地方课程《书法》的开发与实施研究

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地方课程《书法》的开发与实施研究

    一、研究背景与意义
绍兴县历史悠久，素有“书法之乡”的美称，历来耕读传家，文风昌盛。4000多年的灿烂文明史，铭记着书圣羲之，永和兰亭；青藤徐渭，墨华风流的不朽篇章。镌刻着一座座永恒的艺术丰碑——王羲之、王献之、智永、虞世南、徐浩、陆游、徐渭、陈洪绶、赵之谦、马一浮、徐生翁等，中国书法史上里程碑式的绍籍名家代代皆有。新中国成立至今，绍兴县的书法活动开展得卓有成效，1983年，绍兴市（时为县级市）举办纪念王羲之撰写《兰亭集序》1630周年纪念大会，成为中国书法史上之盛举。
鲁迅先生曾讲到：“我国的书法艺术是东方明珠瑰宝，它不是诗，却有诗的韵味；它不是画，却有画的美感；它不是舞，却有舞的节奏；它不是歌，却有歌的旋律。”古老的书法艺术传承着中华民族源远流长的历史，是中华民族璀璨文化的精髓。在全面推行素质教育的今天，搞好书法教育，不仅能使学生掌握书法的基础知识和基本技能，继承这一优秀的传统艺术，更能促进学生德、智、体、美的和谐发展，是实施素质教育的重要内容。而学习书法、宏扬书法，又是绍兴精神文化的要求和体现，作为书圣故里，开发并利用书法文化的独特课程资源，是推进教育现代化工程，深化基础教育课程改革的一个重要举措。
当前，随着电脑的普及，以及中小学生功课的普遍加重，书法却在人们的视野中慢慢淡去，固然也有部分学校还能找到书法教育的踪影，但更多的只是“书法兴趣提高小组”而已，受益的学生屈指可数，孩子的字越写越差，成为绝大多数老师和家长的共识，社会各界呼吁加强汉字书写规范，建议学校设书法课，有效实施书法课程，已到了刻不容缓的地步。
二、研究与实践过程
1．课程开发创生阶段（2004-2005）
2004年7月，《书法》课程在一批学校书法爱好者的努力下应运而生，秋季起在全县义务教育的9个年级中全面实施。课程教材《书法》05年3月又经浙江省中小学教材审定委员会审查通过。同时研制了《书法》课程标准，作为实施课程的依据和纲要，并出台了《关于中小学开设书法课程的实施意见》作为配套措施。
2.
课程改进提高阶段（2006-2007）
为保障课程的实施，全县各学校都建立了书法教研组，区域开展了书法教师的培训活动，同时对部分书法教育有特色的学校树立为典型，重点扶助，全县开展了书法教育论文、案例、优质课等三项目评比活动，书法教育有了和其它学科同等的地位。
3.
课程有序实效阶段（2008-2009）
课程实施在义务教育阶段一轮结束，对书法教育的课堂教学进行了深入研究，制订学科教学规范，同时建立全县中小学书法教育评价制度，特别是对初中进行了统一标准统一内容的综合素质评价，并且把行书与写字姿势纳入评价内容。同时，通过书法特色学校的评选，有点到面，推进学校书法课程的全面实施。
4. 课程纵深推进阶段（2010—）
结合《教育发展规划纲要》精神，推广书法特色学校经验，促进区域书法教育文化内涵的整体提升；通过书法经验报告的撰写与宣讲，提高书法课程指导教师的专业指导水平；推进书法教育向高中阶段延伸，建立从小学到高中的书法课程体系。
三、成果主要内容
1.理论基础
（1）书法教育一定要处理好普及与提高的关系，努力激发广大学生书法学习的兴趣，在书法教育中要挖掘德育、智育、美育的要素，诚如《书法》序中所言，“书法有利于锤炼良好品行，书法有利于培养创造精神，书法有利于促进身心健康”。
（2）中小学“写字”课与“书法”课既有区别又有联系，写字是书法的基础，书法是写字的艺术升华。“当前的书法教育必须从应展教育转向美育性质的素质教育” ，“逐渐引导学生由美育的写字技巧训练(主要是小学阶段)转向美的书法艺术(主要是中学阶段)的学习”。
2.主要观点
通过6年的实验，对中小学书法课程的本质和意义我们有了丰富的认识，在课程的常态化与有效实施方面，我们也积累了一些经验，我们认为：
（1）树立正确的书法教育观是课程开发与实施的前提与基础
书法教育并不一定是要培养人人成为书法家。成为书法家的毕竟是少数，中小学书法教育目标是要以书法为载体，促进人的健全和全面发展。在书法教育中要挖掘德育、智育、美育的要素，要让活泼的孩子乐于写字，并形成习惯，必须重视激发孩子的写字兴趣。具体的做法有：
