中小学教师培训访谈

教师之友网

中小学教师培训访谈

2012年2月28日《师资建设》采访

黄明超：很荣幸来到广东采访省教育厅教师继续教育指导中心黄忠副主任、广东第二师范学院培训处古立新副处长和李俊博士。这两年来，广东在教师培训方面的工作扎实、有效，很多做法已形成经验在面上推广。去年，教育部师范教育司许涛司长、葛振江副司长也先后到广东考察了远程培训、“国培计划”等项工作，对广东教师培训的创新工作和亮点给予了很高的评价。今天，我是以学习的心态面见各位领导，具体采访的主题是：广东教师培训的“三驾马车”，即：远程全员培训、骨干教师培训、校本培训。有请黄主任和古处介绍进展情况，以供全国同行参考。
黄忠：感谢《师资建设》，感谢黄主编。广东教师培训工作一直得到《师资建设》，尤其是黄主编本人的关心。我记得在两年前，黄主编专程来到广东，就校本培训、远程培训和骨干教师培训做了访谈，而且深入会议现场进行采访。在新一期的杂志刊登了我们校本培训在深圳市宝安区的做法和经验，是一种植入式的刊登。我们很高兴，尤其我们基层的学校和教师们很振奋。我们所做的点点滴滴、老师的心声能在全国有影响的宣传平台上传播，对促进教师专业发展是很有意义的。今天，我一方面向黄主编表示感谢，另一方面通过《师资建设》向全国同行做一个汇报和交流。
应该说，去年广东教师培训在省委省政府的重视下，紧紧围绕教育厅“建设教育强省、推进教育现代化、打造我国南方教育高地，建设一支高素质专业化的教师队伍”的战略目标开展工作，我们的工作取得了新的突破，“三驾马车”的培训不断深化和推进。同时，去年一年的工作也给了我很深的感受。我记得在今年1月召开的中小学教师省级培训项目总结会上，我谈了两点感受是“两个前所未有”。一是上上下下对教师培训的重视程度前所未有。从国家层面来说，全教会的召开，《纲要》的颁布，“国培计划”的实施，《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》的颁发，把教师培训摆到了前所未有的重要位置。“国培计划”每年投入5.5亿元，实实在在地用在中西部项目和示范性项目里面，有100多万的中小学教师受益，这种重视对广大老师而言是福音，实实在在地影响着教师们的专业发展，对推进我国基础教育的改革发展、对实现教育公平的作用非常明显。从广东来说，广东在贯彻落实纲要和全教会精神上的一个重要举措就是召开了全省教师工作会议，会议规格很高，常务副省长做主持，省长黄华华同志作报告。会议提出了“强师工程”，计划在“十二五”期间每年投入5个亿，共25个亿，打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质师资队伍，这是广东教育在新的起点上的一个重大举措。“强师工程”把教师的培养培训作为一项整体的、系统的工作来抓，由很多个子项目组成。最近，我们也在密锣紧鼓地研究具体的子项目。所以，我深切地感受到政府对教师培训的重视程度是前所未有的。二是教育行政部门领导、学校和教师们对培训效果的认同度、满意度前所未有。广东教师培训的“三驾马车”在去年取得了明显的效果。“三驾马车”即：远程全员培训、骨干教师培训、校本培训。去年的远程全员培训，全省完成了省统筹的20多万人的培训量；“三位一体”骨干教师培训，去年完成了1000名骨干教师省级培训。同时延伸了两个子项目：“南粤名师大讲堂”和农村骨干教师跟岗学习，利用骨干教师培训资源让更多的教师，尤其是欠发达地区的教师学习分享。去年的校本培训项目也是取得成绩的一年，一方面我们继续加强对省级校本培训示范学校的建设和指导，另一方面，我们重点推动区域性校本培训工作的开展，通过示范带动、区域联动来全面推动校本培训工作。去年重点在深圳宝安总结了五步互动法，黄主编也参加了，也和我们的专家一起论证，共同总结。去年“三驾马车”工作的推进。在方方面面的努力下，尤其是培训院校、专家团队的努力下，广东教师培训的名片已经逐步地形成。我们也是以打造广东教师培训名片、树立品牌意识的要求，来推动我们培训工作的。这是我要表达的两点感受，作为教师教育系统的老兵，我的感触特别深，也特别感受到教师教育春天的到来。
