基于教材的主题式写话教学实践

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基于教材的主题式写话教学实践

文章作者：滕晓娟　来源：语文教学通讯·小学刊2012·7-8C　
    针对学生存在的写话现状，综观低年级教材的单元专题特色，笔者在写话指导方面作了新的尝试：以专题单元为依托，在整合课内外课程资源的基础上，进行全盘考虑，把“写话”与具体的专题相链接，提炼主题，指导有效写话。
    一、凭借专题，摄取写话图景
    课程标准修订稿中要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。这就说明培养学生观察能力是提高低年级写话能力重要的一环。低年级的教材中，很多个单元专题是以观察为方式展开教学的：“多彩的春天”“美丽的秋天”“春天里的发现”和“热爱自然、了解自然”，等等。让学生通过有目的的观察，对那些平时不留心的事物，留下较为深刻的印象，产生新的认识。这些都为学生写话提供实实在在的素材。于是结合着单元教学的内容，引导并带领学生亲近自然，观察周围的事物，让他们用眼睛去看，用鼻子去闻，用耳朵去听，用手去摸，多角度地摄取自然图景，最后用语言表达自己的所见所闻。如：一年级下册第一组专题“多彩的春天”，在阅读教学中与学生一起感受春天的多姿多彩，听听春天的声音，闻闻春天的气息，写写春天的色彩。在学生眼中，春天真的是万紫千红的。看：春天是绿绿的，小草悄悄地从土里钻出来，给大地穿上了一件绿衣服；春天是紫紫的，蚕豆花开了，像一只只紫蝴蝶躲在豆叶丛中；春天是香香的，白白的桔子花开了，引来了一群小蜜蜂呢。
    二年级下册有着相同的专题——“春天里的发现”，同样是观察春天里的景物，写话要求有了相对的提高，主题确定为《春天在这里》。指导学生描述春天里的某一个场景——春天在什么地方。什么怎么样了。
    有的学生写小河：春天在清清的小河里。鱼儿在绿绿的水草间游来游去，小虾挥舞着两把大钳出来寻食了，一群黑黑的小蝌蚪正在找妈妈呢。你听，他们好像在叫：“妈妈！妈妈！”
    也有的学生写公园：春天在美丽的公园里。看，五颜六色的花儿都开放了，一棵棵大树长出了碧绿碧绿的叶子，好像一把把撑开的大伞。小朋友们跑出来放风筝了。他们唱啊，笑啊，真高兴。
    还有的学生写春天在田野里、春天在果园里、春天在商店里、春天在大山上，等等。他们从不同的视角向我们展示了春姑娘的足迹。不仅丰富了他们的视觉，陶冶了学生的性情，还流露着彼此的真情实感。
    二、凭借专题，触摸写话温度
    学生写话空洞无物，正是因为他们缺少体验。而低年级的教材中很多单元专题是围绕“体验”而开展阅读实践的，写话素材是俯首可拾的。结合着“体验”这个专题，引导学生触摸写话温度，以“做一做”的方式感受过程，体验事物，并在大脑记忆中留下深刻印象，然后进行语言表达。
    相近的单元专题则通过不同的角度指导写话。当执教专题“丰富多彩的学校生活”后，让学生在阅读感受后写一写《快乐的活动》；当教学专题“关爱他人”后，搜索别人关爱他人故事的基础上也来做一做，编一编小诗《谁和谁好》；当学习专题“保护环境”后，让学生做一回保护环境的使者，然后记叙自己所做的故事；当指导专题“用心思考，勇于创造”后，带着学生做自己拿手的小制作，然后描述作品的样子以及制作过程……只要善于捕捉单元专题中的体验元素，引导学生去感受、去体会，就能让学生享受到成功写话的喜悦。如：一年级下册第二组专题是“家庭生活”，引领学生体验家庭的温暖和亲情的温馨，接受别人的爱并付出自己的爱。在教学开始，写话主题确定为《我学做的家务活》，课前布置一份劳动作业——每天帮助爸爸妈妈做一些家务事。在结束这个单元时，与学生交流劳动中的酸甜苦辣，然后请学生写一写。一年级下学期的孩子用语比较稚嫩，采用填空的形式帮助他们形成一种表达的概念。“什么时候，我在家里干什么。把这件事情干得怎么样。”有了自己的亲身体验，写话就能水到渠成。