①
充分发挥写字教师道德修养的示范作用；
② 努力挖掘写字教材中的育人因素；
③ 积极发现和培养写字教学中的德育幼苗；
④ 全面构建和谐的写字环境。
（2）培养一批专业书法指导队伍是课程有效实施的重要保证
地方课程的设置与开发推动地方课程队伍的形成及其水平的提升，我们研训部门和学校采用两种方式培养书法指导教师，取得了较好的效果：
（1）师徒结对。即把书法基本功好、教学能力强的书法教师与其它乡镇相对基础不足的书法教师联合起来，形成“学习型组织”、“合作共同体”。活动内容有：课堂汇报、课堂示范、互动评课、习作点评、社团辅导、技能切磋等。活动形式包括集中活动和分散活动，集中活动中教师可以带着自己的学生参加，分散活动中结对教师到师傅所在学校进行跟班学习。
（2）集体备课。在书法教师不足的前提下，采用集体备课方式是提高备课效率和质量、培养书法教师指导能力的有效方式。具体的做法是：首先在网上公布集体备课的内容和时间、地点，让教师们准备好有关的教学材料，如图画、音乐、游戏，并让该章节的编写人员准备介绍编写意图。然后集思广益、群策群力，大家在钻研教材基础上谈课堂设计、谈学生在书写中可能出现的问题、交流教学资源，最后由专人撰写教案，发送到各人的邮箱，而在下一次集体备课时候，还会回头对上一次的集体备课后的教学效果进行反思。
（3）培养学生养成良好的书写习惯是书法课堂指导的基本行为
写字教学是过程性的教学，它不可能通过一节课或是一段短期的训练，就能在根本上改变现状。必须建立相应的教学机制，使写字教学规范地开展，方能获得成效。调查表明，当前学生写字姿势错误的占70%左右，不仅严重影响视力，同时有关研究表明，正确的写字姿势与字写得好坏也密切相关，培养良好的书写习惯已经迫不容缓。良好书写习惯的培养包括：①书写姿势；②握笔姿势；③书写速度④书写正确率；⑤用笔习惯等。采用的教学方法有口诀法，儿歌法，临摹法、欣赏法、故事法、观察比较法、竞赛激励法等。写字教学又是实践性很强的活动，在实际的操作过程中，还有书本的摆放、橡皮、双面胶的使用等问题，教师可参照心理辅导行为改变技术，通过“确定终点行为――分析起点行为――设计有利情景――选择适当策略――分析效果”等几个步骤，引导学生养成良好的写字习惯。
（4）书法与综合社会实践活动有机结合是书法教育的重要方式
绍兴县《书法》课程教学建议中指出：“实施过程中充分利用学生身边的课程资源，如历代书家、绍兴书家的书法艺术作品、图片、录像、网络、软件、文化馆、艺术馆以及游览胜地中的碑文篆刻等等，使校内外资源相结合。”艺术实践活动是促进儿童审美心理发展的基础，现实表明，艺术实践活动的多少直接影响儿童审美心理的发展，既影响儿童艺术才能表现的早晚，也影响儿童审美心理发展水平的高低。
根据不同的审美能力培养要求，常常采用的综合实践活动方式有：
①审美情趣活动
如带领学生走访一些绍兴文化古迹，让学生感受其中的人文精神，让高尚文化浸染学生的心灵；还可以让学生参加多种形式的社会公益活动，让学生用书法实践“服务社会，奉献爱心”的精神。
②审美鉴赏活动
如带领学生参观各种书法展以及举办学生自己的书法展，还可以邀请名家作书法讲座和进行现场指导、评点。
③审美创造活动
如开展多样的书法比赛，还可以利用网络书法资源，给学生提供了丰富的知觉积累，培养学生的审美能力，发展学生的创造性思维。
（5）科学合理的书法评价是推进书法教育健康发展的关键因素
我县确立了既关注过程又关注结果的比较全面的评价标准。如对班级进行达标测评时，学校成立了6个由4位老师组成的写字达标测评小组，分别对每个班级学生写字的坐姿、握笔姿势、书写速度、书写质量进行测评，从而对学生的写字情况作出比较全面的反映。另一方面，注重让每个学生都参与写字的评价，让每一次评价的过程，都成为学生写字意识的强化过程，良好习惯的培养过程，以及写字技能的提高过程。
