班主任真经(21)--------转贴

马建军

                 第二章  问题班级的教学应该如何进行
    转变学风，这是一个系统工程，学风之所以差一般情况下有这样几种情况：
第一、 学生的学习动力不足，没有自主学习的兴趣；
第二、 学生基础较差，没有达到初中或高中应该具有的水平；
第三、 学生基础参差不齐，正常的教学进度学生无法吸收；
第四、 学生的学习惯较差，不能按时完成应该进行的学习活动；
第五、 部分学生偏科现象严重，只学个别几科；
第六、 老师的教学心态消极，教学方法陈旧不能激起学生的学习热情。
针对这些情况，我们在教学中应该确立以下几个原则：
第一、 激发学生学习潜能，强化学习动机；
第二、 教学方法上应该注意采取“低速高频”的策略；
第三、 教学内容上应该注意新旧知识一起进行；
第四、 对偏科现象要有磨尖打拐意识；
第五、 老师对差班要满怀信心，相信这是你的实验田，要有强烈的教改意识。
    在遵循以上原则的基础上，我们做了以下几方面的工作：
            一、教学内容与策略的调整
教学内容作了些调整，开学伊始并没有直接上高一课程，而是组织一些初三的教师，对初中教材缩编，即将初中各科重点知识与高中衔接较紧密的内容压缩成微型教材，利用两个月的时间，进行初中知识的复习。学完后进行考试评估，对考试不合格的同学采取“大班小班化”与“个别与小组”相结合的形式，“小步子快反馈堂堂清，周周清学案法”等教学策略，边复习旧知识边学习新知识。
所谓“大班小班化”就在将那些考试不合格的学生根据科目分别组成新小班，在讲授高中课程的同时，各科任老师分别负责自已所教科目的小班，每天亲自检查、讲解、布置复习内容。
所谓“个别与小组”，“个别”就是指个别教学，对于考试成绩仍然较低学生由各科老师实行个别辅导。对于成绩相对而言还较低者，让他们组成合作小组，分别轮换当组长，指定学习内容，拟定考试命题，实行小组内考试，批卷等活动，在合作中进前。各科老师定期进行指导。
“小步子快反馈堂堂清，周周清学案法”就是将教学大纲指定的课时再进行分解，减小课堂容量，但必须每节课都不留死角，让大多数学生都能学有所获。每学一新内容之前，老师根据教学大纲要求，将所讲内容拟写成试卷的形式，先发给学生让学生自主预习完成试卷内容，然后老师在课堂上讲授本节重点知识，这些知识的讲解必须具有方法性、指导性。本节讲完后将预习试卷收起来，教师浏览所有的试卷找出学生知识的模糊点，集中汇总，星期六课上集总进行再次讲解。
                   二、思想动员
思想动员，差班最可怕的就是学生丧失进取心，一切都无所谓，所以在开学之初利用军训半个月的时间，我努力培养学生争强好胜的心理，让他们在军训中磨炼意志。半个月的时间我先后开了四次主题班会，班会的主题分别是“勇者无惧—决不当逃兵”、“我的未来不是梦”、“我要上清华”“林中骄子回顾”以及一次“班干部竞选演说”。通过这几次班会，学生的积极性被调动了起来。 “攻心为上”，在以后的教学过程中每隔两个星期，我必须根据实际情况开一次主题班会，从不拖沓。
            三、分类培养，全面开花
培养目标的分类，高一第二个学期初，根据我的了解与学生自愿的原则，我对班上的学生进行分类培养。即我把我班学生分为特长考生与文化考生两大类。
特长考生为音乐考生、体育考生、美术考生。在确定前我和家长进行了充分的交流，达成统一建议后，再与学生交谈，根据个人天赋与自我意愿，确定其努力的方向，一旦确定为特长生。我分别与所有的特长生，签定君子协议。协议的内容包括训练与上课、作业的内容，之所以这样做，因为根据以往的经验特长生一般比较散漫。并且将协议装订成册，挂在班级的墙上。时时刻刻提醒特长生自已的承诺。
文化类考生，准备正常通过参加文化课考试而进入高校的学生。我要求每个学生根据自已实际情况预测高考时的理想分数，然后将理想分数用PVC粘在墙上，以便学生在每次考完试后进行自我对比，从而找出自已的差距。我从不在班上分析任何一个同学的学生成绩，不管成绩高的还是成绩低的，也从不因学习成绩的原因找家长，这样避免成绩对一些敏感学生的刺激。但不是不关心成绩，其实我了十分关心成绩，每次考试后都要求学生写反思材料，然后以反思材料与考试成绩为依据，从班级倒数第一名开始，分别找谈话，谈话的目的不在指责，而是通过交流再结合平时表现为学生分别拟定学生计划，指点学习方法。当与所有学生谈完话后，再组织家长会，听取家长的意见，我的家长会先由家长分组讨论，讨论后形成集中的意见，然后把家长意见收集起来归纳整理，然后再集中讨论解决。
