全球视野下的世界公民教育及对中国的启示

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《全球视野下的世界公民教育及对中国的启示》 沈轩弘  






  文章出处：《全球教育展望》No.8
2010


作者：高振宇/ 华东师范大学课程与教学研究所博士研究生

摘 要
世界公民教育旨在将全球儿童塑造成理想的世界公民, 与国际理解教育等项目相比, 它尤其重视儿童改造世界的主体性力量, 强调参与、行动与变革。在乐施会的推动下, 世界公民教育以融入模式和全校参与的形式扎根于世界各地, 并与各种儿童本位的教学法相配合, 从知识、技能、价值观等多个维度, 有利提升了儿童的综合素养。作为正在崛起的大国, 中国实有必要引入世界公民教育。


关键词
世界公民教育
国际理解教育 行动 参与

文章的整体框架与主要内容


整体框架


一、世界公民及世界公民教育的内涵


二、推行世界公民教育的意义


三、世界公民教育的教学内容


四、世界公民教育的实施路径


主要内容
一、 世界公民及世界公民教育的内涵
世界公民教育, 其英文表述为global/world citizenship education
主旨在通过学校教育将学生打造成世界公民

非政府组织乐施会自20 世纪90年代以来就致力于在全球各地推广世界公民教育, 其设计的教育方案面向上至16- 19 岁青少年, 下至5 岁不足幼童等广泛的学生群体。
在乐施会看来, 所谓世界公民, 即指这样一批人:

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( 1) 胸怀天下, 认识到自己是世界的一份子;
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( 2) 尊重并珍视多样性;
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( 3) 理解世界如何运作;
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( 4) 敢于对世界种种非正义之事生气；
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( 5)参与本土及全球之事务;
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( 6) 愿意为促进世界更加平等、可持续而努力;
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( 7) 为自己的行为主动承担责任


二、推行世界公民教育的意义
伴随全球化的兴起及对世界各国广泛且深刻的影响, 旨在促进不同国家( 文化/ 民族/ 种族) 之间相互认识与理解, 并通过合作决威胁地球之难题的教育项目已层出不穷, 诸如( 可持续) 发展教育、多元文化教育、国际理解教育、和平教育等等。。这些项目在理念上与世界公民教育是相通的, 而更有学者指出它们的根本目的即在塑造某种类型之世界公民, 这就将两者等同了起来。
联合国早在1975 年就将发展教育定性为关注发达国家及发展中国家的人权、尊严、自主及社会公义等问题的工作, 其中最重要的涵义即鼓励思想交流与汇集, 并继而行动起来推动社会改变, 以塑造一个更合理且公正的政治经济秩序, 这正构成了世界公民教育的基本立足点。
首先, 就世界范围而言，世界公民教育是全球教育加公民。公民一词的添入, 使世界公民教育与那些注重掌握其它地域( 文化/ 民族/ 种族) 之知识的项目区隔开来, 因公民与民主紧密相连, 民主体系的核心则是对公共生活的平等参与; 公民不仅仅是一种身份, 更是一种实践。
其次, 世界公民教育是公民教育加上 全球这个维度, 即使公民教育超越对单个国家的考虑, 引入国际视野, 使学生意识到自己既是本国公民, 也是世界公民，唤醒自己的责任。由于全球化的影响力正在迅猛扩张, 对解决世界难题的觉醒意识也日渐高涨, 当前尤其需要世界各国联合起来做出整体地回应。

在对英国7- 18 岁儿童的抽样调查中, 一方面, 有98% 的儿童认为全球议题对他们重要或极为重要, 另一方面, 有3/ 4 的人报告说学校很少甚至从不提供机会让他们学习有关全球事务的知识。


就中国而言, 自古以来, 国民即有所谓天下意识, 如老子的 以国观国, 以天下观天下; 孔子的天下为公, 范仲淹的先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐, 顾炎武的亡国与亡天下之辩,此处的天下不仅指中国, 也同时指世界。而在当代, 伴随融入全球轨道的加速和国力的日臻强盛,中国业已从遵守西方国家预定之国际游戏规则转向共同制定世界政策。在此情势下, 教育更须面向现代化、面向世界、面向未来, 引导学生树立起坚实的世界公民意识, 主动了解世界并参与全球事务,为推动世界之和平与发展贡献力量。
同时, 虽然我国已有众多学校在推行国际理解教育、多元文化教育、发展教育、和平教育等课程, 其主旨却大多在增进了解, 养成宽容、尊重等心态, 不重视对现存国际问题产生之根源的批判性考察, 也不强调作为全球公民之行动与变革的责任, 因而只能是一种保守的国际教育。因此在我国推行世界公民教育, 既是继承传统, 也是当务之急。

三、世界公民教育的教学内容

在学术界, 基于对全球化和世界公民的不同认识, 各学者对推行世界公民教育之侧重点有不同见解, 从而形成多元的内容取向。大致分为三种：
( 1)新自由主义取向, 视全球化为通过跨越国界, 使各人力置身于一个有利的位置, 据此世界公民与世界经济参与内在相连, 世界公民教育的目的即在发展个体相关知识和技能, 以增强跨国之流动性,优化资源配置。
( 2) 激进取向, 认为现存的世界政治经济结构创造并维持了全球的不平等, 因此世界公民必须积极反对跨国集团, 并为消除全球化对本土及本国的消极影响而战。
( 3) 转化取向, 视全球化为国际、国家和本土之间的复杂关系, 并产生了新型的包容和排斥, 据此世界公民须基于人类共性、共居的星球及共同的未来互相联合起来
而在实践领域, 西欧、北美、澳洲等地的教育工作者均主要依据乐施会所设计的教育蓝图, 来展开世界公民教育, 因为一则只有该教育蓝图最详尽且具可操作性, 二则乐施会全球各分支始终在竭力推广。在乐施会看来, 学校应当从四个方面着手塑造理想的世界公民:

