作文课堂教学实施略谈

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作文课堂教学实施略谈作者：马豫星 　原载：《中学语文教学》2007年第9期　

　　课堂教学，处于学校教育的核心地位。根据班级授课制的教学组织形式特点，依据学生“写”活动的自然过程，一个环节一个环节地来实施科学管理，发挥教师在作文活动的主导作用，才能实现教学过程的最优化和教学效益的最大化。
　　1．明确作文的目的，促进学生角色转化。
　　让学生明确作文的目的，促进学生角色扮演的转化，是作文课堂教学科学管理的基本原则和前提。可以这样说，如果学生没有明确自己在作文活动时角色扮演的特点，教师就无法促进学生有效地进行作文活动中的各项训练。
　　因为学生也是具有独立自主性的个体，自然能够穿行于人类活动的多个区域，以及“写”活动的各个层面。其角色扮演，也不仅仅是一个学校班级内的学生，他（她）完全可以在教学世界之外进行自己的学习活动——扮演自学者的角色，完全能够以一个社会人的角色参与社会生活——用写作来交往或记录自己的经历与思想（例如写信，留便条），虽然时显稚嫩、粗浅。
　　何况学生还是尚未完全成熟、尚未完全社会化的生命体，理智性不强，控制力不足，所以，其角色内化与确认在不同层面的“写”活动中会出现游移漂浮，角色扮演就容易呈现扭曲错位、纠缠混杂、混沌一体的状况。这样，作文时他们就不能完全按照教师布置的任务运思成文。
　　所以，作文教学全程指导自始至终须重视学生角色转化，促使学生确定地以学习“写”的角色扮演参与整个作文活动，运用目标教学的相关理论和方法，作文活动一开始就把目的公布出来，并解释清楚，交代明白，来解决：①学习者与社会人角色扮演之间的冲突，以免出现有事必录、有情尽抒和有议全发的局面，不知取舍；以免出现以生活中其事未历、其情未有和其理未见为理由而不动笔的局面，不知合理“虚构”。②学习者与自学者角色扮演之间的冲突，以免学生“随兴游笔，肆意成文”，长期固定以自己擅长的“自选动作”来“写”，而不去完成作文教学中的“规定动作”。
　　江西省瑞昌市五中黄上庚老师首创的竞赛式滚动快速作文，非常重视通过交代作文活动的目的来实现学生角色扮演的转化。一开始，“好，我们来看一下有什么要求：20分钟以内，600字。再看上面各队的作文要求”，寥寥数语，尤其是无师生间隔的“我们”一词，旋即就把预设的教学目的转化为共同活动的目标了；而“现在请同学们拿出作文本来，在作文本上标出600字的位置”一句，不仅是下文所叙的帮助学生养成良好的习惯，更是将该次作文活动“量”的目标落实到学生的行动中。
　　2．制定作文活动的行为规范，帮助学生养成良好的习惯。
　　让学生养成良好的习惯，也是作文教学的一个重要方面。一旦学生以良好的习惯去完成学习的各项任务，作文教学目标的达成就非难事，而且学生将来也会受益无穷。
　　作文活动的行为规范，包括正确的书写习惯、美观整洁的文面要求，包括良好的立意构思（黄老师的课中，“同学们，我们在写作之前要列一个简单的提纲”，就属于作文构思习惯的教授）、运笔行文和修改完善习惯，包括开展小组活动时同学之间如何有效交流的习惯。教师在作文活动正式进行之前可以介绍一些正面的做法，为学生树立一个榜样，让学生来效仿；也可以在作文活动进展过程中一点一点地告知学生，逐步使得学生养成好的习惯。习惯的养成，并非一朝一夕一蹴而就，其中有反复的过程，其中甚至有学生会抵触，但是教师必须坚持推行，尤其需要让这些作文活动的行为规范形成文字形式，作为学生作文的行为准则，牢记在心，成为作文活动自觉的意识。
　　3．课前准备。
　　和阅读教学一样，作文教学也应进行课堂教学设计，其中包括：
