“情境作文”教学思想的熏陶。1990年，我在《淮阴日报》上发表《将智理情汇于教学中》，这是我公开发表的第一篇关于作文教学研究的经验论文。五年的实验结束后，论文《重视观察指导，促进说写训练》被中央教科所评为一等奖，并摘要刊登在《淮阴教育报》上。之后，我一直没有中断对小学作文教学的实践与探索。期间，撰写的有关作文教学策略的系列文章《小学生作文“批”“评”策略的心理浅析》《让提纲助作文走向真正的自由》《小学生作文选材拟题的策略》等，先后在《中国教育学刊》《小学语文》等期刊发表。同期，偶尔在《中国教育报》《江苏教育》《淮安日报》等报刊发表报道、散文、随笔。这样看来，自己对写作文和教写作文的经验不能说一点没有。
～～
　　从教20多年，经历过那么多事，照理，应该有不少话说，但从哪里说起呢？我对小学作文教学的认识，经历了从模糊走向清晰，从复杂走向简约的过程。“简化头绪、整合资源、激发兴趣、持之以恒”是我小学作文教学遵循的十六字方针。写作教学，应该将练功与运用融合起来，实施弹性标准，淡化形式，尊重表达内容与情感的真实。这样，有利于学生持久拥有浓厚的写作兴趣，养成良好的写作习惯。
　　叙写“班传”，成为写作教学的一条新路径。师生共同拿起手中的笔，用文字描述各自的见闻感受，当下生活中的一切人事景物，都可化入笔下的故事与诗歌。全体师生，可以用文学的笔触营建一个集体的精神家园，写作教学，成为师生彼此点亮爱心的幸福旅程。一个班集体就是一个小社会，这个小社会可以满足师生心灵归属的需要，通过写作交流，尝到分享与被关注的幸福，通过写作找到成就感和尊严感。一滴水折射整个大海，一缕阳光折射整个太阳。“班传”的内容是当下教育教学现状的缩影，是班级独特生态环境的写照，人人都是班传的作者，人人也是班传的主角。我们在写书，自己也是书中的人，这种感觉是奇妙的，有时大家的表现似乎就在进行书的构思与策划。谁不说人生本来就是一本书呢！为了成为“班传”里的正面人物，大家都在努力做“好人”，包括教师自己，原本有些浮躁的心，变得能恒久忍耐，最终化作教育的智慧。一次练习辅导课上，一个小男孩只顾玩手中的“放大镜”，吸引了不少同学的目光。教师走到他身边也无动于衷，本想顺手没收了事，想到自己是“班传”焦点人物，应该维护自己的形象，体现自己的智慧，于是，我冲男孩幽默了一下，一举多得。果然，“每日读写”我成了孩子笔下的主角儿。其中调皮的小男孩是这样写的：今天我课堂上走神，玩起了同桌的放大镜。我把它套在脸上，左看看又看看，看看书本上的字，又看看别人的脸。不知怎么我的视线又转到了柏老师身上，突然，被柏老师发现了。我硬着头皮，准备接受“狂轰滥炸”。可没想到老师竟说：“你在放大镜里，看到老师变胖了吗？哎呦，要想老师变胖，不能光靠用放大镜，要让老师少烦心才好哦！”说着还笑眯眯地看着我。同学们笑得前仰后合，我的脸红一阵白一阵，惭愧不已。柏老师真幽默。
　　以“班传”叙写为平台的写作教学体系，远远超出了传授写作技艺的范畴。它已经直抵师生的精神世界，它使每个人在写作的进程中，慢慢学会爱一切美好，用真情准确表达那份温馨与感动，在写作的过程中深深地爱上这项智慧活动，并且在写作过程中化育自己的灵魂。“班传”写作教学体系，关照教育教学的原生态，不回避课堂现场作文教学。既重“偶成”，也重“赋得”，尊重写作个性差异，不为应付考试而教，却能轻松应对考试。
　　六（2）班传——《紫藤花下》“个人专栏”第一人乐沫言，在自我介绍中说：“最爱哲学家拉斯贝尔的一句话‘作家是一个国家千载文明的接班人，谁都想接受这光荣的任务。’”安徒生曾说：“一个有过童话故事经历的孩子，他永远也不会变成一个心灵残酷的人”。写“班传”，每个人都成了小作家，每个人都成了故事里的人。我在“班传”《紫藤花下》的序言里写下了这样一段话：
　　大家笔下的文字是真诚的、鲜活的。也许“我”在你的笔下有点“脏”，但难掩“我”智慧的光芒，这叫不拘小节；也许“你”在我的笔下有些“疯”，但谁又不说这是童年的活力在迸发；也许“我”在你眼中有些“差”，大器往往会晚成……不要介意“你”写过“我”什么，要永远心存感激——我曾是你笔下的“宠儿”。
大家看了写“班传”的事，可能好奇，会来问我，怎么想起这么做的，为什么要这么做啊之类的问题。为了满足大家刨根问题的好奇心，我考虑把寻找作文教学最佳路径的心路历程，以及多年积淀下来的“作文教学主张”这些土特产，一并拿出来，给大家看看。一来，满足好奇心，二来，遇到喜欢的还可以拿去享用一下。
　　全书都是讲个人作文教学的想法、做法、经验、主张，谈的又只是自己班级里的那些作文教学的事儿，算是“柏”家作文讲谈，只是一家之言，不能概百家之论，希望各位读者以苏东坡雅量待之，不弃“姑妄言之”。

教师之友网

序（杨九俊）
1.最佳途径的探寻
1.1作文教学的尴尬
1.2写作是怎么回事
1.3最佳路径的启示
2.教学主张的确立
2.1牧养写作个性
2.2起步练习记话  
2.3写作得益阅读
2.4构建梯度标准                                                                        
2.5课堂是主阵地                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             
2.6观察促进说写
2.7教材应该重视
3.叙写“班传”：小学作文教学的新路径
3.1“班传”写作教学体系的源起
3.2“班传”写作教学体系的特点
3.3“班传”写作教学体系的操作流程  
3.4“班传”写作实例——《紫藤花下》
后记
参考文献