( 1) 知识与理解,涉及社会公正与平等、多样性、全球化和相互依存性、可持续发展、和平与冲突等;

( 2) 技能, 包括批判思考、有效争论、欣赏差异、挑战不平等、调解分歧与冲突、选取合适行动方案等能力;

( 3) 价值观与态度, 包括自尊、同情、忠于社会公平与正义、尊重多样性、关注环境之可持续发展等;

( 4) 行动, 即身体力行, 为个人行为对世界的影响负责, 愿意在本地及世界层面作出行动, 为建设更公平且可持续发展的世界而努力

四、世界公民教育的实施路径
( 一) 课程模式
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推行世界公民教育最理想的方式莫过于将其设置为独立课程, 然而在课程表已经拥挤不堪的情况下, 以独立姿态出现只能遭到众多学校的反对, 必使该教育项目无立足之地, 因而全球各地普遍采用的课程模式大都为融入式，即将世界公民教育之理念融入学校相关课程之中。
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鉴于世界公民教育较强的可融入性, 乐施会及有关学者均推荐以全校参与之模式实施该教育项目。此种模式, 既可采用跨学科活动周/ 月之形式, 集中在某段时间内进行, 亦可以年度主题之形式, 在一年时间内, 将世界公民教育的元素融入不同月份之学习活动中, 主旨皆在动员学生、教师、家长、校长、非教职人员、社区工作者、政府公务员等各界人士,以灵活多样之手法推动世界公民教育在校内的扎根。因而, 它一方面便于学校行政调整及时间安排, 另一方面则更能唤起学生的世界公民意识, 学校亦因此成为更加包容、公正与民主之社区, 为本地、本国及世界和平与发展做出重要贡献
( 二) 教学方法
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世界公民教育从不将儿童视为被动的接收器, 其目标不在向儿童灌输世界各国( 文化/ 民族/ 种族) 之知识及资讯, 而是作为一种引出问题的教育( problem- posing education) , 把儿童塑造成为 批判的思考者, 并鼓励他们( 她们) 以开放的心胸倾听世界各种不同之声音;世界公民教育又支持儿童于外在世界中采取有意义且有效之行动, 因此它本质上是“为了行动的教育” (education for action)

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据此, 联系世界国际科学委员会一致认为世界公民教育之教学法应具有以下7个基本特点: 主动的、交互的( 如讨论和辩论等) 、革新的(关注儿童及社会所面临之真实挑战) 、批判的( 发扬基于信念的批判思考力并支持自治) 、合作的、社会情感( socio- affective) 取向的(可改善情感技能) 、参与的。
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在此框架下,部分学者以为可使用循环时间法 、角色扮演、合作游戏、通讯与计算器教学法( 如开展电话会议、视频会议等) ; 另有学者则主张糅合各种儿童本位的学习法, 如合作学习、主动学习、问题为本的学习、基于探究的学习等。不过, 总体而言, 学术界对世界公民教育之教学法并未有深入之探讨。至于实践领域, 查众多学校之案例, 未发现其教学法拘泥于以上所言之法, 而更多地是依据教师自身的习性, 综合了种常见教学法( 包括讲授法) , 因此难免出现向儿童进行知识灌输等违背世界公民教育初衷的情况。
选文的价值陈述

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扩充视野，聚焦世界

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横向比较，知己不足

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观点新颖，言之凿凿

个人见解
一、全球化公民教育理应受到更多重视。很多时候，中国教育属于固步自封，不愿开窗远眺，基础教育一门心思忙高考，高等教育大量功夫为排名。人心浮躁，少有人会停下脚步认真思考为何当今中国出不了大师级人物，很大一部分是教育制度的扼杀。而聚焦全球化公民教育，可以让我们明确自身和国际教育方针目标及方法上的差距，从而见贤思齐，寻找变通革新之路。


二、中国特色下的国际标准教育需要寻找平衡。任何的直接拿来主义未必都是对本土文化无害，也未必都没有排斥反应。那么教育方法在引进中国后应根据实际情况稍作修改，以期能够更顺利地执行。比如，在我国, 为北京、上海、深圳等地学校所器重的国际理解教育课程, 很大程度上仍囿于落后的的银行储蓄式教学的泥淖之中。为此, 在我国推行世界公民教育时, 于保留教学法自由开发之前提下, 必须旗帜鲜明地反对以知识灌输和讲授法为中心, 著力倡导国际先进教育方法, 亦可借鉴香港学校所推崇之公民领袖培训等新型方法。


三、世界公民教育大势所趋，中国应从基础教育做起。对世界公民素养的培育应当愈早愈好。因为当今的世界公民教育, 已从仅面向成人的阶段教育走向适合各年龄阶段学子的终身教育。创建更合理公正的教育体制甚至社会秩序正是现代公民的基本诉求。