　　（1）明确目的。作文教学目的不能只局限于单篇，教师须树立全局意识，注重系统思维，明晰任何单篇作文教学目的，都是实现初中或高中阶段目标的一个环节而已。
　　（2）了解学生。首先整体掌握学生个体写的作水平，含有对学生社会性“写作”活动的了解，对学生私密性“习作”的知晓，而不仅是课堂教学背景下的“作文”水平。有效的作文教学，是和学生的社会性表达需求、学生的私密性倾诉欲望密切相关的。其次是对学生“听”“说”“读”能力的把握。作为语文活动四大形式的“听”“说”“读”“写”，其中任何一种形式都促进或牵制于其他三项。再次掌握学生性格气质类型和认知风格、学习习惯，因为它涉及作文内容的选取和形式的运用，偏情感型和偏理智型学生在作文教学活动的表现不一样。教师应该避免让学生陶醉于单一类型风格之中。最后，尤其是接手一个已经健全了的班集体，必须将对学生个体的知晓和班级集体的认识结合在一起，这是班级授课制所决定的，这有利于分层分组地进行作文教学活动，有利于教师正确实现对活动的调控。
　　（3）确立教学内容。班级授课制下的作文教学，最大的难处莫过于“写什么”的选定。最理想的作文教学内容，应该是学生在现实社会里经历过、在内心有所触动且掀起了波澜的事情或事理。纯粹的经历而无内心波澜者，会让学生的叙写漂浮于事情表面；纯粹的内心感受而无现实支撑，会让学生的表达流于矫情与空疏。
　　（4）选择教学方法。立足于班级授课制教学组织形式去选择教学方法，才能实现教学过程的最优化。方法选取必得考虑如何突破课堂时间和空间的物理局限。作文教学的侧重点是“怎么写”，但这不否认“写什么”的重要。营造出学生心灵飞翔的教学心理时空，使学生有表达的欲望与动力，是实现有效作文教学的必经路途。情境教学是最好的选择。
　　课堂教学情境的营造通常可借助：实物和图像；动作（活动），像操作、表演、活动、演示；语言形式，像朗读、描述、比喻；新旧知识和观念的关系、矛盾等等。
　　（5）安排作文教学组织形式。“作文”是个体化的学习“写”的过程，但个体化并非排斥学习过程中的交往合作。采取小组形式、分层形式，在分散的个体式“写”的基础上实现团队“作战”，更能满足学生多方面的需求，激发与培养学生的兴趣，扩大学生接受的作文信息量。
　　黄上庚老师作文教学的创新之处，恰恰在于巧妙地利用了分小组的团队教学优势，在竞赛过程当中，激发学生的作文欲望，燃烧其热情，从而实现课堂作文的快速；不难看出，黄老师的教法，隐约有潘凤湘老师导读法阅读教学方式的影子。
　　需要指出的是，这里的课前准备还指在作文课堂教学设计的基础上，在即将进入教室之前而做的物质上和精神上的准备工作。
　　作文教学密切关乎学生情感情绪的微妙变化，因此与教学有关的教学物质设备和软件资源，事先应该调试好，以免运行过程出现障碍，影响学生的心绪，尤其实施情境教学更须谨慎，否则作文效果大受制约。教师的心绪调试也很重要，教师应根据不同的作文教学内容来选择情绪表现，因为教师也是课程资源之一。
　　至于学生一方，教师也应让其做好准备，特别是一些与当前作文有关的素材，与当前作文相关的生活现象的观察。竞赛式滚动快速作文法的课堂实施，如果缺乏了让学生课前准备素材这一环节，单靠课堂这有限的时空，就无法正常实施；由于有了在课本作文内容基础上编写的校本教材《作文新突破》，学生提早知道了训练项目，因此可以有针对性地提早搜集素材，从而确保了突破课堂有限活动时空的局限。
　　4．课堂教学
　　这是作文教学的核心与关键部分，体现着教师的综合素质，衡量着教师教学水平的高低。根据作文类型的差异，作文课堂教学过程的师生活动大体有这样两种形式{1}。
　　第一种，命题作文活动样式：
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　　老师：命题指导→巡视·指导·答疑→指导批改→讲评