从去年“三驾马车”的实践来看，广东的教师培训有了一些实践上的突破，形成了一些亮点，也向黄主编作一个介绍。“第一驾马车”是全员培训，广东的中小学教师数量多、规模大，中小学教师将近100万。面对百万大军的规模，如何按照教育部《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》以及《广东省专业技术人员继续教育条例》的规定，完成每五年360学时的培训任务，这是摆在我们面前必须要解决好的问题。除了规模大，应该说工学矛盾也很大，现在中小学老师教学任务很繁重，个人压力、家庭责任很大，让百万教师脱岗学习那是不现实的，而且，我们的培训资源也做不到，经费上也不允许。所以，我们根据广东教师数量多、规模大和现有培训资源情况，一直定位以远程培训为主的混合式培训来开展面向全员的岗位培训。
去年，广东的远程全员培训相对于以往，取得了突破性的进展，培训模式走向成熟，总结出了不少行之有效的经验。具体而言，我们重点实施了三个项目：第一个项目是教育技术的中级培训。按照教育部中小学教师教育技术能力建设计划的要求开展培训，去年，采用远程培训的方式完成了12万中小学教师的中级培训。这个项目的实施已有三年，项目办设在广东第二师范学院，已经形成了几个标志性的东西：第一，项目办积累了很多远程培训的经验。第二，建立了一支从专家到助学的专业化辅导团队。第三，在培训过程中积累了很多的生成性的资源，在管理经验、管理团队、培训资源三个方面上取得了很大的发展。这个项目的品牌效应，既带动了项目的深入发展，促进了教育信息化的应用，另一方面，为我省教师培训工作起到了示范作用。
第二个项目是普通高中教师岗位培训。广东省高中教师培训任务很重，全省有近1000所普通高中，12万左右高中教师，规模很大。高中办学层次高，高中教师业务能力在整个中小学教师队伍中的水平也相对较高，再加上高考压力比较大，社会关注也比较大，使得高中教师培训难度最大，工作要求最高。为此，我们非常重视高中教师培训，工作力度很大。第一，集全省最优质的资源参与高中教师培训。省教育厅在2008年发文专门成立了广东省普通高中教师培训协作组，由全省设有师范专业的12所本科高校组成，组长单位是广东第二师范学院。协作组整合了全省最好的专家和院校资源，这种整合，改变了过去那种完全按照属地培训的做法，由单兵作战转为集团军作战，实现了优质资源共建共享，避免了低水平的重复培训。协作组是开展高中教师培训的一个重要保障。第二，高中教师培训形成了一套科学有序的良性循环机制。协作组从2009年开始，每年有计划地组织开展培训需求调研、课程资源建设、技术平台完善、培训者培训、培训项目实施、培训成果整理等工作，使12所高校统一到一个工作平台上，步调一致，协作培训。我认为，工作的计划性、系统性也是高中教师培训能够有效开展的一个重要原因。第三，高中教师培训项目吸收了全国最优质的资源。通过与全国中小学教师继续教育网合作，引进了国家优质课程和先进的平台技术。但，广东与继教网的合作不是一种完全的拿来主义，而是根据广东高中教育和高中教师的需求，对课程和平台作了重新建构。这种合作是把优质的东西引进来，消化成为自己的东西，这是一个很好的经验。第四，高中教师培训在实施过程中，一直坚持远程培训和校本培训相结合，聚焦日常教学问题，开展基于问题解决的网上交流和面对面的校本教研，从而增强培训的针对性和实效性。