重建“学习”的概念

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重建“学习”的概念

钟启泉   

    不管处在什么样的情祝下，任何教育改革都是要从更新观念开始的。我有一个看法就是，概念重建是课程改革的基本前提。在新课程的框架内，很多概念都是需要重新认识的，包括“学习”的概念、“课程”的概念、“教师”的概念，“学校”的概念，等等。

    这里我想说说“学习”的概念。原来我们的学习在很大程度上是“行为主义”的，也就是强调“反应强化”，所谓的题海战术那一套。上海马戏团有一条狗会做数学题，十以内加减法都会，可其实那是训练出来的，是一种条件反射，心理学上的“刺激一反应”那种模式。在“考试文化”的背景下，老师就是把学生当作狗来一般来训练来培养的。学习当然是需要训练的，但如果以训练代替学习就有问题了。

    “学习”是一种循环式的发展。学生在这个循环发展中的“质量”是由两个条件决定的，一个是遗传基因，一个是后天环境。作为教育，就是要为学生提供多元发展的环境。过去我们仅权关注IQ也就是智商，这不全对。人脑之所以永远优于电脑是因为有EQ也就是情商在支撑着。现在国际上开始关注SQ，也就是自我学习能力。教育最终是为了不要教育吗？这也正是普通高中教育的核心目标，亦即对学生终身学习能力的培养。台湾甚至有一种“灵性课程”，它关注的是人的PQ，即“灵商”。你想想看，“多元智能”理论为什么现在风行世界？我们说“学习”，就应该关注人的多元发展的可能性。

    学习作为一种活动，其特质可以这样来描述：学习即行为的变化，即意义的生成，即生存的感悟，即智慧的对话，即文化性的实践。就“知识”来说，它包含公共知识和个体知识。教育就是要把公共知识转化为学生的个体知识。在学生那里，还有一种“默会的知识”在起作用，这是我们原来所忽略的。建构主义学习理论所主张的知识建构、知识生成，就意味着对这种“默会知识’的尊重和关注，并最大限度地使之发生作用。   

    怎么给出一个问题情境，一个脉络化的问题情境，这对于教师来说是很重要的。包括你所选择的学习材料，要有一种引导作用、你所选择的课题或问题既要与学生的优势相联系，也要与学生的劣势相联系；既要有吸引力，也要有挑战性。我们现在的课堂上有太多的伪问题，你说那些不经思考就能回答的问题还是问题吗？当然，你还要给予学生必要的选择权，让他主动地参与到教学过程中来。高中新课程按领域、科目、模块三个层次来设置，就是基于这种考虑的，这样也有利于实现学习内容、学习时间，学习空间和学习方式的弹性化。这实际上关系到教学范式转型这样一个大问题。如何从灌输中心教学转到对话中心教学，也正是高中新课改革必须正视和解决的。加拿大教育家保罗弗莱雷有一个重要观点就是，没有对话就没有交流，没有对话就没有教育。课堂就应该成为一个对话的场所。对于学生来说，这种“对话”包括与客观世界的对话，与他人的对话，与自身的对话。我们的教育，就是要为学生提供“对话”的条件、机会和空间，让他们在对话中实现有效的学习。

     以“研究性学习”为例。作为一种新的学习方式和新的课程领域，“研究性学习”是学生自主生成的、跨学科的、合作式的学习活动，目的在于引领学生关注自然、关注社会、关注人生，重在探究、表达、交流，重在过程、体验和共享。这里无需编定的教科书，也不容许教师的严密监控。而教师的作用呢？无非是从旁指点、建议和保护。很显然，这种“学习”是开放的，包括学习方式、学习场所、学习时间都是开放的，学习指导者也是开放的。所以，我们必须重建“学习”的概念，在一种新的语境中来理解“学习”。(《福建论坛》 2005年第2期)