    早上，我在家里扫地。我把房间的每个地方都打扫得干干净净。
    下午，我在家里洗菜。菜被我洗得干干净净，奶奶夸我真能干。
    放学后，我帮妈妈收衣服。收好后，我把衣服折好放进衣柜。
    傍晚，我给妈妈烧饭。我把饭烧焦了。爸爸和妈妈都笑我。
    ……
    体验，这一神奇的精灵，在低年级写话教学中勇敢地挺身而出之后，让写话充满着个性、灵性和创造性。从教材内容延伸拓展到生活，让孩子发现和实践习得的交往技能，再结合自己的体验写话，收到了做写双赢的效果。
    三、凭借专题，感受写话律动
    叶圣陶先生早在70年前就说过：“语，即口头语言；文，即书面语言。语文课，是教师在课堂上用语文作例子，教孩子说话和写话。”而温总理也曾向学生说过类似的话：“你们不但要学会书本里的知识，更要学会表达。”一语道出了语文教学的真谛。那就是学会交际，学会表达。每一个单元专题就是一个交际情境，凭借不同的单元专题，选择不同的主题，将交际与表达有效地结合指导写话。这里所指的交际是“对话”，学生与教师，学生与学生，学生与文本之间的对话。抓住单元专题各自的语言训练点，创设自由交际的空间，形成互动的情境，充分交际，将学生从口语交际慢慢地引导到书面交流上来，感受着写话的律动。如：二年级下册的第三组专题“热爱祖国”，歌颂祖国的悠久历史、大好河山、灿烂文化和民族精神，培植学生的爱国之情。在教学后，请学生搜集自己曾经旅游过的地方的资料，照片或者介绍等，带到课堂与同学一起分享。请每个学生在小组中自由介绍，其他同学可以随时提出疑问，未曾旅游过的学生随机选择听后比较喜欢的地方，然后以“我们去旅游”这一主题进行写话。而一年级下册第六组专题“我们的生活多么幸福”，借助教材让学生获得美的享受，培养美的情操，然后和学生一起美谈未来——“谈谈理想，二三十年后的现在，我是一名什么呢？我会做些什么呢？”一个个小朋友编织着梦想，聆听着别人的未来，畅谈自己的未来。
    四、凭借专题，放飞写话翅膀
    鲁迅曾惊叹儿童的想象力，说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言。”的确，有多少种丰富的想象，就会有多少篇妙趣横生的作品产生。低年级的学生童真未泯，较少受社会强加于人的思维条规的约束，因而更容易产生各种各样的想象。学生的想象之鸟一旦高飞，脑海中便会展现出新颖、生动的意象，创新的萌芽便又一次破土而出。于是结合着单元专题，精心选择着笔点，激活学生思维，引导他们展开合理想象，把自己的所思、所想完整地表达出来。
    在写话指导中，同类别的专题，采用不同的主题练习写话。如：低年级教材与“科学”息息相关的三个专题中，让学生走进科学，了解科学，去探索，去发现。二年级上册“热爱科学”，带着学生领略世间千奇百怪的动植物，激发他们的想象，描绘自己未曾见识过的奇妙的动植物；二年级下册“走进科技的世界”，让学生通过想象，描绘心中的梦，再现百年后的生活情景；一年级下册“我们身边的科学”，结合“未来的桥”，指导学生进行想象性地创造，去发明未来的桥梁。教学中，采用创设情境的方式，以各种各样的桥为载体，使学生入情入境地进行想象创造，通过画画心目中未来的桥、赏赏小朋友的想象之桥、写写自己设计的桥三个程序将写话与科学创造有效地整合在一起。学生联系专题，积极探究，放飞想象，设计出了各种各样的“未来桥梁”。
    将写话教学与单元专题有效链接并不是抛开教材另起炉灶，而是基于教材的再创造的过程。把握单元专题内涵，潜心研读教材，大胆实践，采用“观察、体验、交际、想象”的方式，创设写话情境，引导学生在实践中学习、应用语文，内化吸收了课文语言，开发了写话素材，又降低了低年级的写话难度。让教学内容更充实，更合理，更切合学生的语文能力发展水平，保证了语文学科的“原汁原味”，又融进了能力培养的“多维营养”，达到了“无痕指导”到“有效成果”的写话教学境界。
