物奇文亦美

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物奇文亦美
——《核舟记》文本细读
江西省永丰县石马中学
张振芳
魏学伊的散文《核舟记》是初中语文教材上的经典篇目。通过学习，我们知道明朝雕刻家王叔远，雕刻的“大苏泛赤壁”的工艺品鬼斧神工，是微雕中的精品，由此从而对作品和作者印象深刻。但语文教学仅此而已，实在是有点舍本逐末。作为语文教育工作者，在引导学生牢记这件工艺品的同时，我们更应该明白，魏学伊的这篇散文也是可圈可点的。换句话说，人们之所以对这件作品印象深刻，很大程度是文章写得好的功劳。
一、
紧扣“泛”字描写人物
文章第一自然段就交代了，这件工艺品的主题是“盖大苏泛赤壁云”，其后在说明中，围绕这个主题在许多方面行文，如重点突出船舱部分小窗雕刻的“山高月小，水落石出”“青风徐来，水波不兴”，这两句出自苏轼作品的名句交代“大苏”“赤壁”的信息，更值得推敲的“泛”字，在后文的呼应。
“泛”的意思是，浮行，随波逐流，不使用外力来驾驭小舟。文章在介绍舟上的五个人时，有一个共同点，就是竭尽全力交代人物手脚的摆放。先说船头三人。苏轼与黄庭坚挨得最近，手脚交代得十分清楚。苏轼“右手执卷端，左手抚鲁直背”，鲁直“左手执卷末，右手指卷”，这是手；那他们的脚呢？“东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”。而佛印“卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，右臂挂念珠倚之”。船头的人不可能驾驶小船。
舟尾的两个舟子，也是如此。舟尾右边的舟子，“左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状”；舟尾左边舟子“右手执蒲葵扇，左手抚炉……”而桨都横卧在船上，自然是飘荡从水，任意东西。
描写人物的角度不少，而魏学伊格外关注人物的手和脚，目的只有一个，突出“泛”字的效果。作为一件工艺品，要全貌的表现“泛”的全貌，是做不到的。王叔远微雕突出人物的动作，而魏学伊在向我们介绍时，着力点也在手脚，那是十分恰当和巧妙的。
二、
前呼后应结构紧
文章采用总分总的结构方式，篇首以“奇巧”开篇，篇尾以“灵怪”作结，其中的多处照应体现了作家的写作水准。
王叔远使用的材料，均为“径寸之木”，落实在核舟上“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”（第二自然段），“而计其长曾不盈寸”（第六自然段）；用材精，用料小，因此手艺更精。“罔不因势像形”，末端突出“盖简桃核修狭者为之”，与之照应。试想，桃核为椭圆形状，雕刻成舟的形状是最合适的。“各具情态”，在文章主题部分有具体的落实，如人物的神态，苏黄二人“共阅一手卷，如有所语”，佛印“袒胸露如，矫首昂视”，舟尾舟子，一人“若啸呼状”，一人“视端容寂寞，若听茶声然”，这些神态将任务进入规定的情境之中，勾画得栩栩如生。而人物的动作描写，“执”“抚”“指”“语”“矫”“视”“仰”“倚”“攀”等，静中有动，动中有静，使人物活灵活现。
物奇文亦美，作为语文教师，我们在引导学生认识核舟这件稀世珍品的同时，更应该关注语文的东西，让学生在语文方面有更多的收获。