而在我县初中毕业班综合素质评定中，我们把书法单独作为一个项目纳入其中，检测内容包括书写质量、写字姿势两个方面，同时，书写内容包括楷书与行书两个方面，评判的标准综合化，评价的结果采用了A、P、E 三个等级呈现，对于第一次不合格的考生，允许通过一段时间的练习后进行补考。实践表明，通过这种方式进行检测评定，学生、教师和学校以及家长对学生学习书法都普遍重视起来了，学生的书写质量得到了显著的提高。
3.实施策略
课程是由人创造和实施的，课程权力总是与课程管理者、实施者、研究者的能力紧紧联系在一起的，因此，我们着力于三支队伍的建设，分别是课程管理队伍、课程研究队伍、课程实施队伍，实现与促进课程的开发与实施工作，具体策略主要有：
（1）加强组织领导，县教育局建立绍兴县中小学书法教育领导小组，组织实施书法教育“211工程”，
每学期保证至少二次的区域性书法教学集体培训研究及全县教研活动。
（2）每年举行书法教育论文、案例、优质课评比；每隔两年举行学科带头人评比。
（3）培养专职书法教师，保证书法教学质量，各中心小学和初中必须要配备一名书法专任教师，并担任书法教研组组长。
（4）建立一批书法精品特色教育重点基地。
（5）小学每学年举行一次书法教育质量调研，初中纳入综合素质评价，学校每学期进行一次全校性的书法评价，注重书写姿势、书写速度等方面的综合测评。
（6）每年书法节前后开展一次中小学生现场书法大赛，为书法特长学生搭建展示才能的平台。
四、成果实践效果
    1．促进了一大批书法教师的成长




到目前为止，我县中小学教师队伍中已经有书法专职教师50名，这些专职教师中，有9名全国书法家协会成员，此外还有省级书法家协会成员11人、市级县级书法家协会成员各10人、20人。周英杰、周鹏程父子形成了重基本技法、重能力培养（观察力、想象力、记忆力、表现力、创造力等）、重人品感熏的书法艺术教育特色。此外，我们还有近200名书法兼职教师，课程研究团队、课程实施团队基本形成。通过六年课程实验，已经有5名教师获得县优质课一等奖，3名教师获得县学科带头人称号，在各级各类杂志和部门发表或获奖论文达120余篇。
2.大面积提高了学生的书写水平和培养了一大批书法特长学生
教师发展中心组织的历次小学学生的书法素质调研结果与初中学生的综合素质检测都表明，学生的硬笔书写习惯与书写质量逐年明显提高。六年来，我们有近100名学生在教育部艺术教育委员会举办的书法比赛中获奖，在省、市获奖的更是达到上千人次，他们中有的已经成为书法专业工作者，有的在各行各业绽露头角，书法培养学生德、智、体、美综合素质的功能得到了体现。相关研究表明，书法对学科学习有正向促进作用，在改进学生学习方法、转变学习态度、提高思维品质等方面有着其他教育方法无法取代的优势，一些在北大、清华等重点大学的学生同时也是书法特长生，书法教育的作用在学生、教师、家长中得到了公认。
五、成果特色与创新
1.因为地方课程的教材内容一般不可能完全照顾到不同地区、不同学校、不同学生的个体差异，面对学生们的独特需要，仍有些不适应，因此，教材只是一种教学资源，我们允许学校使用其他地方的书法教材，如浙江省基础教育课程教材中心编写的《写字》等等教材，我们要求学校和教师合理使用，互相参考。我们也鼓励学校对地方课程进行校本化实施，如兰亭镇中心小学，自己开发了《走进兰亭》校本课程，对地方课程《书法》教材形成了合适的补充。地方课程的校本化实施，促成了一批书法特色学校的形成，我们开展的书法特色学校评比，其中也突出了各学校对书法课程的校本化管理与教学因素，例如华舍实验学校的九年一贯制书法教育、柯桥小学的写字规范教学、兰亭镇中心小学的书法社会实践活动、西藏民族中学的藏族学生书法教育等等，无一不体现了课程的校本化实施理念，同时书法课程也可以与语文教育、美术教育、综合实践活动课程实施有机结合。
2.我们为了有效推进与实施书法课程所开发的《书法》教材、《书法课程实施标准》、《书法课堂教学常规》以及规范学生写字的长效机制研究、书法社团建设研究、书法教师培养研究、学生书法评价研究、民族学校开展书法教育的研究等方面作出的探索，以及在书法课堂教学上，重基本技法练习、重习惯能力培养、重人品感染熏陶的教学特色，体现了书法培养人的品性、能力和书写技法的综合意义。总之，我们的探索，在书法教育理论与书法教育实践上，为国家制订书法教育有关意见和全国各级各类学校开展书法教育提供了重要的经验，值得推广和借鉴。