           四、兴趣学习，化被动为主动
差班学生的学习必须时刻注意到兴趣的激发，因此我时常在班内组织一些学习活动。
我模仿“幸运52”“开心词典”的形式，将所学知识分为小组必答题，小组抢答题，小组选答题多种形式，进行小组竞赛。在竞赛前我将题的范围印发给全体同学，让学生学习然后再进行比赛。
出题竞赛，每隔一个阶段要求学生出一套试卷，每套试卷必须带答案。然后由老师审，最好的试卷作为单元测试的试卷。凡是试卷被选中都此次考试可以不参加，并且优秀试题者的名字将被写在班级学习园地的“命题专家栏”内。
师生换位，每隔一个间段，选一节较容易的课节，将参考书以及教案教给学生，让学生备课进行讲解，老师当学生坐在讲课学生的位置上，像学生一样读课文，回答问题。
           五、强有力的监督，逐渐形成习惯
差生只所以成为差生，最主要的原因就是习惯太差，事事都需要别人的监督，因此必须组建强有力的监督机制。因此高一开学伊始趁所学生的都想上进的热情时，必须要进行强有力的监督。
    可以组建专门的监督检查委员会，对学生的日常行为进行监督，如作业、纪律、精神状态等。如作业检查，成员为各科科代表，每科选项两个科代表，每天检查学生作业完成情况。并且做好记录如实向老师反应。当科代表反应时，老师对没有完成作业者要做出严肃处理，决不能姑息。如纪律可以由班委成员组成，并且可以施行班委会成员承包制，每个班委会成员承包一排或一行。早晨迟到实行签名制等。
    总之，转变一个班级的学风、班风是一个系统工程，单靠班主任一个人是不行的，需要班级所有老师齐心协力，群策群力。同时班主任一定要有信心，班主任的信心是一个班级能不能转变的风向标。

马建军

                                     第三章   作业应该怎样留
作业是巩固教学内容的重要手段，反馈教学效果的重要渠道，所以每位教师都十分重视作业问题。然而正是每位教师的重视，造成的直接后果----学生的作业堆积如山。而学生态度是或难以完成；或敷衍了事；或根本不顾，或只做有兴趣的几科…         
造成这种现象的重要原因有下列几条:
第一、 每位老师都各自为阵，从自已的科目本位出发，认为
作业越多越好，越多越有利于学好本科知识，进而体现自己的教学水平。其实这种做法是不可取得，作业多容易引起学生对这科的反感与厌恶，进而对科任老师产生反感与厌恶之情，“亲其师，信其道”，学生一旦对教师产生反感，后果是难以设想的。所以多留作业并非是巩固教学效果的最好手段。
第二、 留作业时不分对象，一概而论。所有的教师都知道，
每个班级的同学智商和情商是不尽相同，因此我们不能用同一个标准来要求所有的学生，用同一个标准来要求所有的学生，其结果只能是缘木求鱼，不能充分调动学生的学习潜能，进而不能实现教学效率的最优化。
第三、 不分主次，作业的内容太多，以致于学生无法完成。
教学效率的巩固不在于做题的多少而在于学生领会程度的深浅。因此老师应该在启发学生的环节多下功夫，而不应该寄希望于作业内容的多上。
第四、 留作业的频率太高，致使学生作业太多无法完成。
这类现象多发生在自然科学的学科上。很多理科教师为了学生能够熟悉地运用一些公理、定理，寄希望于题海战术上。
第五、 苛刻要求，错误处罚
一些教师对学生的错误作业要求太苛刻，一但发生错误，以多次重复做这道或这类题来解决此类错误不再发生。实质上重复做这些需要时间，对一个学生而言，一天的学习时间又是极其有限的，多次重复需要时间，事实上这又是一种没有任何实际意义的无用功，但迫于老师的威严又不敢不完成，完成这些其它科目就没有时间完成了，这样就会陷入一种恶性循环，谁监督的严，谁处罚的力度大，就先完成谁布置的作业。
鉴于以上原因，教师布置作业时应遵循以下原则：
1、 作业在于“精”，而不在于“多”