我们强调远程培训是有组织的学习，不是看看视频、做做标准答案就行了，要坚持专业引领，要坚持实践导向，要解决实际问题。第五，强化质量管理。去年，高中教师培训实施全程的质量监测和评估，监测到每一个教与学的岗位和环节，包括每所培训院校、每个学科专家、每个辅导教师、每个班级管理员的工作情况，每所高中学校，每个学科班级，每个学员的学习情况，并每周发布质量报告对各项工作、各方人员给予督促和指导。由于有了以上几项措施，我们去年高中教师培训工作取得了比较好的效果，完成了4万多名教师的培训量，我们做了匿名测评，各学科培训的满意度都在百分之九十以上。
古立新：去年是高中教师远程培训实施的第三年，也是广东“十二五”教师培训的开局之年，我们按照“十二五”教师培训的目标和要求，在系统总结前两年培训经验的基础上，重点加强了三个方面的工作。第一是加强了课程体系建设。协作组根据“十二五”期间高中教师队伍建设发展的需要，研究确定了“整体设计、逐年开发、滚动使用”的“十二五”期间的课程建设原则。2011年，通过完善前两年的优秀课程资源、引进继教网的最新课程资源、开发广东特色课程资源等多种方式，基本构架了“3+3”的培训课程体系。学科课程体系包括学科知识拓展、课程教材教法研究、课堂教学实录与点评等三个系列；通识课程体系包括教师职业道德修养、教师教育科研、高中生心理发展与学习策略等三个系列。第二是创新了学员组织模式。为促进远程培训和校本培训的有效结合，使培训落到实处，协作组分析评估了各种远程培训学员编班模式的优劣，2011年，采取了实体编班和虚拟编班相结合的模式。实体编班：一所高中学校编为一个班级，设有一个班级主页，校长做班长。实体编班有利于学员学习的督进、校本培训的落实和校本资源的分享。上传到平台上的珠三角地市高中学校丰富的校本资源，对欠发达地区的高中学校、教师有很好的借鉴。虚拟编班：按学科进行编班，每班100人，配1名辅导教师。虚拟编班有利于学员在线进行广泛深入的学科研讨。第三是完善了质量评价体系。为使培训管理科学化、专业化，协作组根据高中培训的工作机制和远程培训学习形式的特点，细化了所有教、学、管岗位的内容、要求和评价指标，并通过平台技术进行实时监控，使全程的培训活动有了有效的监督和指导。可以说，去年的培训工作取得了很大的进展，为今后的工作开展打下了很好的基础。今年的工作重点是加强培训者培训和培训效果评价研究。
李俊：今年我们要研究培训后的跟踪评价。教师培训效果具有非显性和长期性的特点，而目前对培训效果的评价仅限于成绩考核和满意度调查，未能满足教师培训专业化的需要，因此，今年我们要进行学员培训后的跟踪研究。
黄忠：第三个项目是去年开始启动的义务教育阶段教师学历和综合素质提升的远程培训。从去年开始，广东的远程培训覆盖了整个中小学。“义务教育教师学历和非学历提升计划”由华南师范大学网络教育学院组织实施。我们充分发挥网络学院的优势，因为网络学院是68个网络教育试点单位之一，他们可以通过远程教育方式开展学历提升。这个项目也有几个特点，第一，建立了中小学教师的学历提升和综合素质提升的立交桥。整个广东欠发达地区的教师学历提高任务很重，一方面要求他们提高学历，同时也要求他们参加一些培训。而教师时间有限，如何互认培训的学时与学历的学时，这要建构一个立交桥。有了立交桥，会让教师的工学矛盾更好地解决，同时也减轻了教师的负担，尤其是经济负担。参加培训项目的教师可以在学历培养中减掉一定的学分。第二，对课程作了系统设计，叫做“4+1”课程：综合素质培训课程4门（教师专业发展，包括教师职业道德修养、教师职业规划、教师怎样做教育研究等；课堂教学技能，包括课堂教学技术、有效教学、课堂教学变革等；班级管理技能，包括班级文化的设计与营建、主题班会的策划与实施、学生管理的底线与原则等；心理调适与辅导，包括教师幸福的艺术、学校心理教育的理念与实践、学生学习心理辅导等）。