    （作者单位：浙江省嘉兴市北京师范大学南湖附属学校）



文章作者：滕晓娟　来源：语文教学通讯·小学刊2012·7-8C　


    针对学生存在的写话现状，综观低年级教材的单元专题特色，笔者在写话指导方面作了新的尝试：以专题单元为依托，在整合课内外课程资源的基础上，进行全盘考虑，把“写话”与具体的专题相链接，提炼主题，指导有效写话。
    一、凭借专题，摄取写话图景
    课程标准修订稿中要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。这就说明培养学生观察能力是提高低年级写话能力重要的一环。低年级的教材中，很多个单元专题是以观察为方式展开教学的：“多彩的春天”“美丽的秋天”“春天里的发现”和“热爱自然、了解自然”，等等。让学生通过有目的的观察，对那些平时不留心的事物，留下较为深刻的印象，产生新的认识。这些都为学生写话提供实实在在的素材。于是结合着单元教学的内容，引导并带领学生亲近自然，观察周围的事物，让他们用眼睛去看，用鼻子去闻，用耳朵去听，用手去摸，多角度地摄取自然图景，最后用语言表达自己的所见所闻。如：一年级下册第一组专题“多彩的春天”，在阅读教学中与学生一起感受春天的多姿多彩，听听春天的声音，闻闻春天的气息，写写春天的色彩。在学生眼中，春天真的是万紫千红的。看：春天是绿绿的，小草悄悄地从土里钻出来，给大地穿上了一件绿衣服；春天是紫紫的，蚕豆花开了，像一只只紫蝴蝶躲在豆叶丛中；春天是香香的，白白的桔子花开了，引来了一群小蜜蜂呢。
    二年级下册有着相同的专题——“春天里的发现”，同样是观察春天里的景物，写话要求有了相对的提高，主题确定为《春天在这里》。指导学生描述春天里的某一个场景——春天在什么地方。什么怎么样了。
    有的学生写小河：春天在清清的小河里。鱼儿在绿绿的水草间游来游去，小虾挥舞着两把大钳出来寻食了，一群黑黑的小蝌蚪正在找妈妈呢。你听，他们好像在叫：“妈妈！妈妈！”
    也有的学生写公园：春天在美丽的公园里。看，五颜六色的花儿都开放了，一棵棵大树长出了碧绿碧绿的叶子，好像一把把撑开的大伞。小朋友们跑出来放风筝了。他们唱啊，笑啊，真高兴。
    还有的学生写春天在田野里、春天在果园里、春天在商店里、春天在大山上，等等。他们从不同的视角向我们展示了春姑娘的足迹。不仅丰富了他们的视觉，陶冶了学生的性情，还流露着彼此的真情实感。
    二、凭借专题，触摸写话温度
    学生写话空洞无物，正是因为他们缺少体验。而低年级的教材中很多单元专题是围绕“体验”而开展阅读实践的，写话素材是俯首可拾的。结合着“体验”这个专题，引导学生触摸写话温度，以“做一做”的方式感受过程，体验事物，并在大脑记忆中留下深刻印象，然后进行语言表达。
    相近的单元专题则通过不同的角度指导写话。当执教专题“丰富多彩的学校生活”后，让学生在阅读感受后写一写《快乐的活动》；当教学专题“关爱他人”后，搜索别人关爱他人故事的基础上也来做一做，编一编小诗《谁和谁好》；当学习专题“保护环境”后，让学生做一回保护环境的使者，然后记叙自己所做的故事；当指导专题“用心思考，勇于创造”后，带着学生做自己拿手的小制作，然后描述作品的样子以及制作过程……只要善于捕捉单元专题中的体验元素，引导学生去感受、去体会，就能让学生享受到成功写话的喜悦。如：一年级下册第二组专题是“家庭生活”，引领学生体验家庭的温暖和亲情的温馨，接受别人的爱并付出自己的爱。在教学开始，写话主题确定为《我学做的家务活》，课前布置一份劳动作业——每天帮助爸爸妈妈做一些家务事。在结束这个单元时，与学生交流劳动中的酸甜苦辣，然后请学生写一写。一年级下学期的孩子用语比较稚嫩，采用填空的形式帮助他们形成一种表达的概念。“什么时候，我在家里干什么。把这件事情干得怎么样。”有了自己的亲身体验，写话就能水到渠成。
