浅谈“教”“研”，简述“组”“长”，略表“心”“得”

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浅谈“教”“研”，简述“组”“长”，略表“心”“得” 曾长春 科学研究的任务是认识世界和改造世界，知识解决认识世界的问题，方法解决改造世界的问题，认识的目的在于改造世界。语文教学研究，是运用教育理论和运用语文教育研究的方法，研究和解决语文教育理论问题、实践问题，认识和掌握语文教育的客观规律，提高教学质量，丰富教育理论，促进教学改革。语文教学研究有自己独特的发展过程：教学实践——教材研究——教法研究——教学理论研究——教育哲学、普通教育学、学科课程与教学论的研究。 从事语文教学研究，我警示自己：教而不研则浅，研而不教则虚；奉行：教学促研究，研究提高教学。苟且当上学校语文教研组长，现从“教”、“研”、“组”、“长”、“心”、“得”六方面谈谈自己一点体会。 一、“教” 教，教书育人，“传道、授业、解惑”。 语文课程做什么？语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确运用和理解祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。语文教师必须明确语文到底做什么。教学语文要从五个层面培养和提高学生的语文能力：识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。语文教学也只有在这五方面下狠功夫才能做得瓷实。 育人，是语文课程具有的人文性。语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美和谐发展。语文育人应“润物细无声”，学生通过诵读语言、品味语言的过程，获得文化，受到教化、感化，这即是语文教学对学生具有的灵魂洗礼、思想熏陶、人格建构、个性发展作用，最终让学生形成对自然、社会、人生积极乐观的态度。 语文课程必须遵循工具性与人文性统一这课程基本特点，在实际教学中，不可偏废，这是保证语文教学具有语文味的必要前提，如果偏废，导致语文课程不务正业，荒芜语文课程。 二、“研” “研”，研究。研究语文教学的一些门道，以研促教。语文教学要研究的东西有：《课程标准》、教材研究、教法研究、教育理论研究。一般研究的内容，应是教学实践中存在的问题；理论研究的内容，是教学实践中普遍存在的最突出、最尖锐而且有根本意义和长远意义的问题。不管研究什么，其最终目的是研究如何提高学生的听说读写能力。 《课标》研读。明确语文教学的一个宗旨：促进学生健康和谐发展；清楚课程两个基本特点：工具性与人文性的统一；整合课程三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观；明确四大理念：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程；展开五个方面：识字写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学、开展综合性学习。《课标》是语文课程教学的指挥棒，规定着语文教学做什么、怎么做，评价效果。不解读《课标》，语文课程会陷于迷茫境地，就不会出现高效的语文课堂，课堂常表现出的是“眉毛胡子一把抓”，没有取舍，无的放矢。《课标》总目标从10个方面规定着义务教育阶段语文做什么以及做得如何；学段目标清晰明了地指出每个学段要做什么，保证语文教学不出现越位，寅吃卯粮；课程实施是新课程展开的阵地，新的教师观、学生观、课程观在这里有明确的说明；课程评价自成体系，明确了评价的目的，关注人的全面发展，淡化甄别和选拔功能，考察学生的语文素养，形成性评价和综合性评价成了必要的评价，尤其加强了形成性评价，注意定性评价和定量评价的结合，实施评价注重教师评价、学生自我评价、学生间互相评价相结合。 教材研究。教材，是语文教学的凭借，是学生语文学习的范本。清晰认识语文教材具有的四大功能：德智启迪功能，语文历练功能，语文积累功能，知识扩展功能。