我们把这四门课程作为综合素质的重要课程，每个课程都设置5个专题，每个专题都由专家和一线教师一起完成，有专题讲座、点评。这和以往的公需课程、通识课程不同。4+1的“1”是定位在学科教学技能的课程，也是基于教学案例的。而且，在课程里面引用了省去年申报特级教师的600节课，因为我们组织省级特级教师评审，首先要提供1节课的课堂教学实录，看看教学的情况。我们在这样一个课的基础上，对这节课的理念、技能进行分析，尤其强调学科教学技能。去年我们组织了1万人进行试点，整个试点工作得到了老师的欢迎和很高的评价，学员对课程设置、教学活动、组织管理、平台功能的满意度都在95%以上。此外，学员还利用“华师培训网”提供的教学资源和个性空间平台，进行学习和教研活动，有63.7%的学员在培训中使用了“华师培训网”备课资源库，有97.31%的学员使用了“幸福家园”社区。培训结束后，平台上还有74.65%的学员温习培训课程，42.92%的学员参与后续的讨论交流，59.63%的学员使用“我的资源库” ，40.51%的学员使用“幸福家园，57.65%的学员关注“教育论坛”。第三，培训课程是用高清技术制作，去年师范司许涛司长以及葛振江副司长等专门详细了解了项目的实施工作，专门看了技术平台的演示，司领导对技术平台的特点尤其是建构教师家园、社区这一概念，给予了非常高的评价。从高清技术，到个性化的服务，到社区的建设，都是我们平台建设上的突破点。
在远程全员培训上，从教育技术培训，到高中教师培训，到义务教育教师培训，我们都强调远程培训是有组织的学习和管理，这个非常重要。假如远程培训是无组织的学习、无组织的管理，那么这个质量是难以保证的。三个项目，我们都进行了匿名的网上测评，满意度都超过了90％。
“第二驾马车”是骨干教师培训。去年，“三位一体”骨干教师省级培训完成了1000名教师的培训任务，学员经过高校理论学习、名师工作室跟岗、课题研究与岗位实践、培训总结与成果交流四个阶段的培训学习，取得了很丰厚的学习成果，满意率达99%。为使“三位一体”的成果辐射到更多的人群，去年我们在这个项目基础上拓展了两个新项目，一是“南粤名师大讲堂”，组织参加骨干教师培训的“名师工作室”主持人、高校专家到欠发达地区开展送培活动，主要采取“同课异构”的活动方式，有课例，有点评，有反思，有互动，也有专家的专业引领，这不仅是“同课异构”的教研方式，我觉得它是一种培训的活动。既然是培训，就要传播理念，所以每个活动都有专题，同时每个活动里都有课例，每个活动里都要互动，都要反思。去年南粤名师大讲堂在5个欠发达地市举办，有一万多名教师参加了活动。二是农村骨干教师跟岗学习，去年我们评选了200所中小学教师培训的实践基地，选拔了1000名农村骨干教师到基地学校跟岗学习。跟岗学习模式突出两个特点，第一是专家引领，高校专家对学员跟岗前、中、后进行全程指导，通过专题讲座、博客交流、现场指导等形式，解析先进的教学理念和有效的教学策略，提升学员的理论素养。第二是深度体验，学员深入到基地学校12天，观摩基地学校导师教育教学的各个环节，体会基地学校的办学理念和特色，参与基地学校所在区域的教研活动，从而获得真实、全面、深刻的教育实践体验。在骨干项目中，我们不仅仅注重面对面的研讨学习，还注重网络形式的交流分享。我们建立了项目博客，每一位指导老师，每一位专家，每一位学员都在项目博客下建立自己的博客，大家在博客中进行多边的、持续的、个性化的交流。学员之间看博客是一种培训，也是一种资源。以后也可以对学员的博客加以整理出版。在骨干项目中，作为培训者的中小学名师，他们也在成长。他们通过参与“三位一体”的培训，通过参与“南粤名师大讲堂”，通过参与指导农村教师的跟岗学习，焕发出一种责任感和使命感，逐步呈现出了一些教育家的特质。通过一段时间的努力，实现“让青年教师成名，让名师更名”的骨干项目的既定目标。去年我们骨干项目的突破点是很明显的，并非培训完了就算了，关键是要让老师们成长，具备一些标志性的东西。
