让现代诗教学春暖花开

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让现代诗教学春暖花开，让学生感受美，创造美

——泰戈尔《母亲》美读、美想与美写

张慕元

这是一节课的教学实录（简洁版）。记录在我的《教学日记》上，现在翻开过去自己记录的一些教学情境，往日的画面又似乎浮现眼前。过去为了和学生一起将每一节课变成一种快乐，一种审美的享受，一种充满语文诗情画意的旅游，我曾经思虑过，陶醉过，创造过……那记忆特别深的课堂，无论得与失，都值得我铭记。
在现在应试教育之风日盛的今天，我们都会怀念那种充满热情，氤氲着语文芬芳的纯粹的诗意的教学。那是语文的永恒的春天。
现在把这一节课的教学旅程整理出来：


那一天，在（8）班上课：执教的是泰戈尔《母亲》（诗）。一堂课下来颇有成功感，自觉教得顺、教得美、教得新，整节课充满美感和创意，生师具欣。
教学过程如下：
一. 美美地读——带着饱满的感情，抒情的诵读诗歌。
导入后，师和学生探讨：本诗该如何朗诵？随后议定本诗歌基调：柔和甜美，舒缓，抒情。学生开始朗诵：
一生（刘莉）自告奋勇示范读，很有激情，略高。教师给予表扬，又教学生学习悠扬的诗歌朗诵法，示范诗朗诵。
两人（指名）美读，学生都来给他们打分（基准分9.0）：女9.5，男9.3
全班美读


二. 美美地想
呤诵一节，想象诗人在写“母亲似……歌曲”的诗句时，头脑中浮现的是什么画面？生活情景，往日的生活困境？
学生纷纷想象，表述，已经进入了诗歌的意境了，此时，教师只是给学生以启发，创设情景，点燃他们的想象，学生情不自禁地开始自己感悟诗歌的情意了，浮想联翩，很好地达成了诗歌鉴赏的“入境”的目标。
…………


三. 美美地“悟写”
我们也来把自己从诗中读到的感悟，生动、优美地写出来，以母爱为开头，如下：
母爱如（
）摇篮曲般的（
）
1. 师：第一节回忆母亲与自己的往事，历历在目的，是母亲的什么？是“为我唱歌”？那么，诗人心目中，母亲就是摇篮曲，母爱如摇篮一样_____？
生（寇玉典）：（一拖二式回答）我在前填“轻拂”后填“温馨”：
母爱如（轻拂
）摇篮曲般的（
温馨
）
生2：柔美
生3：温暖，亲和，绵长
[教师补充，印度佛文化介绍]


2. 师；第2节写早晨，寺庙，花香，馨香，母亲在干什么、诗人脑海中浮现的是什么样的生活情景？
——母亲带孩子上庙烧香，祷告。为谁祷告？——为孩子，那么，这一节，我们感受到母爱像什么？
学生想象并回答：
1母爱如（静美；神圣的；）祷香般
（
芬芳
；温馨；香醇）
2.母爱如（悠远
）天空
般（博大永恒
）
……
……
四. 教师将学生即兴创作的诗句写在黑板上，居然联句成诗，学生即兴口头创作的诗句片段，组合起来，一下子就形成了长长的一首诗歌了。
看着黑板上学生们自己集体创作的诗歌，他们很高兴，没想到自己也能够写出不错的诗歌了。这主要是学生的情感被调动起来了，在这种对母爱的感悟中，每个人的思维都会迸发，多多少少会有一点灵感，写出几句诗不足为奇。关键是情感撞开了每个人心灵的大门，妙词妙句就汩汩流淌出来了。


五、引导学生集体呤诵我们自己“悟创唱和”的诗歌：

【学生吟诵】：

母爱如轻拂的摇篮曲般温暖

……如淡雅的祷香
般
芬芳

……悠远的天空般博大永恒

……
教师表扬：你们真了不起，不仅学会了泰戈尔的诗，还能与泰戈尔唱和，也写了一首诗，这首诗的作者是谁哎？——我们自己！




六、布置作业：为什么诗人明明对母亲印象鲜明，担开头却要说“我不记得”？你记得你母亲往日的温馨的镜头吗？请你也写一首歌颂母亲的小诗歌吧。