根据功能研究教材中的育人因素，研究如何用教材促进学生思维品质的发展，研究如何凭借教材学习文本的言语形式，让学生亲历语文实践，获得语文学习方法，积累文章的语言形式和结构模式，在语文学习中，学生的视野得到拓宽，知识得到拓展。解读教材，弄清“教什么”，确定教学内容，确定语言积累，确定语感训练，确定思维训练的点。 教法研究，在有了“教什么”的前提下，研究“如何教”，就是研究教法问题。教法研究是把教学内容转化为学生的知识和能力，不是教内容本身，而是研究转化的过程，既含教，又有学。语文教学得遵循语文教学的一些基本教学原则：文道统一原则，听说读写相互促进原则，基础知识和能力训练相结合的原则，课内课外相互促进的原则等；语文教学要选择合适的教学策略：质疑释疑策略，概括重要信息策略，激起元认知策略，推论策略等；语文教学要研究教师、学生、语文内容、环境、方法、组织形式、语文教学目的与结果之间的联系。研究阅读教学，研究学生感受、理解、欣赏和评价文本的能力，研究如何运用朗读、默读、精读、略读。 研究《课标》、研究教材、研究教法这三者仅是停留在语文教学“技”的层面，而语文教学之“道”是研究语文教育的基本规律。学校内进行的语文教学研究，随日常教学工作进行教材研究、学生研究、教学计划制定、教学过程安排、教法选择、教师交流观摩、教研组进行研讨等，是广义的教学研究。“道”层面的教学研究，是狭义的教学研究，揭示、探秘语文教学的内在规律，对教学改革具有重要意义。进行语文教学理论研究，是一项枯燥乏味的事情，需要教师对语文教学有职业自觉意识，需要教师对语文教学真挚执着的心。教学理论关涉的东西很多，《语文教育学原理》《教育心理学》《文章学》《思维学》等等，这些干瘪乏味的理论只能通过“学习实践，实践学习”方能形成认识，常经历“读而未晓则思，思而未晓则读”，领悟其玄妙，食髓知味。 三、“组” 组织语文教师研究语文教学，以期语文教学更上一楼。 教研组长，不要把语文考试作为语文教研的指挥棒，要研究如何通过常规教学提高学生的语文能力。学生语文能力提高了，成绩自然就好了，二者成正比。语文课堂是否书声朗朗，课堂是否睿智闪现，课堂是否动笔演练，这是日常教学需要看到的，是学生语文能力提高的基本保证。 组织语文教研，自己调兵遣将能力有限，同时自己赤手空拳，所以自己的号召不具感召性、从众性。通常自己踊跃上台献丑，让台下笑话一番。教研给我磨课机会，练就我的勇气和胆识，摸索出了如何让教材、教法、理论、《课标》紧贴教学的门道，致使我用上示范课的态度对待我的每一节常态课，鞭策自己，让自己的课常上常新。 四、“长” 意为“擅长”，亦或“带头”。 有句唐诗：“若待上林花似锦，出门俱是看花人”，语文广袤无垠的原野，语文百花争妍的花园，我具有深深的危机意识，有了自觉研究课程的意识，这或许是我对语文教学的价值皈依吧。 我力争让自己的语文课堂成为学生享受语文学习的场地，成为学生性灵的牧养场，成为学生语文能力提高的训练场，充分发挥教师主导性、学生主体性作用，重视语文教学的对话，重视学生思维发展与能力发展的协调，重视能力发展与人格建构的统一。 我精心进行教学设计，没备课就不上课，教学设计不拘一格，有纸质的，有电子的。语文教学设计，促进我上好每一堂课，让我的教学设计能力得以提高，一箭双雕。 坚持写教学心得、教学反思，不拘一格又别具一格，记录下自己点滴成长，鞭策自己勇往直前。由于自己坚持写作，也有多篇拙笔获国家、市、区级论文奖，指导学生参加作文竞赛也有多篇获奖。 五、“心” 忠诚教育事业而不顶礼膜拜。 没有“出世”思想也无“入世”杂念，平平淡淡，看惯秋月春风。 带着“变了牛不误春”之心耕耘语文教学这片热土。 愧疚“误尽苍生皆语文”，竭力为语文教学尽微薄之力。 六、“得” “得”与“失”孪生，总相依相随。 得语文教学肤浅门道，失去无以言表。 语文教学，仁者见仁智者见智，从事语文教学，“路漫漫其修远兮”。丰厚的中华文化，璀璨的人类文化，让人乐此不疲走在语文教学朝圣路上；深思高深的理，面对名家的垂范，我自惭形秽，也只能自我激励：“高山仰止，景行行止。虽不能至，心向往之。”