古立新：“三位一体”骨干教师培训模式有两个重要的设计，一是通过“三位一体”，有效整合高校的理论资源、中小学的名师资源、市县培训机构的地方资源；二是通过“四个阶段”，使理论提升与实践体验有机结合，并互为支撑。2010年项目启动后，经过“三位”的共同探索，已形成较为完整的培训模式和策略体系。去年拓展的两个项目，也坚持了骨干模式的这种设计，都取得了很好的效果。在名师讲堂活动中，“三位”是高校专家、名师工作室主持人和当地骨干教师；“四个阶段”是学科教学专题讲座、同课异构、辩课论课、教学改进设计（作业），前三个阶段安排在一个上午完成，第四阶段学员一周内完成，并提交任职学校。在跟岗项目中，“三位”是高校专家、基地导师、区教研机构教师；“四个阶段”是高校理论学习2天、基地跟岗12天、总结交流1天、回任职学校后的两周内上一节教学公开课。应该说，“整合资源构建专业学习共同体”，“理论提升与实践体验有机结合”，是我们各个项目实施中都坚持的理念，此外，我们也非常重视集中培训方式与远程培训方式的结合，以提高培训实效。
黄忠：“第三驾马车”是校本培训，黄主编也曾采访过我们校本培训的现场，包括前年的广州现场，去年的宝安现场，我们也将肇庆、潮州的一些经验与黄主编作了交流。去年我们校本培训工作实现了我们以前所说的三句话，第一句话“示范带动”，通过打造校本培训示范学校的建设，带动全省学校；第二“区域联动”，通过各市、发达地区和欠发达地区的结伴，送培，总结经验，总结模式，带动全省；第三就是“全面推动”。我们加大校本培训在管理上、在学习内容上的指导和支持。《师资建设》杂志也是我们校本培训的一个载体，一个平台。教师从杂志上看到好的文章、学到好的经验，也是一种培训，尤其是在我们这几个合作栏目发表文章的青年教师，成长很快，还赢得了很多读者和粉丝。《师资建设》杂志也是推广校本培训的抓手，老师们在这个平台上实实在在地获益。我经常说，校本培训是一个很好的东西，但又它有一些先天性的制约，包括专业培训资源的缺乏，专业引领的缺乏，培训管理的缺乏，往往导致走过场。我们一启动的时候就考虑了这些问题，我们为了不出现走过场，我们要加强专业引领，加强培训资源的支持。去年我们做的几个事情主要是总结模式。有了模式才能有模仿的榜样。尤其欠发达地区需要一些模式来模仿。宝安的“名师工作坊”、“五段互动培训”、“网络研修”，都是很好的资源，都是很好的校本培训抓手，也是区域内如何发挥培训机构跟中小学校结合起来共同开展推动自主学习、校本培训的一个很好的模式。广州网络环境下的校本培训，上次大家在现场上也已经感受到了，也总结了很多经验。校本培训项目办一直积极推进这些工作，定期编写简报寄到各地示范学校，看得见，摸得着，让欠发达地区的一线老师们了解省里有哪些优质的项目，别的地方做的怎么样，这也是一个很好的工作经验。今后，我们也将进一步加强校本培训项目的研究和实验，部里的工作要点也已经提到了，如何把校本培训打造成为一个网络学习社区，也正在研究。如何把研究课题、技术平台、培训资源和培训试点四位一体，进行校本培训的一个支持，我们有责任有义务对欠发达地区提供支持和服务，包括一些有形的、无形的东西，作为接下来贯彻落实部里研究网络社区建设工作的抓手。
总体而言，我们省在去年的教师培训中，取得了很大的突破。
古立新：作为培训院校的管理人员，我有一个很深的体会，通过“三驾马车”的创新实践，快速地提高了我们学院的培训能力，并对学院的学历培养也产生了积极推动作用，这也是“三驾马车”的一个重要成果。