    早上，我在家里扫地。我把房间的每个地方都打扫得干干净净。
    下午，我在家里洗菜。菜被我洗得干干净净，奶奶夸我真能干。
    放学后，我帮妈妈收衣服。收好后，我把衣服折好放进衣柜。
    傍晚，我给妈妈烧饭。我把饭烧焦了。爸爸和妈妈都笑我。
    ……
    体验，这一神奇的精灵，在低年级写话教学中勇敢地挺身而出之后，让写话充满着个性、灵性和创造性。从教材内容延伸拓展到生活，让孩子发现和实践习得的交往技能，再结合自己的体验写话，收到了做写双赢的效果。
    三、凭借专题，感受写话律动
    叶圣陶先生早在70年前就说过：“语，即口头语言；文，即书面语言。语文课，是教师在课堂上用语文作例子，教孩子说话和写话。”而温总理也曾向学生说过类似的话：“你们不但要学会书本里的知识，更要学会表达。”一语道出了语文教学的真谛。那就是学会交际，学会表达。每一个单元专题就是一个交际情境，凭借不同的单元专题，选择不同的主题，将交际与表达有效地结合指导写话。这里所指的交际是“对话”，学生与教师，学生与学生，学生与文本之间的对话。抓住单元专题各自的语言训练点，创设自由交际的空间，形成互动的情境，充分交际，将学生从口语交际慢慢地引导到书面交流上来，感受着写话的律动。如：二年级下册的第三组专题“热爱祖国”，歌颂祖国的悠久历史、大好河山、灿烂文化和民族精神，培植学生的爱国之情。在教学后，请学生搜集自己曾经旅游过的地方的资料，照片或者介绍等，带到课堂与同学一起分享。请每个学生在小组中自由介绍，其他同学可以随时提出疑问，未曾旅游过的学生随机选择听后比较喜欢的地方，然后以“我们去旅游”这一主题进行写话。而一年级下册第六组专题“我们的生活多么幸福”，借助教材让学生获得美的享受，培养美的情操，然后和学生一起美谈未来——“谈谈理想，二三十年后的现在，我是一名什么呢？我会做些什么呢？”一个个小朋友编织着梦想，聆听着别人的未来，畅谈自己的未来。
    四、凭借专题，放飞写话翅膀
    鲁迅曾惊叹儿童的想象力，说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言。”的确，有多少种丰富的想象，就会有多少篇妙趣横生的作品产生。低年级的学生童真未泯，较少受社会强加于人的思维条规的约束，因而更容易产生各种各样的想象。学生的想象之鸟一旦高飞，脑海中便会展现出新颖、生动的意象，创新的萌芽便又一次破土而出。于是结合着单元专题，精心选择着笔点，激活学生思维，引导他们展开合理想象，把自己的所思、所想完整地表达出来。
    在写话指导中，同类别的专题，采用不同的主题练习写话。如：低年级教材与“科学”息息相关的三个专题中，让学生走进科学，了解科学，去探索，去发现。二年级上册“热爱科学”，带着学生领略世间千奇百怪的动植物，激发他们的想象，描绘自己未曾见识过的奇妙的动植物；二年级下册“走进科技的世界”，让学生通过想象，描绘心中的梦，再现百年后的生活情景；一年级下册“我们身边的科学”，结合“未来的桥”，指导学生进行想象性地创造，去发明未来的桥梁。教学中，采用创设情境的方式，以各种各样的桥为载体，使学生入情入境地进行想象创造，通过画画心目中未来的桥、赏赏小朋友的想象之桥、写写自己设计的桥三个程序将写话与科学创造有效地整合在一起。学生联系专题，积极探究，放飞想象，设计出了各种各样的“未来桥梁”。
    将写话教学与单元专题有效链接并不是抛开教材另起炉灶，而是基于教材的再创造的过程。把握单元专题内涵，潜心研读教材，大胆实践，采用“观察、体验、交际、想象”的方式，创设写话情境，引导学生在实践中学习、应用语文，内化吸收了课文语言，开发了写话素材，又降低了低年级的写话难度。让教学内容更充实，更合理，更切合学生的语文能力发展水平，保证了语文学科的“原汁原味”，又融进了能力培养的“多维营养”，达到了“无痕指导”到“有效成果”的写话教学境界。
    （作者单位：浙江省嘉兴市北京师范大学南湖附属学校）