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　　学生：审题→准备材料→立意构思→书写表达→修改→小结
　　第二种，自拟题作文活动样式
　　老师：布置指导---→巡视·指导·答疑－－→指导批改→讲评
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　　学生：初步酝酿→准备材料→初步拟题→立意构
　　 思→书写表达→修改→小结
　　无论哪种类型，课堂都是“教作文”的领地，断不能异化为“考作文”的场所，即在布置作文内容与要求后，教师就“无为而治”，光等着学生交作文然后批改评讲。课堂的全程指导，应该贯串于学生解题、构思、成文、修改定稿的每个环节，教师要不停地观察了解学生作文进行的情况，发现问题并适时指导，要善于去解决个别与普遍性的问题。在作文时，学生在限定的时间内，一分钟一分钟地写是紧张的，而教师要控制指导好数十人应比学生更紧张，因为教师要教，要去指导几十个不同的人，其中有个体，也有团队。
　　作文课堂教学，语文教师应该做到的事情有：
　　（1）把握预设和生成之间的关系。作文教学能够按照预设的轨道来进行自然再好不过，因为完全遵循预设轨道执行的教学，其目标的实现就直截了当了，教学环节与教学序列也清楚明晰。就像《竞赛式滚动快速作文指导训练课实录》中所展示的，整个课堂几乎都在教师的控制之下，师生共同“轻松自如”地完成各项训练任务。
　　但是，教师千万不要把课前的作文教学设计方案视作课堂活动的唯一轨道，将所有准备好的内容“倾盆而下”，生怕学生不清楚；而应根据观察到的实时反应，把握教学契机，调整教学内容的难易或指导时间的长短，甚至改换教学设计的环节，淋漓尽致地展现教学的生成性特征，以充分发挥学生的主动性和创造性。
　　（2）切记，“巡视·指导·答疑”不能影响课堂的作文气氛。巡视的脚步要轻，行走的速度可缓慢些，次数也不要太频繁，不可长久地驻足在同一学生的身边。教师可以在讲台上用眼睛观察学生的反应，因为讲台有一定的高度，能清楚地了解各种情状；特别需注意学生运笔的速度，因为可以借此把握学生思维的流畅与滞塞。答疑时的话语要轻，且靠近被指导者，以免妨碍其他同学作文；集体式大声讲解最好慎用以至禁用，即使是带有普遍性的问题，可以直接板书在黑板或者用投影以近于无声的方式来显示，这样不易破坏课堂上良好的氛围，不影响学生构思与书写的情绪。
　　（3）“指导批改”可根据学生作文水平高低和性格特点适当地区别对待。有的可“只批不改”，让学生自己去修正；有的可“只改不批”，让学生自己去体会老师修改的原因；遇到一时拿不准的作文，应该实施“当面批改”，询问学生的想法后再来定夺。
　　当然，“指导批改”这一环节的完成，不仅是依赖教师单方面的动作，也不仅是凭借纯粹的书面形式。“指导批改”还可以像黄上庚老师一样，充分利用班级授课制能够分组竞赛的教学组织优势，把作文者的朗读和学生听众的评改结合起来，老师和学生共同完成批改，同时还渗透口语交际教学于其中了。
　　（4）“讲评”如果以公开方式进行，就必须充分地尊重学生，在得到学生应允之后方可进行。虽然是教学背景下的“写”，但也会有学生的个人隐私不便让其他同学知晓。另外，还要重视学习团队的评价，如《竞赛式滚动快速作文指导训练课实录》中那样，“那么我们给第一单元方丽敏的队加上10分，第六单元王超超的队加上9分，其他的队分别加上8分”，将团队精神的教育自然渗透在作文教学之中。
　　当然，完善的教学不仅是上课之前的精心准备、课堂教学的高效运作，而且还包括课堂教学结束后的反思与总结，此处就不再论述了。
　　
　　{1}《语文教育学》第187页，余应源主编，江西教育出版社1998.7
　　江西省教育学院 330029