黄忠：接下来的工作是贯彻落实教师工作会议的精神，把各个项目统筹在“强师工程”里面作为子项目加以推动，在省政策、经费的有力支持和统筹下，推动全省的培训工作。在“十二五”期间，教师培训重点谋划四件事情。第一，农村教师培训，无论在全员培训还是骨干教师培训中，我们要加大对农村教师培训的力度。在全员培训中，省里要求对农村教师参加培训给予经费支持，建立一个省市县分担的机制，来推动全员培训。同时，我们要敦促各地落实继续教育相关规定的不低于教师工资总额1.5%的教师培训经费，把教师培训经费的作为创建教育强市强县的一个重要指标。一方面加以奖补，一方面敦促地方落实，来保障全省，主要是欠发达地区全员培训的经费。在各项培训中，我们也倾斜农村，包括骨干培训，包括对欠发达地区的校本培训支持。这是我们工作的一个重点，投入极大的经费去完成这个事情。第二，骨干教师培训，我们要打造广东的教育家，建立广东骨干教师的梯队。突出骨干，这是一个永恒的主题。骨干培训除了实施“三位一体”之外，我们还要加大海外培训力度，让一些优秀老师有机会到海外去，到高水平的大学去，更好地促进骨干教师的发展，这点要考虑突破。第三，学前教育和特殊教育的教师培训，学前教育教师培训主要是贯彻落实国家和省的促进学前教育发展三年行动计划的要求，在2013底让全省幼儿园园长、老师基本上轮训一遍。今年已经是第二个年头，时间很紧。广东学前教育的特点也导致我们工作的难度很大，民办教育比例过大，90％左右是民办幼儿园。民办园的组织管理、经费分担机制，都与公办园不一样，而且学前教育老师的编制很紧，民办教育的老板不可能很多空编让教师脱产学习，但老师的培训机会要均等。解决这些问题，需要有些抓手，有些政策，来保证三年计划的实施不落空。广东有十几万幼儿园教师，有公办的，有民办的，有发达地区的，有欠发达地区的，有城镇的，有中心镇的，类别不同，起点不同，如何系统地建构我们的培训项目，这是我们需要谋划的，需要几个结合：一是全员岗位培训要以远程培训和园本集中培训相结合的方式进行，一方面通过远程提供服务；另一方面进行面对面培训，毕竟幼儿园老师和中小学老师不一样，更多的不是理论性的东西，应该是体验性的东西，所以我们要提出远程和集中培训相结合。二是抓一批中心镇幼儿园，或者说农村幼儿园骨干教师的培训，培养一些种子，让这些种子在各地生根发芽。抓骨干培训不仅仅是培训业务能力，更重要是在当前推动学前教育过程中，让这些种子宣传好党和国家关于学前教育的政策。三是没有取得教师资格的老师，如何让他们通过学历和非学历的提升取得教师资格，提高教学能力，这也是我们要做的工作。同时，根据广东的实际情况，要贯彻教育部关于特殊教育教师培训的工作要求，跟相关部门，包括各级残联等部门，共同推进特殊教育教师培训工作。第四，保障能力建设。完成前三项的工作，首先我们要做好保障工作，保障能力建设将是接下来的工作重点。主要是两个方面：一是培训者队伍建设，去年我们系统组织了500人的培训者培训，这还不够，我们今年要加大力度，尤其是让培训者培训更加有效。通过培训，让高校教师、参与培训的一线教师提高培训能力。二是进一步夯实我们的培训基地，完善我们的培训体系。通过奖补的办法，对教师培训开展得好的先进单位和个人给予奖励，对农村地区给予扶持。
黄主编：感谢黄主任系统陈述了近年广东教师培训的做法、经验和今后的工作思路。您谈的两个感受、三大项目、四项谋划，给我很深印象，相信这些思考会推动广东教师培训再上新台阶，同时，对全国的同行也有很好的借鉴作用。我觉得，广东教师培训工作做的很扎实，很高效，有很多创新的东西，只是缺乏系统的组织宣传，这也是我们要做的工作，我以后将常来，对今天黄主任介绍的系列工作进行细化的报道，以便同行参考和借鉴。谢谢大家！

（《师资建设》2/2012理论与政策版）