留作业的目的是为了巩固学生对知识掌握程度，因此教师在留作业时一定要选择，知识点较为全面的题目，而不是不分清红皂白，随意选择，一定要做到让学生做一道题就等于做三道或者是五道题的效果，这样数目既少，学生掌握的效果又好。大家都知道从心理学的角度考虑，如果记忆的内容少、形式又集中的知识记忆起来难度较少，记忆的效果又好。因此教师在留作业时一定要考虑作业题目的质量，也就是说，让学生进题海之前，教师必须先进题海，只有教师先进题海，才能探测出海的深浅，这样指导起学生来才能得心应手。
2、 作业在于“花”，而不在于“统”
就目前情况而言，大多数的地方都采取班级授课的形式进行教学活动，而每个班级最少50多人。而这50多人的智力水平是不同的，即使我们开始寻取时都是一个分数线，但由于后天的不同发展，学生的智力水平是不同的。因此他们的听课效果显然是不同的，因此作为巩固教学手段的作业，也应该具体问题具体分析，而不能一概而论，遏杀学生的个性进行“大一统”的要求。这种做法显然是不科学的。因此教师在留作业之前要充分考虑不同学生在本科目的学习能力，分别设制不同的作业题目。
3、 作业在于“查”，而不在于“罚”；
留作业的目的之一就是为了检查学生对本知识的点掌握程度，进而制定相应的补救措施，而不是为了全对的“形象工程”。实际上如果每次作业所有的学生一点错误都不犯那是不可能，也是不实现的；如果真是那样教师就是“神”而不是“人”。只有“神”才能让人不犯错误。因做作业出现错误，而惩罚学生的做法显然与做作业的本质是背离的。
4、 作业在于“纲”，而不在于“全”；
做作业另一目的就是为了建立学生的知识体系，因此教师留作业时要充分考虑作业题目在所学知识体系中位置，进而让学生通过做作来建立起知识体系。而不是不分主次的眉毛胡子一把抓的大而全。
5、 作业在于“法”，而不在于“知”。
高尔基曾言：“最重要的知识，就是方法的知识。”做作业的另一目的就是为了学生掌握解决问题方法，而不是识记所有的知识，“吾生之有涯，而知无涯”。因此教师在留作业时，应该考虑到作业题目的方法性。
   基于以上原则，在我们教学实际中教师应该这样留作业：
第一， 实行作业避让制度
在我们现实的教学情境中，学生一天上九节或者八节课，每节课教师都要讲课，每节课都有比较多的教学内容（尤其是高年级学生），根本就没有自己完成作业的时间。即使上晚自习，但最长时间也不超过三个小时，一般也就到了晚上十点半了。如果每科都留作业显然是完不成得，因此我们每个班的教师应该相互协商制定适宜的作业避让制度。如星期一只有语文留作业，星期二只有数学留作业，依次类推。对作业量大的科目，一星期可以留二天的作业时间。这样学生有充足的时间进行各科目的预习与反思，这样的教学效果显然要比每天奔命于各种作业中效果要好。
第二、实行分层作业制度
每科任教师可以根据班级学生在本科学习上的不同层次，可以将学生分成三个层次，如A层可以确定为能力最强层，要完成能力要求较高的题目；B层可以确定为能力中等层，要完成中等题目的题；C层为能力较弱层，要完成能力要求较弱的题目。教师在检查作业时可以按不同的要求时行对等。同时老师也要鼓励学生，完成较高一层作业；学生也可以根据学生自已意愿，主动完成能力较高一层的作业。教师在留作业时必须考虑到同时满足这三个层次的要求。
第三、实行自主作业与统一作业相结合制度
每一个学生在一个知识点讲授结束后可以根据自己的理解，向老师提出审请，说明自己的掌握程度，然后确定作业的题目。在自主的基础上教师要提出本节知识点必须掌握的重点题，让学生统一完成。
第四、实行错题集作业制度
教师让学生将每次作业做错的题目整理在一个本上，进而形成错题集。每一个错题都是学生在知识掌握上的漏洞，集中在一块有利于学生经常复习，进行有效地纠正错误。
第五、实行典型例题集作业制度
典型例题集就是让学生将每个知识点的典型例题集中在一起，所有的典型例题就是所有知识的实例体系，既有利学生掌握知识体系又有利学生的复习。
教育教学工作是一个复杂而系统的工程，只有不断的因地制宜才能实现教育教学的最优化。作业问题同样只有根据学生的实际情况，不断的研究才能取得最好的效果，以上是我个人在作业方面的一些体会，敬请各位仁赐教。